角色扮演在傳媒類專業(yè)實踐教學(xué)改革中的應(yīng)用探析

馮運生

【摘 要】 從實踐課程配置、實驗室建設(shè)及管理、實踐教學(xué)過程及學(xué)生的實踐主動性四個方面分析了實踐教學(xué)現(xiàn)狀，把角色扮演引入高校傳媒類專業(yè)實踐教學(xué)中，并探索在同專業(yè)同課程、同專業(yè)跨課程、跨專業(yè)跨課程三個層次應(yīng)用角色扮演的具體方法。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 實踐教學(xué) 傳媒 MIE

當(dāng)今社會，由于職業(yè)的積累和高科技化，職業(yè)教育向高等教育轉(zhuǎn)移已經(jīng)是大趨所勢。尤其是近些年，隨著高校擴招的逐年進行，高等教育正在從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才迅速增加，而目前高級技術(shù)工人對整個社會來說卻供不應(yīng)求。同時國家相關(guān)部委及地方政府都相繼出臺有關(guān)政策提高技能人才的社會地位和福利待遇。因此，對于諸如新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音主持藝術(shù)等以技能為核心的傳媒類專業(yè)來說，怎樣有效地在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所需的基本素質(zhì)和能力，是一個亟待解決的問題。技能的獲取和提高，來源于合理的、有目的的培養(yǎng)。通過有效的實踐教學(xué)對傳媒類專業(yè)學(xué)生進行從業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以有效地縮短畢業(yè)生能力與工作崗位要求之間的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次。文章在分析傳媒類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索有效引入角色扮演的方法，通過引入“角色扮演”讓學(xué)生了解將來可能從事的角色、適應(yīng)角色、勝任角色，從而提高實踐教學(xué)效果。

1 實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，社會、業(yè)界對傳媒教育的評價遠不如我們的期待，主要表現(xiàn)在對傳媒專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、研究生的社會評價不高。認為他們眼高手低，業(yè)務(wù)能力差；視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理；責(zé)任意識淡漠等[1]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一是傳媒教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前傳媒實踐教學(xué)大都在實踐課程配置、實驗室建設(shè)及管理、實踐教學(xué)過程及學(xué)生的實踐積極性等方面存在著不足，這些都直接影響了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.1 對實踐課程不夠重視

主要表現(xiàn)在兩個方面：首先實踐課程配置比例較小。傳媒類專業(yè)培養(yǎng)方案中理論課程和實踐課程的學(xué)分比例通常為3∶1甚至4∶1，無法體現(xiàn)專業(yè)的實踐特性，也無助于學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到具體實踐之中[2]。比如：筆者所在院系開設(shè)的《攝像與非線性編輯》《新聞攝影》等課程，在以前的培養(yǎng)方案中就沒有安排實踐課時，實踐課時的多少完全由任課老師自由把握，任課老師只能從理論課時中抽出一部分課時用作操作實踐。現(xiàn)在雖已做了修改，但仍顯實踐課時不足。

其次，實驗室建設(shè)滯后，實驗室管理不規(guī)范。傳媒類專業(yè)實驗室建設(shè)需要投入大量的資金，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗室建設(shè)重要性認識不足，投入資金往往是杯水車薪，不能滿足需求，從而造成實驗室條件跟不上，該有的實驗室沒有，該有的設(shè)備缺乏，影響一些課程的正常開設(shè)。此外，對于工科和理科院系，都配備有若干名實驗室管理人員和實驗輔助人員，但對于傳媒專業(yè)來說，專業(yè)的實驗室人員匱乏。以我校傳媒專業(yè)為例，目前尚沒有專職的實驗室管理人員，只有兩名兼職人員，造成師生借還設(shè)備較難，設(shè)備檢查、維護無法正常落實等。

由于實驗條件及師資有限，傳媒類專業(yè)實踐教學(xué)大都局限在課程內(nèi)部，由任課老師組織實施，以小組的形式進行，由于通常小組人員多、設(shè)備少，角色分配較隨意，角色要求不明確，學(xué)生不能得到有效及時的指導(dǎo)，致使實踐教學(xué)效果不理想。

1.2 實踐教學(xué)過程重操作技巧訓(xùn)練，輕綜合應(yīng)用及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在實踐教學(xué)過程中，驗證型實驗多、創(chuàng)新型實驗少，教師演示操作多，學(xué)生練習(xí)實踐少。比如：在《電視攝像》實驗中，教師對專業(yè)攝像機的操作演示多，而對攝像機的綜合應(yīng)用講解少。學(xué)生在練習(xí)過程中，對拍攝目的不明確，造成隨便晃動、推拉等，不利于拍攝水平的提高。在《新聞攝影》實驗中，教師對專業(yè)單反相機的操作講解多，為學(xué)生提供真實的環(huán)境讓他們自由創(chuàng)作，綜合運用所學(xué)知識的機會少。這樣就造成了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，實踐能力不足，綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識缺乏。

