基于建構(gòu)主義理論下的《教學(xué)課件制作》教學(xué)剖析與設(shè)計(jì)

王紅琴,舒躍飛

(1.咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 咸寧 437100;2.通山縣教育局,湖北 通山 437600)

一、研究背景

隨著教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的廣泛使用，《教學(xué)課件制作》已經(jīng)成為了大專院校師范類學(xué)生的學(xué)業(yè)課程。該課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)師范生對未來課堂教學(xué)的教學(xué)手段和技巧以及對教學(xué)輔助設(shè)備的使用，其本質(zhì)是突出對學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳表達(dá)。本課程對學(xué)生產(chǎn)生了雙項(xiàng)要求：一方面要求學(xué)生掌握課件制作技巧；另一方面要求學(xué)生掌握學(xué)科課堂教學(xué)的難點(diǎn)。如何解決這兩方面的銜接，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際來看，發(fā)現(xiàn)這門課程的教材選取、教學(xué)形式、學(xué)生考試考核等許多方面存在一些問題。

(一)教材選取雜亂，缺乏系統(tǒng)性

關(guān)于課件制作軟件和選材種類繁多，要么專業(yè)性太強(qiáng)，要么過于泛化，很難找到較為系統(tǒng)和全面的教材，也很難找到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)十分對口的課件制作教程。各校在選擇教材方面往往帶有主觀性，多半是依據(jù)授課教師的意向和學(xué)校的資源配備條件選材，許多時(shí)候所選的教材不能令不同專業(yè)的學(xué)生滿意。

(二)教學(xué)形式趨于泛化，缺乏針對性

師范類學(xué)生按學(xué)科方向開設(shè)了不同的專業(yè)，各專業(yè)之間的學(xué)科內(nèi)容也有本質(zhì)的區(qū)別，對于課件的軟件選取和難易程度也各有不同的要求。但是基于以公共課形式開設(shè)的《教學(xué)課件制作》相對于學(xué)生的專業(yè)而言過于泛化，沒有凸顯它對專業(yè)的區(qū)別與難易層次。而且課件制作教師也存在《課件制作》與學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的部份空缺，對于學(xué)生的專業(yè)需求不是十分了解，存在泛泛而學(xué)的現(xiàn)象。

(三)課件課堂注重課件制作技巧，對于專業(yè)學(xué)科概念的理解存在間隙

教學(xué)課件制作作為一門獨(dú)立的課程，與各個(gè)專業(yè)學(xué)科之間存在著學(xué)科概念上的距離，教學(xué)課件制作專任教師在沒有擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的情況下，容易忽略專業(yè)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，而以課件制作技巧為中心。至于課件技巧能用于解決哪些學(xué)科中的哪些具體問題，如果課件制作教師不能及時(shí)給學(xué)生予以提示，該課程的教學(xué)就容易產(chǎn)生課件教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的分離。有些學(xué)生學(xué)完課件制作技巧后，并不能恰到好處地運(yùn)用于專業(yè)學(xué)科教學(xué)，課件反而成為花架子，也就不能達(dá)到實(shí)用性教學(xué)的目的。

(四)學(xué)生的成績考核存在主觀性，缺乏規(guī)范性

這門課程屬于實(shí)踐性課程，重在操作，像其它理論課程一樣出張?jiān)嚲韥砜荚囀遣磺袑?shí)際的，往往采用考核的形式。但是教師考核時(shí)一方面主觀性較強(qiáng)；另一方面由于考試時(shí)間的限制，不易于在短時(shí)間里測試出學(xué)生的課件制作真實(shí)水平，甚至?xí)a(chǎn)生同學(xué)間相互復(fù)制的現(xiàn)象，考核不容易規(guī)范進(jìn)行從另一方面會影響教學(xué)效果。

基于以上主要問題的影響，課件教學(xué)未能發(fā)揮更好的作用。實(shí)事上，學(xué)生利用課件制作技巧表達(dá)學(xué)科知識，凸顯學(xué)科教學(xué)效果對于學(xué)生未來教學(xué)能力的提高十分重要。這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)與創(chuàng)新的過程，是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的最佳形式。而建構(gòu)主義理論正是以學(xué)生在一定情境下借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)最終形成特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(轉(zhuǎn)自《教育心理學(xué)》，張大均)。因此，本文即以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，剖析課件教學(xué)問題，討論教學(xué)課件制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)以早期的心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)、美國心理學(xué)家凱利(G. A. Kelly)和馮·格拉塞費(fèi)爾德(von Glasersfeld)為代表。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義”四大要素，認(rèn)為知識不是被動的吸收，是在學(xué)習(xí)者通過對事物之間內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解之后產(chǎn)生的主動建構(gòu)。

格拉塞斯費(fèi)爾德認(rèn)為知識是由個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者以克服客觀限制，從其經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)知識。還認(rèn)為知識的唯一功能就在于使人們?yōu)樽约旱摹敖?jīng)驗(yàn)流”建立這種秩序(引自《教育心理學(xué)》，張大均，2004)。

奈瑟(Neisser)認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！?/p>

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用(轉(zhuǎn)自《學(xué)習(xí)論》，施良方，2008)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，他關(guān)心的重要問題是新結(jié)構(gòu)的不斷形成。

建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對外部信息進(jìn)行主動的選擇和加工的過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用過程中新信息對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。然而學(xué)習(xí)者各自經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和對新事物的理解各有不同，所以教師不可對學(xué)生進(jìn)行知識的簡單復(fù)制，而是引發(fā)學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，在教學(xué)過程中更要通過指導(dǎo)與交流的形式增強(qiáng)師生、學(xué)生間的合作。因此，合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義重視的一種學(xué)習(xí)策略。

