綜合性高校藝術(shù)體育類學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題與對策研究

周忠新

[摘 要] 在綜合性高校中，藝術(shù)、體育類學(xué)生的大學(xué)英語教育教學(xué)長期處于弱勢和邊緣地位。本文研究了綜合性高校藝術(shù)體育生英語學(xué)習(xí)上的問題，并基于人本主義理論提出了相應(yīng)的對策措施。

[關(guān)鍵詞] 人本主義；藝術(shù)體育生；大學(xué)英語

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0071-03

隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的推進(jìn)，藝術(shù)體育事業(yè)在國際交流中正在扮演著越來越重要的角色，英語對于藝術(shù)體育類學(xué)生的重要性絕對不應(yīng)忽視。教育部啟動(dòng)的大學(xué)英語教育教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，但是這些改革重點(diǎn)關(guān)注的是普通高校的正常文理科學(xué)生，很少涉及到藝術(shù)體育類學(xué)生。長期以來，藝術(shù)體育類學(xué)生的大學(xué)英語教育教學(xué)一直沒有引起足夠的重視而處于弱勢和邊緣地位。綜合性大學(xué)的藝術(shù)體育類大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們普遍注重專業(yè)學(xué)習(xí)，而在英語學(xué)習(xí)上的投入很少，再加上他們大都英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)興趣低，從而出現(xiàn)了藝術(shù)體育類學(xué)生不愛學(xué)、教師不愛教、學(xué)校放任自流的尷尬局面，使其往往成為大學(xué)英語教學(xué)中被忽視的對象。根據(jù)這些特殊學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和專業(yè)需求，探討改進(jìn)藝術(shù)體育類學(xué)生的英語教學(xué)，增加他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們在英語學(xué)習(xí)上的潛力，這些都是學(xué)校教育管理部門和大學(xué)英語教師需要關(guān)注的問題。

1 藝術(shù)體育生英語學(xué)習(xí)問題調(diào)查

課題組對燕山大學(xué)2013年入學(xué)的352名藝術(shù)、體育生以及370名其他專業(yè)學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)如表1所示。

由表1可以看出，藝術(shù)體育生的高考英語平均分、中位數(shù)、眾數(shù)、最高分、最低分、及格率等均大大低于其它專業(yè)班級的學(xué)生。藝術(shù)體育類學(xué)生在高中階段普遍重視專業(yè)技能訓(xùn)練，輕視英語學(xué)習(xí)，他們在英語學(xué)習(xí)上投入嚴(yán)重不足。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，藝術(shù)體育類學(xué)生的英語成績普遍偏低，在被調(diào)查的352名體育藝術(shù)類學(xué)生中，有65.6%的學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)在50～89分之間，及格學(xué)生只占15.34%，100分以上學(xué)生只有13人，說明絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。

表1 2013級學(xué)生高考英語成績分析

藝術(shù)體育班 其他專業(yè)班

樣本人數(shù) 352 370

平均分（滿分150分） 68.22 116.28

標(biāo)準(zhǔn)差 19.69 12.03

中位數(shù) 68 117

眾數(shù) 70 110

最高分 127 139

最低分 23 77

及格率 15.34% 92.5%

課題組對2013級藝術(shù)體育生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)英語學(xué)習(xí)問題的問卷調(diào)查，見表2。

表2 2013級藝術(shù)體育生問卷調(diào)查

問題歸納 人數(shù)（352人） 所占比例

英語學(xué)習(xí)對藝術(shù)體育生重要或比較重要 319 90.6%

希望在大學(xué)階段提高英語水平 350 99.4%

高中沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語法 301 85.5%

高中基本沒有練習(xí)過聽力口語 307 87.2%

詞匯量基本滿足日常交流需要 23 6.5%

大學(xué)英語學(xué)習(xí)困難或比較困難 335 95.2%

由表2得知：90.6%的藝術(shù)體育生認(rèn)為英語重要或者比較重要，說明這些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性；絕大多數(shù)學(xué)生回答他們高中沒有系統(tǒng)地學(xué)過語法，也沒有練習(xí)過聽力和口語；他們的單詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常交際需要。但是，令人欣慰的是，基本上所有被調(diào)查的學(xué)生都有在大學(xué)階段提高自己英語水平的動(dòng)機(jī)和愿望。

