高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究綜述

魏孟飛

[摘 要] 人才培養(yǎng)是高等教育的根本職能，學生發(fā)展與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，高等教育人才培養(yǎng)質量問題愈發(fā)突出。文章對五種教育類核心期刊近3年（2011～2013.8）刊載的有關高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展的文章進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了該領域研究的一些特征和存在的不足。

[關鍵詞] 高等教育；人才培養(yǎng)；學生發(fā)展；研究綜述

[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0050-03

高等教育承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大基本職能。其中，人才培養(yǎng)是高等教育的根本職能：孟明義1995年曾撰文指出“眾所周知，大學是培養(yǎng)人的”[1]。楊叔子在2001年曾委婉寫道“大學的主旋律應是‘育人，而非‘制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”[2]。劉英和高廣君2011年寫到“自中世紀大學誕生以來，人才培養(yǎng)一直是大學的基礎性功能”[3]。這些研究間隔數(shù)年，討論的卻是一個主題：人才培養(yǎng)。由此可見，人才培養(yǎng)在高等教育中的重要地位。高素質人才在加快我國社會主義建設、提升綜合國力等方面發(fā)揮著不可替代的作用，人才培養(yǎng)問題是我國高等教育需要面對的一個重大課題。在高等教育領域，人才培養(yǎng)問題無法回避學生發(fā)展水平的研究，二者具有內(nèi)在的一致性。高等教育進行人才培養(yǎng)的根本目的就是提高人才培養(yǎng)質量，促進學生全面發(fā)展。

進入21世紀，我國高等教育發(fā)展持續(xù)進行了量的擴張而進入大眾化發(fā)展階段，但與此同時，人才培養(yǎng)質量和學生發(fā)展水平卻日益成為一個飽受社會各界詬病的熱點論題，發(fā)人深省的“錢學森之問”即是對這一問題的集中反映。隨著人類社會的繼續(xù)發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)方面的作用將更加突出，經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展和社會的進步對于高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、質量也將不斷提出更高的要求。本文擬對近3年來，我國高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展領域的研究進行歸納總結。

1 期刊的選擇

本文從《江蘇高教》、《中國高教研究》、《教育研究》、《高等教育研究》、《復旦教育論壇》（5個全國核心期刊）自2011年至2013年8月刊登的所有文獻中選取了“高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展”的相關文獻，旨在對近3年來該研究領域的研究現(xiàn)狀進行綜述和分析，由于這5種刊物的權威性和代表性，因此它們所發(fā)表的相關領域研究成果能夠很好地反映國內(nèi)主流研究的動態(tài)。

2 高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展研究現(xiàn)狀

2.1 高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展研究成果的數(shù) 量分布

1）近3年來5個期刊共刊登該方向文獻數(shù)量182篇，其中2011年刊登該方向文獻數(shù)量52篇，2012年刊登79篇，2013年51篇（考慮文獻選取截止日期為2013年8月）?？梢钥闯鲈擃I域文獻刊登數(shù)量整體趨勢呈上升狀態(tài)，該領域越來越受到學者的關注。

2）從期刊分布來看：在182篇文章中，《江蘇高教》在這一方向3年來共刊登79篇，為最多，約占總量的43.4%；《中國高教研究》56篇，約占總量的30.8%，緊隨其后；《高等教育研究》刊登22篇，約占12.1%；《復旦教育論壇》14篇，約占7.7%；《教育研究》11篇，為最少，占6%。

2.2 高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展研究成果的研 究對象

從該領域文獻研究對象來看，可分為以下5大類，見表1。

根據(jù)表1，從橫向來看，研究本科人才培養(yǎng)和發(fā)展的文獻最多（65篇），占所有文獻的35.7%；數(shù)量上緊隨其后的是從高校整體人才培養(yǎng)與發(fā)展角度（含本科生和研究生）探討問題的文獻，有60篇，占到33%；分析研究生人才培養(yǎng)與發(fā)展的文獻有39篇，占到21.4%。相對比而言，研究高職院校人才培養(yǎng)與發(fā)展、外國高校人才培養(yǎng)的較少，分別只有12篇和6篇，比例為6.6%和3.3%。