1.3 學(xué)生對實踐訓(xùn)練積極性不高[3]

一方面，學(xué)生覺得實踐教學(xué)很必要、很有趣；另一方面，學(xué)生又無法擺脫“理論為上”的刻板印象，覺得實踐練習(xí)沒有理論課重要。這就造成在進行實踐練習(xí)中，有的學(xué)生中途離開。當(dāng)然這也和教師監(jiān)管不嚴(yán)有關(guān)，但是目前在實踐教學(xué)中，受客觀條件限制，往往小組成員多，教師同時輔導(dǎo)的小組數(shù)目多，造成學(xué)生得不到及時有效的指導(dǎo)，有的學(xué)生認為練習(xí)了一把，反正下一輪也輪不到了，所以就提前走了。

在實踐作業(yè)方面，更需要學(xué)生走出教室，用專業(yè)設(shè)備完成作業(yè)，完成的過程中需要協(xié)調(diào)關(guān)系、與他人合作，既要花費體力和腦力，又要投入大量的時間，通常比理論作業(yè)更費勁，因此一部分學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)理論而不愿意親手去實踐。

2 角色扮演在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

目前傳媒教育雖然都試圖將教學(xué)與媒體結(jié)合，而且在日常教育教學(xué)中也有一定的聯(lián)系，但是在實踐教學(xué)中卻沒有主動的把媒體這一特殊的教學(xué)環(huán)境利用起來，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法的手段來實施。這不僅造成了媒介資源的浪費，也無法體現(xiàn)傳媒教育的傳媒特色。

為了提高實踐教學(xué)效果，有人提出了MIE的概念，即傳媒教育工程（Mass Media in Education），它是由NIE（Newspaper in Education）延伸而來的，指把報紙、雜志、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介深入學(xué)校內(nèi)部，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中感受到傳媒的影響，并使其潛移默化地滲透到實踐教學(xué)之中。MIE工程旨在將傳媒專業(yè)打造成一個模擬“編輯部”、模擬“演播室”或者模擬“播音室”，把學(xué)校打造成媒介環(huán)境，并與社會大媒介環(huán)境相聯(lián)系，把學(xué)生放置在媒介市場中進行教學(xué)。傳媒教育的教學(xué)方法和手段都以媒介的需求為原則和準(zhǔn)繩[2]。這樣看來在實踐教學(xué)中引入“角色扮演”也是實現(xiàn)MIE工程的一個有效手段。

傳媒類專業(yè)主要為傳媒行業(yè)培養(yǎng)不同角色的人才，比如：記者、編輯、播音員、主持人、影視編創(chuàng)人員、劇本創(chuàng)作人員等。如果把這些角色引入到相關(guān)課程的實踐實訓(xùn)中，利用角色扮演的“沉浸性”“沒入性”等特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生提前了解角色、熟悉角色、勝任角色，定能提高實踐實訓(xùn)效果。endprint

2.1 角色扮演的定義和概念

角色扮演源于兒童的戲劇表演，最初是心理學(xué)家和戲劇學(xué)家使用的工具。角色扮演法是指通過賦予一個假定的角色，要求其按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為，觀察、記錄角色扮演的行為，評價角色接近程度或勝任力。因其具有實踐性、自主性、創(chuàng)造性等諸多優(yōu)勢，作為一種比較符合素質(zhì)教育的新型教學(xué)法，被越來越多的教育者所接受。角色扮演法有利于建立新的師生關(guān)系，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，是一種發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。目前，角色扮演教學(xué)法在外語教學(xué)、人力資源管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛。

2.2 角色扮演的具體應(yīng)用

從2008年開始在傳媒類專業(yè)開展實踐教學(xué)活動，制訂大綱，計學(xué)分，納入教學(xué)計劃。同時以學(xué)院實驗中心為依托，成立“學(xué)生實踐創(chuàng)作中心”，從院系挑選精干專業(yè)教師為指導(dǎo)老師，將學(xué)生分組由指導(dǎo)教師指導(dǎo)，并把“角色扮演”的應(yīng)用分為三個層次：即同專業(yè)同課程、同專業(yè)跨課程、跨專業(yè)跨課程三個層次，相關(guān)的任課老師和管理人員都要參與其中。在每個層次制定實踐教學(xué)大綱，針對每一次實踐課設(shè)計場景，明確不同角色的職責(zé)、要求和任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