藝術(shù)體育類學(xué)生與其它學(xué)科學(xué)生相比，具有一些鮮明特點(diǎn)，如他們形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，他們性格活潑、富有表演欲望、富有創(chuàng)造力和想象力，他們的短期記憶能力較強(qiáng)等。鑒于這些特點(diǎn)，應(yīng)積極開展針對性強(qiáng)的英語教育教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)和評估模式，優(yōu)化課程設(shè)置，滿足藝術(shù)體育生專業(yè)上的特殊需求，使他們的英語水平上升到更高一個(gè)層次，更好地為國際文化藝術(shù)和體育交流服務(wù)。課題組根據(jù)人本主義理論研究了相應(yīng)的對策措施。

2 人本主義理論

人本主義心理學(xué)20世紀(jì)50年代興起于美國，它重視研究人的本性、動(dòng)機(jī)、潛能、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值。人本主義心理學(xué)反對行為主義和精神分析，主張以人為本和以整體人（或全人）為研究對象，關(guān)心人的本性、價(jià)值和尊嚴(yán)，研究健康人格和自我實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿吮局髁x心理學(xué)與心理學(xué)第一勢力（行為主義）和第二勢力（精神分析）相對抗，故它被稱為西方心理學(xué)的“第三勢力”[1]。人本主義心理學(xué)派以馬斯洛、羅杰斯以及庫姆斯等人為代表，他們重視學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)和以學(xué)生為中心的教育思想。人本主義教育家認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性、建設(shè)性、有意義地學(xué)習(xí)，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須營造一種自由、和諧、融洽、充滿關(guān)愛和真誠的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人本主義理論主張應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從人性的角度重新審視學(xué)生的潛能、需要和自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體。基于人本主義理論，對于音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等特殊群體學(xué)生，一定要探討適應(yīng)他們實(shí)際的個(gè)性化的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)這些學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3 對策措施

課題組在研究基礎(chǔ)上，提出在教學(xué)內(nèi)容、授課形式、教師角色、情感因素、學(xué)習(xí)材料和考核評估等方面的一系列改革措施，具體包括以下幾方面。

3.1 授課內(nèi)容和形式

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講授。由于藝術(shù)體育類學(xué)生的英語水平普遍較差，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)際需求和課堂表現(xiàn)等適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、形式和速度等，體現(xiàn)人本主義理論中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生對英語知識的實(shí)際需求。根據(jù)他們絕大多數(shù)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語、英語知識非常欠缺的情況，尊重他們的需求，對他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和授課，授課內(nèi)容可以多一些語音、語法、詞匯等方面的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)。另外，教師可以根據(jù)他們可理解性輸入較少、對英語反應(yīng)不敏感的實(shí)際情況，鼓勵(lì)他們多背誦一些比較簡單的文章或者段落等，讓藝術(shù)體育生多增加一些背誦輸入，逐漸增強(qiáng)對語言的敏感性，慢慢打牢語言方面的基礎(chǔ)。正如胡文仲教授所言，“要充分發(fā)揮青年人記憶強(qiáng)這個(gè)優(yōu)勢，多背一些對話和課文”[2]。

根據(jù)藝術(shù)體育生的性格特點(diǎn)，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，給學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)。作為一種技能，英語學(xué)習(xí)的最終目的在于交際，因而培養(yǎng)自信大方、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)者是語言教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。人本主義理論非常注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，由于藝術(shù)體育類學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力和想象力、性格活潑、富有表現(xiàn)欲望，所以教師在課堂上一定要根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能與參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師應(yīng)相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，組織各種課堂活動(dòng)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織小組討論、個(gè)人或小組匯報(bào)、小組或班級表演等。根據(jù)他們形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以利用一些多媒體圖片、音頻、視頻資料等幫助學(xué)生理解和記憶；根據(jù)他們表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容改編一些課文、劇本，做一些簡單的演講或講故事等，學(xué)生一般會(huì)非常樂意地去做。讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語，在“做”中體驗(yàn)英語，在“做”中主動(dòng)建構(gòu)知識。

3.2 教師角色和情感關(guān)注

人本主義教育家馬斯洛和羅杰斯等人都對學(xué)習(xí)理論有過重要的闡述。他們認(rèn)為，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演著不同的角色，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和主人。他們強(qiáng)調(diào)，教師的任務(wù)是組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境要對學(xué)生的認(rèn)知形成一定的挑戰(zhàn)，但應(yīng)該保持輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，克服消極情感，從而提高認(rèn)知效果及情感升華，促進(jìn)人的全面發(fā)展。對于藝術(shù)體育生，教師更應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛在能力。藝術(shù)體育類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的過程中比其他專業(yè)的學(xué)生會(huì)遇到更多的困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮感、急躁感或厭學(xué)情緒。教師要在為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和氛圍的前提下，耐心解決他們學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給他們足夠的人文關(guān)懷。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，對學(xué)生多一些鼓勵(lì)。人本主義心理學(xué)家把重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、價(jià)值觀看做是學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)重要原則。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性，他要求學(xué)校教育要把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來[3]。學(xué)校和教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情緒、情操、態(tài)度及價(jià)值判斷等多方面的要求。藝術(shù)體育類學(xué)生英語程度差，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，從生活上、情感上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生身處和諧、理解的教學(xué)環(huán)境之中，讓他們感到自己沒有被學(xué)校和教師拋棄。教師要多和藝術(shù)體育生交朋友，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話都會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大作用[4]。教師的情感投入有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.3 學(xué)習(xí)材料