從縱向來看，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在這一領域，每個期刊的側重點和橫向的趨勢基本相同，每個期刊中研究本科生和研究生以及整體人才培養(yǎng)和發(fā)展的文獻數(shù)量多于高職院校、外國高校人才培養(yǎng)和發(fā)展方面的文獻。單就各個期刊來講卻有一些不同：如《江蘇高教》以本科生人才培養(yǎng)和發(fā)展為研究對象的文獻數(shù)量多于以研究生為研究對象的數(shù)量，而《中國高教研究》相反。另外，有一些現(xiàn)象需引起重視：所選取的一些期刊在某一研究對象方面近3年來未發(fā)表一篇文獻，如《高等教育研究》在外國高校人才培養(yǎng)與發(fā)展方面發(fā)表的文獻數(shù)量為0?！稄偷┙逃搲吩诟呗毴瞬排囵B(yǎng)與發(fā)展方面發(fā)表的文獻數(shù)量也為0。這反映出期刊的研究側重點不同的同時也反映了期刊近年來某一領域的研究空白。

2.3 高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展研究成果的主 題分布

近3年來，研究該領域的文章數(shù)量不斷增加，而且所涉及的領域跟此前相比也越來越廣泛，通過對182篇文章的歸類整理，可以把這3年該領域的研究主題統(tǒng)計如表2。

結合表2發(fā)現(xiàn)3年來我國的高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題的研究主要涵蓋6大主題。

1）人才培養(yǎng)模式機制的建立和改革發(fā)展：具體包括人才培養(yǎng)模式學生發(fā)展指導體系的建立和改革及發(fā)展歷程等內(nèi)容，共有108篇，占59.3%。

2）學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展：主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)與高等教育各要素的關系，如就業(yè)能力與課程設置的關系、就業(yè)能力與學生心理資本的關系、提升創(chuàng)業(yè)能力的模式研究、提升創(chuàng)業(yè)能力與校企合作關系等。共有24篇文獻，占總量的13.2%。

3）人才培養(yǎng)質量評估與保障：主要包括人才培養(yǎng)質量觀的確立、人才培養(yǎng)質量評估體系及保障體系的構建、人才培養(yǎng)質量影響因素的探討等。共16篇，占總量的8.8%。

4）高校學生思想政治與道德教育：包括學生德育價值觀的確立、理想信念的發(fā)展、思想政治教育的阻力分析、加強孝道教育等。共16篇，占8.8%。

5）高校學生心理情感教育：包括學生的情感教育、學生心理危機的預防、心理健康模式的建立等。共6篇，占3.3%，為研究數(shù)量最少的主題。

6）高校學生素質能力發(fā)展與培養(yǎng)：包括學生社會適應力、自主學習能力、信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)。共12篇，占總數(shù)的6.6%。

3 高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究 的特征與不足

近3年關于高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展方面的研究取得了可喜的成果，研究質量和研究深度都有提高，研究領域日益拓展，角度逐漸寬廣，總體上趨于良性發(fā)展，但也存在以下不足之處。

1）我國高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究的不均衡化現(xiàn)象嚴重。從統(tǒng)計結果可以看出，當前關于高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式或機制的建立和改革方面，占調(diào)查文獻的一半以上，遠遠超過其他方面的研究，說明我國人才培養(yǎng)模式或機制的確立與改革已經(jīng)引起了眾多專家和學者的研究興趣，并取得了豐碩的研究成果。高等教育人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質量和學生發(fā)展水平息息相關，學者針對此主題進行的研究是值得肯定的。如針對人才培養(yǎng)模式要素中的培養(yǎng)目標問題，許多學者提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”、“應用型人才”、“復合型人才”以及“拔尖人才”等。不僅如此，很多學者對我國各高?，F(xiàn)存人才培養(yǎng)模式進行了批判性的思考，旨在完善或重構人才培養(yǎng)模式機制，顯示了學者對該主題的深入研究。但相對而言，其他主題領域的研究卻很缺乏，如涉及高校心理情感教育這一主題的文獻只有6篇，占總數(shù)的3.3%。這揭示了我國高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題的研究不均衡現(xiàn)象比較嚴重。