針對在同專業(yè)同課程層次的應(yīng)用，由相關(guān)課程任課老師組織進行，選擇若干內(nèi)容，制訂具體的實踐方案，即針對不同的內(nèi)容，設(shè)計場景、確定角色等。比如新聞學(xué)專業(yè)的《攝像與非線性編輯》課程，在訓(xùn)練學(xué)生電視新聞采訪拍攝實踐活動中，首先要求學(xué)生以小組為單位確定采訪主題，提交采訪提綱，自行分配角色，比如：出鏡記者、被采訪對象（專家）、攝像師等，一個題目采訪完以后交換角色，讓每位學(xué)生體會多個角色，在扮演角色中不斷提高，從而習(xí)得電視新聞攝影能力、鏡頭前對語言的駕馭能力、文字寫作能力等。

針對同專業(yè)跨課程層次的應(yīng)用，由教研室主任協(xié)調(diào)監(jiān)督，任課老師共同商議實踐方案。比如：新聞學(xué)專業(yè)我們在《新聞寫作》《新聞攝影》《報紙版面設(shè)計》等課程中進行了實驗嘗試，分別分配學(xué)生文字記者、攝影記者、報紙主編、編輯等角色；播音主持專業(yè)在《電視攝像》《上鏡訓(xùn)練》《播音訓(xùn)練》等課程中進行，在演播室中分別分配學(xué)生播音記者、攝像記者、燈光師、音響師、字幕設(shè)計人員、導(dǎo)播等角色。

針對在跨專業(yè)跨課程層次的應(yīng)用，主要依托實踐教學(xué)平臺進行，制訂專業(yè)實踐活動計劃，使實踐活動規(guī)范化。如：定期制作校園電視新聞，每周一次，采取網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式進行。提前公布參加制作人員名單，并分成攝制組、采訪記者組、文字記者組，采取組長負責(zé)制，協(xié)同工作，同時和學(xué)校宣傳部、團委、學(xué)生處等單位協(xié)調(diào)好，及時提供校園重大活動信息，最后在演播室中完成串詞、制作和播出；定期舉辦新聞實踐報，目前辦有《新聞實踐報》《大學(xué)生周末》《清渠》等專業(yè)報紙。

此外，在課外實踐活動中，嘗試了跨專業(yè)跨課程角色扮演。比如在上學(xué)期由我們院系承辦的大型活動 “中華頌、經(jīng)典頌”演出晚會上，演員主要來自2009級播音主持專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生主要負責(zé)晚會節(jié)目的拍攝和制作，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要負責(zé)文字新聞的寫作及新聞圖片的拍攝，這樣不同專業(yè)的學(xué)生扮演不同的角色，各司其職，共同完成了晚會的策劃、表演、拍攝、制作和報道，并在完成角色任務(wù)的過程中提高了實踐能力。

2.3 需把握的關(guān)鍵問題

主要集中在四個方面：

首先，教學(xué)設(shè)計的有效性，即如何使教學(xué)目標(biāo)與活動內(nèi)容相匹配，營造合適的角色扮演情景。情景設(shè)計應(yīng)盡量接近實際，又便于在教學(xué)過程中實施。這就需要對現(xiàn)實的情景進行預(yù)先策劃，形成來自生活又高于生活的虛擬教學(xué)情景。

其次，根據(jù)學(xué)生特點合理分配角色，并通過活動有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生駕馭傳媒行業(yè)不同角色的能力。合理分配角色是角色扮演教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵一環(huán)。一般以小組為單位，可分配給小組成員相同的角色，形成競爭；也可分配給同一小組成員不同的角色，相互分工、協(xié)調(diào)、配合，共同完成任務(wù)[4]。

再次，課堂組織的合理性。面對這樣一個相對自由型活動，教師首先明確各種角色的具體任務(wù)，并對學(xué)生進行及時有效的指導(dǎo)，即教師如何操控課堂使活動合理有序地進行。

最后，評估方法的科學(xué)性。教師要制訂明確的角色評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)細分為若干項，制成表格，進行量化打分，使評定結(jié)果有據(jù)可依。并對活動的實施過程與教學(xué)效果做出評估，以監(jiān)控活動進程，并檢驗教學(xué)效果，進而反思教學(xué)方法。

實踐證明，角色扮演教學(xué)法能增加實踐教學(xué)的趣味性，通過勝任角色，提前讓傳媒類專業(yè)學(xué)生投入到媒介從業(yè)人員的工作角色之中。

【參考文獻】

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[2] 詹小路，王淑華，周玉蘭. 傳媒教育工程對實踐教學(xué)改革模式的探索[J]. 現(xiàn)代傳播，2011（3）.

[3] 李晉林. 影視傳媒專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革[J]. 當(dāng)代傳播，2008（1）.

[4] 鐘繼敏，藍魯平. 角色扮演法提高學(xué)生教學(xué)參與性分析[J]. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，16（3）.endprint