淺析大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

王雪吟 孫艾楠

【摘要】本文從英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析大學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的一些問題，提出改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的一些建議，以期待提高大學(xué)英語聽力的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力現(xiàn)狀 教學(xué)改革

眾所周知，聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)不可缺少的四個(gè)方面。而聽和說則是最為基礎(chǔ)與重要的兩項(xiàng)。從某種意義上講，聽是輸入，說則為輸出。但是由于聽力上的障礙，使許多語言學(xué)習(xí)者缺乏口語交際能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中則忽略了這至關(guān)重要的兩點(diǎn)，取而代之的是用大量的時(shí)間背誦語法或句子結(jié)構(gòu)，使得能在各類考試中得到理想的成績(jī)。

聽力在外語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但它卻一直是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的最大難題和最薄弱環(huán)節(jié)。聽，是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。聽力首當(dāng)其沖。

一、大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀的分析

1.高校新生的聽力基礎(chǔ)普遍較差。高校新生的聽力基礎(chǔ)普遍偏低。由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生對(duì)聽力能力的培養(yǎng)往往持消極態(tài)度。同時(shí)由于受師資、視聽資源、教學(xué)設(shè)備的限制，使得聽力教學(xué)在英語教學(xué)中出現(xiàn)來重視語法、做題能力，而忽視了聽說。這就為英語聽說的教學(xué)埋下了隱患和伏筆。

2.某些學(xué)生不良的聽力習(xí)慣。無論是四級(jí)、六級(jí)、托福，還是英語A、B級(jí)考試，聽力試題主要是考查學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的主旨和大意以及說話者的思想和感情等隱含內(nèi)容的理解。這就要求在聽的時(shí)候注意聽的連貫性，切勿中斷，能夠聽懂大意，領(lǐng)會(huì)說話者的意圖，掌握主要信息。然而，部分同學(xué)養(yǎng)成了不良的聽力習(xí)慣，總試圖聽懂每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，遇到一時(shí)不理解的單詞和句子就反復(fù)思考，從而造成了聽力的中斷，破壞了整篇聽力內(nèi)容的連貫性與整體性，造成了信息的流失。當(dāng)然，我們希望在聽的同時(shí)可以理解每一個(gè)字詞句的意思，但這不是短時(shí)間可以做到的，所以要先聽懂大意，把重點(diǎn)放在對(duì)通篇內(nèi)容的理解上。此外，很多學(xué)生缺乏“英語思維”，聽后借助中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)翻譯的過程，這樣就浪費(fèi)了一定的時(shí)間，也給對(duì)其內(nèi)容的理解增加了一個(gè)再次翻譯的環(huán)節(jié)，影響了聽力的速度，從而產(chǎn)生了害怕聽不懂，跟不上語速的恐懼心理。

3.某些學(xué)生聽說目的不明確。進(jìn)入大學(xué)之后大部分學(xué)生就是為了應(yīng)付各種英語類的等級(jí)考試，極少有學(xué)生意識(shí)到聽力課的目的是培養(yǎng)學(xué)生們的語言交際能力，幫助他們獲取有效信息的途徑?，F(xiàn)在的大學(xué)生總想一下子讓自己成為聽說高人，殊不知學(xué)了很久的英語都沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后還沒有改變自己的學(xué)習(xí)方法，仍然按照之前死記硬背的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，而不注重能力的培養(yǎng)與實(shí)際的應(yīng)用。

4.教師教學(xué)手段枯燥單調(diào)。教師在教學(xué)手段上的枯燥與單調(diào)也是造成學(xué)生聽力薄弱的主要原因之一。許多教師在課堂教學(xué)中大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，即教師坐在語音操作臺(tái)上，播發(fā)課本上的錄音資料，學(xué)生完成題目，教師核對(duì)聽力答案并進(jìn)行講解，師生之間沒有較好的互動(dòng)和面對(duì)面的交流，學(xué)生容易感覺枯燥，沉悶，甚至出現(xiàn)打瞌睡的狀況。這些無疑對(duì)學(xué)生聽力能力的提高起到的阻礙的作用。

二、提高大學(xué)生聽力水平的應(yīng)對(duì)策略

1.矯正英語發(fā)音。英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)是影響聽力的一個(gè)重要因素。因?yàn)榘l(fā)音正確是聽懂英語的前提，如果許多音都發(fā)不準(zhǔn)、聽不清，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語單詞的誤讀誤記，從而在聽的時(shí)候造成連鎖式的語音聽辨、語言理解等一系列的錯(cuò)誤。很多學(xué)生沒有發(fā)音方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，加上高校中各地學(xué)生的口音問題，使得學(xué)生說起來五花八門，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的訓(xùn)練，必要時(shí)從音標(biāo)開始，務(wù)必使學(xué)生發(fā)音過關(guān)。另外英語中音素相同的詞很多，學(xué)習(xí)時(shí)必須注意這些音素的語音特征。

2.培養(yǎng)邊聽邊記的良好習(xí)慣。聽力的提高離不開高效、良好的記憶策略，然而人的大腦不可能把聽到的內(nèi)容一字不漏地全都記下來，邊聽邊記的習(xí)慣便能很好地?cái)[脫學(xué)生聽時(shí)完全明白、聽后完全不記得的困境，一方面可以迫使學(xué)生注意力高度集中，另一方面可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有效地彌補(bǔ)了短時(shí)記憶的不足。

3.激發(fā)學(xué)生聽的欲望。激發(fā)學(xué)生聽的欲望關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和聽力訓(xùn)練的成敗。所以教師在備課的時(shí)候一定要圍繞聽力材料，設(shè)計(jì)出多樣的導(dǎo)入型問題，學(xué)生在聽之前積極地參與到熱身活動(dòng)中，讓學(xué)生感覺到不是在上課，而是在解決一個(gè)問題，把自己帶入到所聽內(nèi)容的環(huán)境中，這樣他們會(huì)迫不及待地想去聽欲知的結(jié)果。

在課堂教學(xué)中可以采取視、聽教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生提供一些視頻資料，讓學(xué)生通過感官刺激達(dá)到提高聽力興趣的目的。比如：BBC、VOA、Ellen Show等等。讓學(xué)生邊看邊聽相關(guān)節(jié)目中的內(nèi)容，并有針對(duì)性的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生加入討論，這種互動(dòng)的方式對(duì)提高學(xué)生的聽力興趣很有幫助。

4.積極開拓第二課堂。聽力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的語言實(shí)踐活動(dòng)，其能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，僅憑有限的課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生利用課外時(shí)間，積極開設(shè)練習(xí)聽力的第二課堂，如收聽英語廣播，欣賞英文電影，學(xué)唱英文歌曲，參加英語角等等，通過一系列豐富多彩、形式各異的課外活動(dòng)，使學(xué)生的聽力能力在真實(shí)地道、原汁原味的英語氛圍中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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