2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的文章明顯偏少。近3年來，對高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的研究文章僅有12篇，占總數(shù)的6.6%。20 世紀90 年代中期以來，擔負著高素質技能型人才培養(yǎng)任務的高職教育迅速發(fā)展，已成為當前我國實現(xiàn)高等教育大眾化的強大推動力量；高職院校作為高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的高素質人才。到2011年底，全國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300多所，院校數(shù)多于普通本科院校數(shù)量，在校生人數(shù)也多于普通本科院校在校生人數(shù)[4]。因此高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題應該引起學者的重視。另外高職院校在人才培養(yǎng)與學生發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，如人才培養(yǎng)質量的滑坡、角色定位的混亂等等，因此研究高職院校人才培養(yǎng)與學生發(fā)展有其必要性和重要性。

3）關于高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的實證研究較少。在所選取的182篇文章中，對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)與學生發(fā)展進行案例論述的文章只有5篇。洪早清結合華中師范大學的師范類專業(yè)學生培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，探討了華中師大強化師范生教師職業(yè)技能訓練的主要措施及其成效[5]。 詹一虹、夏守信、譚進以華中師范大學設立教育改革綜合實驗區(qū)為例，分析了免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境與預防措施[6]。李儒壽以湖北文理學院為例，探討了本校應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容[7]。宋克慧、田圣會、彭慶文以懷化學院為例，探討了本校應用型人才知識、能力、素質結構及培養(yǎng)途徑[8]。殷朝暉分析了我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)的建設情況，對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些建議[9]。案例所側重的方面各不相同、各有特色，體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的不同探索。

由于研究力量有限，本文的歸納總結沒有其他期刊、專著或論文集上發(fā)表的論文，但并不說明這些文章不重要。總結近3年我國高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的研究，在數(shù)量、質量、類型上都取得了可喜的成就，成果豐富。但是應該看到，研究關注于宏觀理論層面的較多，提出的建議往往操作性不強；研究重點過于集中，對一些重要主題領域的研究力度有待加強；實證研究重視程度還不夠等。應當拓寬學術研究眼光，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)機制和路徑，以培養(yǎng)國家需要的各種人才為要務，建構符合和諧社會建設需要的人才培養(yǎng)體系。高等教育只有在人才培養(yǎng)的實踐目標、人才培養(yǎng)的實踐思路和人才培養(yǎng)的實踐途徑之中貫穿這樣的理念，才能實現(xiàn)更大的價值，贏得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]孟明義.大學應當培養(yǎng)作為人的人而不是制造工具[J].有色金屬高教研究，1995，（4）：4-7.

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[3]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)牧師的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：127-129.

[4]劉仿強.高等教育國際化相關問題研究綜述[J].黑龍江高教研究，2013，（7）：8-11.

[5]洪早清.師范生教師職業(yè)技能訓練的探索與思考——以華中師范大學為例[J].高等教育研究，2012，（10）42-45.

[6]詹一虹，夏守信，譚進.免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預防——基于綜合實驗區(qū)的探索[J].高等教育研究，2012，（10）：48-50.

[7]李儒壽.應用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012，（8）：65-70.

[8]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，（7）：94-98.

[9]殷朝暉.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”建設研究 [J].江蘇高教，2011，（4）：99-101.

