新建民辦高職院校制訂人才培養(yǎng)方案的探討

張生果

摘 要：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的重要綱領(lǐng)性文件。新建的民辦高職院校的教師大部分都是青年教師，從校門到校門，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文論述對(duì)新建的民辦高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中需要注意的地方，重點(diǎn)對(duì)學(xué)時(shí)的分配、計(jì)算進(jìn)行闡述。對(duì)新建民辦高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)；方案制訂

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定著其發(fā)展方向、保障教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目的和崗位需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程、建立質(zhì)量保障體系的實(shí)踐模式。民辦高職院校一般都是由企業(yè)、公司等社會(huì)力量進(jìn)行投資辦學(xué)的法人組織，在辦學(xué)過(guò)程中要考慮運(yùn)行成本，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂者，在制訂過(guò)程中不違反國(guó)家教育有關(guān)政策的前提下優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校及舉辦者進(jìn)行合理的減少教學(xué)成本。

一、高職院校的現(xiàn)狀及發(fā)展

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育重要組成部分和高技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)基地，同時(shí)又區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高技能型崗位需求不斷增量，截止2013年具有普通高等學(xué)校學(xué)歷教育招生資格的學(xué)校已達(dá)2484所，其中高職（高專）1266所（含獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校424所），高職占51%。學(xué)生數(shù)700余萬(wàn)人。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的出臺(tái)，到2020年高職教育規(guī)模將達(dá)到在校生1480萬(wàn)人，具有高等教育文化程度的人數(shù)19500萬(wàn)人。屆時(shí)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)數(shù)量不斷增加，一批新建的民辦高職院校將陸續(xù)建立。

二、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)

制訂具有現(xiàn)代高職教育特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先調(diào)查職業(yè)范圍的工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域，匯總出專業(yè)所需工作崗位群，并對(duì)這些崗位所需要的基本職業(yè)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，提出有針對(duì)性的設(shè)置課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能合理地制訂出切實(shí)可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)高職教育的特色和創(chuàng)新。

三、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則

高職院校要繼續(xù)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新；要深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；形成協(xié)同創(chuàng)新、合作育人的高職教育培養(yǎng)人才機(jī)制；加強(qiáng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出專業(yè)特色的原則。

四、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)

基本結(jié)構(gòu)主要包含：專業(yè)名稱及專業(yè)代碼；招生對(duì)象、學(xué)制與學(xué)歷；就業(yè)面向；培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；職業(yè)證書(shū)；課程體系與核心課程；課程結(jié)構(gòu)比例；教學(xué)周數(shù)安排；各類別課程學(xué)時(shí)學(xué)分分配；課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程；教學(xué)周歷；辦學(xué)基本條件（含師資）；課程考核評(píng)價(jià)方式；畢業(yè)要求；繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合分析企業(yè)對(duì)崗位要求和崗位能力，確定專業(yè)人才在專業(yè)知識(shí)、人文素質(zhì)、就業(yè)面向的崗位等方面的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能，以及應(yīng)具備的相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

（三）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求

高職院校培養(yǎng)的人才主要是從事社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的高技能型專門人才，在制訂時(shí)要切實(shí)有針對(duì)性，盡可能符合市場(chǎng)需求。重點(diǎn)突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)接崗位人才需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人、現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)新模式。

（四）科學(xué)合理的設(shè)置課程體系

構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)突出其綜合性、職業(yè)性、適應(yīng)性和發(fā)展性，體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性、層次性。在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效、可持續(xù)發(fā)展的原則。本著基礎(chǔ)理論“必需、夠用”為度，不盲目追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和學(xué)術(shù)性。突出專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)核心課及實(shí)踐技能訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。目標(biāo)統(tǒng)一完整、上下左右關(guān)系明確，課程既有所分工、有所側(cè)重，又互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)。

（五）學(xué)分與學(xué)時(shí)

1.總學(xué)分

各專業(yè)總學(xué)分應(yīng)在130學(xué)分左右，課內(nèi)學(xué)時(shí)按16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，課外學(xué)時(shí)按26學(xué)時(shí)/周計(jì)1學(xué)分。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)總周數(shù)

一年52周，寒暑假12周，每學(xué)期20周，其中新生報(bào)到2周，畢業(yè)生離校1周，學(xué)生在校合計(jì)117周，具體安排見(jiàn)表1。

3.總學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)計(jì)算

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》要求，三年制高職各專業(yè)全學(xué)程課內(nèi)總學(xué)時(shí)一般在1600～1800學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。

根據(jù)教育管理學(xué)的相關(guān)定義，課內(nèi)總學(xué)時(shí)通常是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。 課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)總時(shí)數(shù)就是課內(nèi)總學(xué)時(shí)（包括理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)、一體化教學(xué)學(xué)時(shí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)、國(guó)防及入學(xué)教育學(xué)時(shí)和就業(yè)及畢業(yè)教育學(xué)時(shí)。但不包含頂崗實(shí)習(xí)、運(yùn)動(dòng)會(huì)科技節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)。

依表1可以看出，國(guó)防、入學(xué)教育學(xué)時(shí)和就業(yè)、畢業(yè)教育學(xué)時(shí)共五周的學(xué)時(shí)含在課內(nèi)總學(xué)時(shí)中，課內(nèi)總學(xué)時(shí)以外的頂崗實(shí)習(xí)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)共21周，折合546學(xué)時(shí)，所以三年制高職高專專業(yè)教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般控制在2146～2346學(xué)時(shí)為宜。而 “實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”的要求，實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)應(yīng)不低于2146（2346）×0.4=858（938）（三年制高職實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的低限要求）。

已知課外實(shí)踐性教學(xué)時(shí)為546學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)應(yīng)不低于：938（858）-546=392～312；對(duì)工科專業(yè)：要求實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)與理論課教學(xué)時(shí)數(shù)之比為1：1，則課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)為1073-546～1173-546=527～627。

如果課內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)、一體化教學(xué)學(xué)時(shí)（非集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)）之和占課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)的50%，另50%為課內(nèi)集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。則：課內(nèi)集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為：527/2～627/2 =264～314。

由于國(guó)防及入學(xué)教育學(xué)時(shí)和就業(yè)及畢業(yè)教育學(xué)時(shí)共五周的學(xué)時(shí)含在課內(nèi)總學(xué)時(shí)中，所以課內(nèi)專業(yè)集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為：144～230，折合9～15周。

理論課教學(xué)和課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)共76周，理論課教學(xué)和課內(nèi)專業(yè)非集中性實(shí)踐教學(xué)周為：76-（9～5）=67～61；理論課（含課內(nèi)專業(yè)非集中性實(shí)踐教學(xué)）周學(xué)時(shí)平均為：（1073+264）/67～（1173+314）/61=20～25。

五、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一般程序

1.學(xué)習(xí)理解上級(jí)有關(guān)文件精神；

2.教務(wù)處提出制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)和要求；

3.各系開(kāi)展社會(huì)人才需求調(diào)研、組織論證及編寫(xiě)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；

4.經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)審議通過(guò)后，由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)執(zhí)行。

綜上所述，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂者在制訂過(guò)程中既執(zhí)行國(guó)家教育政策，又考慮教學(xué)運(yùn)行成本，同時(shí)又不失培養(yǎng)崗位所需求的高技能專門人才。

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