選取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)體育類學(xué)生對與自己專業(yè)有關(guān)的事件和信息等非常關(guān)心。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為學(xué)生準(zhǔn)備與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的課外材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師課前要找一些近期發(fā)生的體育、藝術(shù)事件，如一些國內(nèi)外的藝術(shù)活動(dòng)和體育賽事，與同學(xué)們分享，讓他們在了解新聞事件的同時(shí)學(xué)習(xí)一些與本專業(yè)有關(guān)的英語知識。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷更新授課材料?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[5]。目前燕山大學(xué)使用的《新視野大學(xué)英語》、《新體驗(yàn)大學(xué)英語》對于這些藝術(shù)體育類學(xué)生確實(shí)有些困難。市面上的一些教材，如《新編實(shí)用英語》、《新世紀(jì)高職高專英語》等雖然難度有所降低，但是教材內(nèi)容不適合藝術(shù)體育生的專業(yè)需求。所以，選取一些難度相當(dāng)、適合藝術(shù)體育類學(xué)生興趣特點(diǎn)、活潑有趣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、和學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的教材，已經(jīng)提上議事日程。

3.4 考核評估

改進(jìn)對藝術(shù)體育生的考核評估形式，注重過程性評估，讓他們在自我評估的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。羅杰斯主張讓學(xué)生自己決定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過自己給自己評分，來衡量自己進(jìn)步的程度，把自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)變成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[1]。對藝術(shù)體育生的教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上對他們已學(xué)知識的檢驗(yàn)，更不應(yīng)該是教師簡單地以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)評價(jià)之中，讓學(xué)生通過反思對已學(xué)知識進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出對學(xué)生的動(dòng)態(tài)日常評估，加大過程性評估所占比重，做到每節(jié)課都有采分點(diǎn)、都有評估內(nèi)容。無論是課上出勤、朗讀、背誦、回答問題、課堂討論，還是課下作業(yè)完成情況等，教師都應(yīng)該給予量化打分。同時(shí)，在形成性評估過程中，讓學(xué)生自我評估自己在一周、一月內(nèi)進(jìn)步了多少，掌握了多少詞匯，學(xué)會(huì)了多少語法現(xiàn)象，背誦了幾篇課文，取得了多少收獲，把學(xué)生自我評估的分值計(jì)入過程性評估中。通過讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)打分，讓這些程度較差的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，增加英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

針對藝術(shù)、體育類學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)和專業(yè)需求，探究在綜合性大學(xué)中如何采取“以人為本”、“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)校、教師等各方面的積極因素，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的潛力和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的自我提升和發(fā)展，這不僅是人本主義教育理論的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平藝術(shù)體育人才的迫切需要。

參考文獻(xiàn)

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[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.

根據(jù)藝術(shù)體育生的性格特點(diǎn)，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，給學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)。作為一種技能，英語學(xué)習(xí)的最終目的在于交際，因而培養(yǎng)自信大方、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)者是語言教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。人本主義理論非常注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，由于藝術(shù)體育類學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力和想象力、性格活潑、富有表現(xiàn)欲望，所以教師在課堂上一定要根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能與參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師應(yīng)相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，組織各種課堂活動(dòng)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織小組討論、個(gè)人或小組匯報(bào)、小組或班級表演等。根據(jù)他們形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以利用一些多媒體圖片、音頻、視頻資料等幫助學(xué)生理解和記憶；根據(jù)他們表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容改編一些課文、劇本，做一些簡單的演講或講故事等，學(xué)生一般會(huì)非常樂意地去做。讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語，在“做”中體驗(yàn)英語，在“做”中主動(dòng)建構(gòu)知識。