5）高校學生心理情感教育：包括學生的情感教育、學生心理危機的預防、心理健康模式的建立等。共6篇，占3.3%，為研究數(shù)量最少的主題。

6）高校學生素質能力發(fā)展與培養(yǎng)：包括學生社會適應力、自主學習能力、信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)。共12篇，占總數(shù)的6.6%。

3 高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究 的特征與不足

近3年關于高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展方面的研究取得了可喜的成果，研究質量和研究深度都有提高，研究領域日益拓展，角度逐漸寬廣，總體上趨于良性發(fā)展，但也存在以下不足之處。

1）我國高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究的不均衡化現(xiàn)象嚴重。從統(tǒng)計結果可以看出，當前關于高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式或機制的建立和改革方面，占調(diào)查文獻的一半以上，遠遠超過其他方面的研究，說明我國人才培養(yǎng)模式或機制的確立與改革已經(jīng)引起了眾多專家和學者的研究興趣，并取得了豐碩的研究成果。高等教育人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質量和學生發(fā)展水平息息相關，學者針對此主題進行的研究是值得肯定的。如針對人才培養(yǎng)模式要素中的培養(yǎng)目標問題，許多學者提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”、“應用型人才”、“復合型人才”以及“拔尖人才”等。不僅如此，很多學者對我國各高?，F(xiàn)存人才培養(yǎng)模式進行了批判性的思考，旨在完善或重構人才培養(yǎng)模式機制，顯示了學者對該主題的深入研究。但相對而言，其他主題領域的研究卻很缺乏，如涉及高校心理情感教育這一主題的文獻只有6篇，占總數(shù)的3.3%。這揭示了我國高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題的研究不均衡現(xiàn)象比較嚴重。

2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的文章明顯偏少。近3年來，對高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的研究文章僅有12篇，占總數(shù)的6.6%。20 世紀90 年代中期以來，擔負著高素質技能型人才培養(yǎng)任務的高職教育迅速發(fā)展，已成為當前我國實現(xiàn)高等教育大眾化的強大推動力量；高職院校作為高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的高素質人才。到2011年底，全國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300多所，院校數(shù)多于普通本科院校數(shù)量，在校生人數(shù)也多于普通本科院校在校生人數(shù)[4]。因此高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題應該引起學者的重視。另外高職院校在人才培養(yǎng)與學生發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，如人才培養(yǎng)質量的滑坡、角色定位的混亂等等，因此研究高職院校人才培養(yǎng)與學生發(fā)展有其必要性和重要性。

3）關于高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的實證研究較少。在所選取的182篇文章中，對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)與學生發(fā)展進行案例論述的文章只有5篇。洪早清結合華中師范大學的師范類專業(yè)學生培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，探討了華中師大強化師范生教師職業(yè)技能訓練的主要措施及其成效[5]。 詹一虹、夏守信、譚進以華中師范大學設立教育改革綜合實驗區(qū)為例，分析了免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境與預防措施[6]。李儒壽以湖北文理學院為例，探討了本校應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容[7]。宋克慧、田圣會、彭慶文以懷化學院為例，探討了本校應用型人才知識、能力、素質結構及培養(yǎng)途徑[8]。殷朝暉分析了我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)的建設情況，對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些建議[9]。案例所側重的方面各不相同、各有特色，體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的不同探索。

由于研究力量有限，本文的歸納總結沒有其他期刊、專著或論文集上發(fā)表的論文，但并不說明這些文章不重要。總結近3年我國高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的研究，在數(shù)量、質量、類型上都取得了可喜的成就，成果豐富。但是應該看到，研究關注于宏觀理論層面的較多，提出的建議往往操作性不強；研究重點過于集中，對一些重要主題領域的研究力度有待加強；實證研究重視程度還不夠等。應當拓寬學術研究眼光，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)機制和路徑，以培養(yǎng)國家需要的各種人才為要務，建構符合和諧社會建設需要的人才培養(yǎng)體系。高等教育只有在人才培養(yǎng)的實踐目標、人才培養(yǎng)的實踐思路和人才培養(yǎng)的實踐途徑之中貫穿這樣的理念，才能實現(xiàn)更大的價值，贏得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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[8]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，（7）：94-98.

[9]殷朝暉.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”建設研究 [J].江蘇高教，2011，（4）：99-101.

