大學英語教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

夏船++李琦

摘 要：在大學英語教學中，人們關注最多的是對于語言自身的研究和對教學方法的研究，但對于學習者的研究卻相對較少。在多年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，我們一直非常注重學生智力因素的培養(yǎng)，而忽視了學生非智力因素的培養(yǎng)。作為教師，要充分發(fā)掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。本文對非智力因素的提出、概念進行了詳細的闡述，并探討了大學英語教學中學生非智力因素培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：大學英語 非智力因素 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0232-011

在大學英語教學中，人們關注最多的是對于語言自身的研究和對教學方法的研究，但對于學習者的研究卻相對較少。在多年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，我們一直非常注重學生智力因素的培養(yǎng)，而忽視了學生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素直接制約認知過程，它對認知過程具有動力作用，定向和影響作用，維持和調節(jié)作用，以及彌補作用。作為教師，應該認識到，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，要充分發(fā)掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。

1 非智力因素概念的提出

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美紐斯強調“對于兒童說來，對于使視覺、聽覺和其他感官偷快的那種東西產生了某種興趣，那么，它將能促進身體健康和智力的發(fā)展”。1935年，美國心理學家亞歷山大首次在《具體智力和抽象智力》一文中提到“非智力因素”。1950年，韋克斯勒又在《美國心理學家》雜志上發(fā)表的文章（《認知的，欲求的和非智力的智力》）中深入地探討了非智力因素問題，標志著非智力因素概念正式誕生和科學研究的開始。

2 非智力因素的概念

在人們的智慧活動中，有直接參與認知過程的心理因素和不直接參與認知過程的心理因素。前者包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、語言力、操作力等，被稱作智力能力。后者包括與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面，對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。這些個性心理被稱為“非智力因素”。

3 大學英語教學中學生？非智力因素培養(yǎng)

在大學英語教學中主要培養(yǎng)學生非智力因素的五大方面：動機、興趣、情感、意志和性格，對非智力因素的培養(yǎng)有助于學生英語學習自覺性、主動性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

3.1 動機的培養(yǎng)

激發(fā)個體進行學習活動，不僅可以調動學生學習的積極性，而且還可以鞏固已學的知識，培養(yǎng)學生自覺學習的學習習慣和學習能力，有利于學生養(yǎng)成終生學習的學習習慣。培養(yǎng)動機的主要方法有：目標與反饋、表揚與批評、競賽與合作、期望與評價。在大學英語教學中要讓學生廣泛接觸和認識社會，結合國家的需要、個人的前途，讓學生認識學習英語知識的重要性。另外在英語教學中組織一些游戲和比賽可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機。學生要制定學習目標，完成一定的學習任務并隨時看到自己的進步，教師要適當?shù)亟o予表揚，對于成績較差的同學也要予以鼓勵。教師還要幫助學生協(xié)調自己的期望，期望值不要過高或過低，期望值過高，學生會失去信心，期望值過低學生就會逃避學習。

3.2 興趣的培養(yǎng)

在大學英語教學中，要培養(yǎng)學生長期、廣泛、積極、穩(wěn)定的興趣，使學生精神生活充實，豐富知識，開闊眼界，勇于探索，深入思維，爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。培養(yǎng)興趣的方法主要有：發(fā)展情感，培養(yǎng)樂趣；培養(yǎng)理想，形成志趣；把直接興趣和間接興趣結合起來；培養(yǎng)好奇心和求知欲。大學英語課堂上，教師要利用多媒體的教學現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設情景，營造氣氛，使學生一種置身于真實的語言語環(huán)境，利用音樂、圖片等視聽手段呈活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生們的觀察力和思維能力，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。

3.3 情感的培養(yǎng)

情感與認識是緊密相聯(lián)的，消極的情感阻礙智力發(fā)展，積極的情感推動人的智力發(fā)展。良好心境能使學生注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。培養(yǎng)情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。大學英語教學中，要讓學生喜歡英語，對語言產生好感，對語言知識有新奇感和求知欲。教師在課堂上要有熱情，有活力，材料講解和活動的組織方面要充分讓學生參與，另外師生要情感融洽是大學英語學習的情感基礎，語言、文化學習的過程同時也是師生感情和思想的交流的過程。親近教師，自然地會接受她所教授的學科知識，輕松愉悅的氛圍有助于啟迪思維，提高學習效率。

3.4 意志的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自信心是英語教學成功與否的關鍵，培養(yǎng)意志品質的中心環(huán)節(jié)是克服困難。培養(yǎng)意志的方法主要是：從小事做起，從平時做起，從今天做起，自我要求，自我激勵、自我監(jiān)督。在大學英語教學中，教師對學生應一視同仁，為每一位學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓他們看到自己的點滴進步，對于缺乏信心的同學，可以通過小組合作完成任務來緩解個人表現(xiàn)時的緊張感，逐漸樹立自信心。另外要培養(yǎng)學生堅強的意志，不斷克服困難，通過大量背誦來進行口語訓練，通過個人presetation來鍛煉個人演示能力，通過大量閱讀來提高寫作能力，設定并不斷修訂個人英語學習目標，和自己進行縱向比較，自我記錄并評估學習過程和學習結果，克服薄弱環(huán)節(jié)，加強個人全面能力發(fā)展，提升綜合性素質。

3.5 性格的培養(yǎng)

性格標志著一個人的思想品質，良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發(fā)圖強。培養(yǎng)性格的主要方法是：提升世界觀，優(yōu)化心理因素，投入集體生活，加強實踐活動。大學英語教學中，教師要通過細致的觀察對學生進行了性格分類——內向和外向。對于不同性格的學生，教師要采取不同的教學方法。外向型的學生樂于參與課堂活動，表現(xiàn)積極踴躍，語言表達能力也相對較強，因此教師要多采用啟發(fā)式教學，并創(chuàng)設課堂語言情景，讓內向的、意志軟弱、易受暗示和固執(zhí)的學生自然、積極地進入角色，參與話題。同時要對學生進行西方文化的滲透，培養(yǎng)學生具有正直、上進、熱情、獨立等品質。

4 結語

在大學英語教學中要根據(jù)英語學科特點注重學生的非智力因素的培養(yǎng)，注重動機、興趣、情感、意志和性格五大品格的培養(yǎng)，充分調動學生積極性、自覺性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地提高學生英語學習效率。

參考文獻

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