3.2 教師角色和情感關(guān)注

人本主義教育家馬斯洛和羅杰斯等人都對學(xué)習(xí)理論有過重要的闡述。他們認(rèn)為，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演著不同的角色，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和主人。他們強(qiáng)調(diào)，教師的任務(wù)是組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境要對學(xué)生的認(rèn)知形成一定的挑戰(zhàn)，但應(yīng)該保持輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，克服消極情感，從而提高認(rèn)知效果及情感升華，促進(jìn)人的全面發(fā)展。對于藝術(shù)體育生，教師更應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛在能力。藝術(shù)體育類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的過程中比其他專業(yè)的學(xué)生會(huì)遇到更多的困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮感、急躁感或厭學(xué)情緒。教師要在為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和氛圍的前提下，耐心解決他們學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給他們足夠的人文關(guān)懷。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，對學(xué)生多一些鼓勵(lì)。人本主義心理學(xué)家把重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、價(jià)值觀看做是學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)重要原則。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性，他要求學(xué)校教育要把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來[3]。學(xué)校和教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情緒、情操、態(tài)度及價(jià)值判斷等多方面的要求。藝術(shù)體育類學(xué)生英語程度差，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，從生活上、情感上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生身處和諧、理解的教學(xué)環(huán)境之中，讓他們感到自己沒有被學(xué)校和教師拋棄。教師要多和藝術(shù)體育生交朋友，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話都會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大作用[4]。教師的情感投入有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.3 學(xué)習(xí)材料

選取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)體育類學(xué)生對與自己專業(yè)有關(guān)的事件和信息等非常關(guān)心。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為學(xué)生準(zhǔn)備與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的課外材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師課前要找一些近期發(fā)生的體育、藝術(shù)事件，如一些國內(nèi)外的藝術(shù)活動(dòng)和體育賽事，與同學(xué)們分享，讓他們在了解新聞事件的同時(shí)學(xué)習(xí)一些與本專業(yè)有關(guān)的英語知識。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷更新授課材料?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[5]。目前燕山大學(xué)使用的《新視野大學(xué)英語》、《新體驗(yàn)大學(xué)英語》對于這些藝術(shù)體育類學(xué)生確實(shí)有些困難。市面上的一些教材，如《新編實(shí)用英語》、《新世紀(jì)高職高專英語》等雖然難度有所降低，但是教材內(nèi)容不適合藝術(shù)體育生的專業(yè)需求。所以，選取一些難度相當(dāng)、適合藝術(shù)體育類學(xué)生興趣特點(diǎn)、活潑有趣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、和學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的教材，已經(jīng)提上議事日程。

3.4 考核評估

改進(jìn)對藝術(shù)體育生的考核評估形式，注重過程性評估，讓他們在自我評估的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。羅杰斯主張讓學(xué)生自己決定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過自己給自己評分，來衡量自己進(jìn)步的程度，把自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)變成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[1]。對藝術(shù)體育生的教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上對他們已學(xué)知識的檢驗(yàn)，更不應(yīng)該是教師簡單地以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)評價(jià)之中，讓學(xué)生通過反思對已學(xué)知識進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出對學(xué)生的動(dòng)態(tài)日常評估，加大過程性評估所占比重，做到每節(jié)課都有采分點(diǎn)、都有評估內(nèi)容。無論是課上出勤、朗讀、背誦、回答問題、課堂討論，還是課下作業(yè)完成情況等，教師都應(yīng)該給予量化打分。同時(shí)，在形成性評估過程中，讓學(xué)生自我評估自己在一周、一月內(nèi)進(jìn)步了多少，掌握了多少詞匯，學(xué)會(huì)了多少語法現(xiàn)象，背誦了幾篇課文，取得了多少收獲，把學(xué)生自我評估的分值計(jì)入過程性評估中。通過讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)打分，讓這些程度較差的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，增加英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

針對藝術(shù)、體育類學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)和專業(yè)需求，探究在綜合性大學(xué)中如何采取“以人為本”、“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)校、教師等各方面的積極因素，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的潛力和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的自我提升和發(fā)展，這不僅是人本主義教育理論的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平藝術(shù)體育人才的迫切需要。

參考文獻(xiàn)

[1]楊韶剛.人本主義心理學(xué)與教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003：122，141.

[2]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989：1.

[3]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003：463.

[4]張慶宗.人本主義學(xué)習(xí)理論與多媒體外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）：41-46.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.