5）高校學生心理情感教育：包括學生的情感教育、學生心理危機的預防、心理健康模式的建立等。共6篇，占3.3%，為研究數(shù)量最少的主題。

6）高校學生素質能力發(fā)展與培養(yǎng)：包括學生社會適應力、自主學習能力、信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)。共12篇，占總數(shù)的6.6%。

3 高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究 的特征與不足

近3年關于高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展方面的研究取得了可喜的成果，研究質量和研究深度都有提高，研究領域日益拓展，角度逐漸寬廣，總體上趨于良性發(fā)展，但也存在以下不足之處。

1）我國高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題研究的不均衡化現(xiàn)象嚴重。從統(tǒng)計結果可以看出，當前關于高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式或機制的建立和改革方面，占調(diào)查文獻的一半以上，遠遠超過其他方面的研究，說明我國人才培養(yǎng)模式或機制的確立與改革已經(jīng)引起了眾多專家和學者的研究興趣，并取得了豐碩的研究成果。高等教育人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質量和學生發(fā)展水平息息相關，學者針對此主題進行的研究是值得肯定的。如針對人才培養(yǎng)模式要素中的培養(yǎng)目標問題，許多學者提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”、“應用型人才”、“復合型人才”以及“拔尖人才”等。不僅如此，很多學者對我國各高?，F(xiàn)存人才培養(yǎng)模式進行了批判性的思考，旨在完善或重構人才培養(yǎng)模式機制，顯示了學者對該主題的深入研究。但相對而言，其他主題領域的研究卻很缺乏，如涉及高校心理情感教育這一主題的文獻只有6篇，占總數(shù)的3.3%。這揭示了我國高等教育人才培養(yǎng)與學生發(fā)展問題的研究不均衡現(xiàn)象比較嚴重。

2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的文章明顯偏少。近3年來，對高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的研究文章僅有12篇，占總數(shù)的6.6%。20 世紀90 年代中期以來，擔負著高素質技能型人才培養(yǎng)任務的高職教育迅速發(fā)展，已成為當前我國實現(xiàn)高等教育大眾化的強大推動力量；高職院校作為高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的高素質人才。到2011年底，全國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300多所，院校數(shù)多于普通本科院校數(shù)量，在校生人數(shù)也多于普通本科院校在校生人數(shù)[4]。因此高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題應該引起學者的重視。另外高職院校在人才培養(yǎng)與學生發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，如人才培養(yǎng)質量的滑坡、角色定位的混亂等等，因此研究高職院校人才培養(yǎng)與學生發(fā)展有其必要性和重要性。

3）關于高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的實證研究較少。在所選取的182篇文章中，對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)與學生發(fā)展進行案例論述的文章只有5篇。洪早清結合華中師范大學的師范類專業(yè)學生培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，探討了華中師大強化師范生教師職業(yè)技能訓練的主要措施及其成效[5]。 詹一虹、夏守信、譚進以華中師范大學設立教育改革綜合實驗區(qū)為例，分析了免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境與預防措施[6]。李儒壽以湖北文理學院為例，探討了本校應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容[7]。宋克慧、田圣會、彭慶文以懷化學院為例，探討了本校應用型人才知識、能力、素質結構及培養(yǎng)途徑[8]。殷朝暉分析了我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)的建設情況，對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些建議[9]。案例所側重的方面各不相同、各有特色，體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的不同探索。

由于研究力量有限，本文的歸納總結沒有其他期刊、專著或論文集上發(fā)表的論文，但并不說明這些文章不重要?？偨Y近3年我國高等教育人才培養(yǎng)和學生發(fā)展問題的研究，在數(shù)量、質量、類型上都取得了可喜的成就，成果豐富。但是應該看到，研究關注于宏觀理論層面的較多，提出的建議往往操作性不強；研究重點過于集中，對一些重要主題領域的研究力度有待加強；實證研究重視程度還不夠等。應當拓寬學術研究眼光，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)機制和路徑，以培養(yǎng)國家需要的各種人才為要務，建構符合和諧社會建設需要的人才培養(yǎng)體系。高等教育只有在人才培養(yǎng)的實踐目標、人才培養(yǎng)的實踐思路和人才培養(yǎng)的實踐途徑之中貫穿這樣的理念，才能實現(xiàn)更大的價值，贏得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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