根據(jù)藝術(shù)體育生的性格特點(diǎn)，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，給學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)。作為一種技能，英語學(xué)習(xí)的最終目的在于交際，因而培養(yǎng)自信大方、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)者是語言教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。人本主義理論非常注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，由于藝術(shù)體育類學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力和想象力、性格活潑、富有表現(xiàn)欲望，所以教師在課堂上一定要根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能與參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師應(yīng)相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，組織各種課堂活動(dòng)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織小組討論、個(gè)人或小組匯報(bào)、小組或班級表演等。根據(jù)他們形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以利用一些多媒體圖片、音頻、視頻資料等幫助學(xué)生理解和記憶；根據(jù)他們表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容改編一些課文、劇本，做一些簡單的演講或講故事等，學(xué)生一般會(huì)非常樂意地去做。讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語，在“做”中體驗(yàn)英語，在“做”中主動(dòng)建構(gòu)知識。

3.2 教師角色和情感關(guān)注

人本主義教育家馬斯洛和羅杰斯等人都對學(xué)習(xí)理論有過重要的闡述。他們認(rèn)為，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演著不同的角色，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和主人。他們強(qiáng)調(diào)，教師的任務(wù)是組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境要對學(xué)生的認(rèn)知形成一定的挑戰(zhàn)，但應(yīng)該保持輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，克服消極情感，從而提高認(rèn)知效果及情感升華，促進(jìn)人的全面發(fā)展。對于藝術(shù)體育生，教師更應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛在能力。藝術(shù)體育類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的過程中比其他專業(yè)的學(xué)生會(huì)遇到更多的困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮感、急躁感或厭學(xué)情緒。教師要在為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和氛圍的前提下，耐心解決他們學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給他們足夠的人文關(guān)懷。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，對學(xué)生多一些鼓勵(lì)。人本主義心理學(xué)家把重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、價(jià)值觀看做是學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)重要原則。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性，他要求學(xué)校教育要把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來[3]。學(xué)校和教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情緒、情操、態(tài)度及價(jià)值判斷等多方面的要求。藝術(shù)體育類學(xué)生英語程度差，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，從生活上、情感上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生身處和諧、理解的教學(xué)環(huán)境之中，讓他們感到自己沒有被學(xué)校和教師拋棄。教師要多和藝術(shù)體育生交朋友，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話都會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大作用[4]。教師的情感投入有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.3 學(xué)習(xí)材料

選取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)體育類學(xué)生對與自己專業(yè)有關(guān)的事件和信息等非常關(guān)心。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為學(xué)生準(zhǔn)備與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的課外材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師課前要找一些近期發(fā)生的體育、藝術(shù)事件，如一些國內(nèi)外的藝術(shù)活動(dòng)和體育賽事，與同學(xué)們分享，讓他們在了解新聞事件的同時(shí)學(xué)習(xí)一些與本專業(yè)有關(guān)的英語知識。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷更新授課材料?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[5]。目前燕山大學(xué)使用的《新視野大學(xué)英語》、《新體驗(yàn)大學(xué)英語》對于這些藝術(shù)體育類學(xué)生確實(shí)有些困難。市面上的一些教材，如《新編實(shí)用英語》、《新世紀(jì)高職高專英語》等雖然難度有所降低，但是教材內(nèi)容不適合藝術(shù)體育生的專業(yè)需求。所以，選取一些難度相當(dāng)、適合藝術(shù)體育類學(xué)生興趣特點(diǎn)、活潑有趣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、和學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的教材，已經(jīng)提上議事日程。

3.4 考核評估

改進(jìn)對藝術(shù)體育生的考核評估形式，注重過程性評估，讓他們在自我評估的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。羅杰斯主張讓學(xué)生自己決定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過自己給自己評分，來衡量自己進(jìn)步的程度，把自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)變成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[1]。對藝術(shù)體育生的教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上對他們已學(xué)知識的檢驗(yàn)，更不應(yīng)該是教師簡單地以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)評價(jià)之中，讓學(xué)生通過反思對已學(xué)知識進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出對學(xué)生的動(dòng)態(tài)日常評估，加大過程性評估所占比重，做到每節(jié)課都有采分點(diǎn)、都有評估內(nèi)容。無論是課上出勤、朗讀、背誦、回答問題、課堂討論，還是課下作業(yè)完成情況等，教師都應(yīng)該給予量化打分。同時(shí)，在形成性評估過程中，讓學(xué)生自我評估自己在一周、一月內(nèi)進(jìn)步了多少，掌握了多少詞匯，學(xué)會(huì)了多少語法現(xiàn)象，背誦了幾篇課文，取得了多少收獲，把學(xué)生自我評估的分值計(jì)入過程性評估中。通過讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)打分，讓這些程度較差的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，增加英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

針對藝術(shù)、體育類學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)和專業(yè)需求，探究在綜合性大學(xué)中如何采取“以人為本”、“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)校、教師等各方面的積極因素，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的潛力和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的自我提升和發(fā)展，這不僅是人本主義教育理論的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平藝術(shù)體育人才的迫切需要。

參考文獻(xiàn)

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[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.