(二)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略以教學(xué)互動理論、主體性教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念下以師師互動、師生互動和生生互動的多種方式開展復(fù)合型教學(xué)活動，旨在創(chuàng)造一種和諧、民主、積極的教學(xué)環(huán)境，個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng))實(shí)現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)(維果斯基)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

關(guān)于合作交往的建構(gòu)——師生、生生、個(gè)體與群體的相倚互動關(guān)系是教學(xué)賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式(《教育心理學(xué)》，張大均，2004)。建構(gòu)主義認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀：在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行輔導(dǎo)與合作，幫助學(xué)生進(jìn)行信息加工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，最終使學(xué)生達(dá)到自主、探索學(xué)習(xí)的程度。

事實(shí)上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學(xué)習(xí)方式，它們通常是對一種綜合性探索活動的不同側(cè)面的描述。有研究者曾總結(jié)出“過程完整化教學(xué)模式”其實(shí)就是一種自主、合作、探究式教學(xué)模式(《教育學(xué)原理》，葉瀾，2007)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能和提高對知識技能的應(yīng)用能力。為此，筆者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略為指導(dǎo)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中討論以合作學(xué)習(xí)為主的課件制作教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、以合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略為指導(dǎo)的課件制作教學(xué)設(shè)計(jì)

基于課件制作軟件和課件制作教材類型繁多的狀況，在具體選擇中，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和專業(yè)學(xué)科的需要。必要時(shí)只能以某種教材為藍(lán)本，多方面引用參考書。美國教育家克伯屈主張放棄固定的課程體制，取消現(xiàn)有的教科書，把學(xué)生有目的的活動作為所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元(引自《教育學(xué)》，《教師資格認(rèn)定考試專用系列教材》編委會，2011)。而對教學(xué)課件制作課程來說，重在于問題的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)必然需要課件制作教師與學(xué)科專任教師產(chǎn)生交流與合作，這是合作的第一步。

(一)師師互動合作教學(xué)

對于本文開始提出的教學(xué)課件制作與學(xué)科之間的專業(yè)對接運(yùn)用的問題，首先，教學(xué)課件教師應(yīng)該與專業(yè)學(xué)科教師合作，討論學(xué)科課程內(nèi)容的難點(diǎn)及表達(dá)形式，然后決定課件制作教材或課件制作軟件的選擇。比如，在設(shè)計(jì)立體球的運(yùn)動動畫時(shí)，如果是用于表現(xiàn)地理課上的地、日、月的運(yùn)動規(guī)律，最好用Flash或3DMAX 來制作，以三維動畫的形式表達(dá)用言語所難以講授的自然運(yùn)動規(guī)律。而對于分子的布朗運(yùn)動則可以用Author ware或PowerPoint來制作就夠了，因?yàn)榉肿拥牟祭蔬\(yùn)動是雜亂無章的，沒有規(guī)則，只需要對代表不規(guī)則的分子圖形設(shè)計(jì)不規(guī)則的運(yùn)動路徑則可。所以，教學(xué)課件中選擇什么樣的軟件及如何表達(dá)主要是依據(jù)專業(yè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需要，所有教材都是教學(xué)設(shè)計(jì)參考的藍(lán)本。而具體要表達(dá)怎樣的概念和事物的本質(zhì)還要與學(xué)科教師合作交流。

(二)小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)

完成了師師合作之后，就進(jìn)入到師生互動與生生互動合作的課堂教學(xué)階段，這一階段是教學(xué)的重要部份，在這一階段要充分發(fā)揮個(gè)體與環(huán)境的互動作用。

為了營造生動活潑的課堂氛圍，同時(shí)要兼顧學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，在小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，本人將學(xué)生按“匚”方式劃分小組和安排座位，即在“匚”形座位中安排6臺微機(jī)和6名學(xué)生(6名學(xué)生按基礎(chǔ)優(yōu)、中、弱搭配)，這就是一個(gè)小組，本小組的成員能很方便地進(jìn)行交流合作。

同時(shí)為每一組成員設(shè)計(jì)課業(yè)進(jìn)度表，以登記每一次的課業(yè)成績，如表1所示：

表1各小組成員課業(yè)成績記載

為激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，設(shè)計(jì)此表，將學(xué)生的每次課堂學(xué)習(xí)效果和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化登記，累計(jì)結(jié)果作為平時(shí)成績。

現(xiàn)在以教學(xué)課件中圓形和球體的制作為例(在本次案例中以Power Point為實(shí)例，順帶引入Photoshop和Flash 等其它軟件)介紹教學(xué)課件制作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

1.教師用多媒體向?qū)W生展示各種圓形、圓餅、圓形按鈕、圓球等圖像和動畫視頻，導(dǎo)入新課。

2.教師用演示法，向?qū)W生詳細(xì)介紹利用Power Point 制作圓形平面圖形和立體球的操作方法。重點(diǎn)介紹利用圖形重疊、色彩填充、色彩效果編輯、陰影和三維視圖效果等方法將圓形制作為立體球的具體操作方法以及圓球的相關(guān)動態(tài)效果(進(jìn)入、出現(xiàn)方式及強(qiáng)調(diào)動作等)。本過程中的具體操作，都在教師的指導(dǎo)下完成，教師到各小組目測操作效果，給予必要的指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)圖形的編輯、變形，鼓勵學(xué)生以小組成員互助的方式制作出圓形按鈕和圓餅的立體圖形和動態(tài)效果(閃爍、旋轉(zhuǎn)等)。

4.各小組成員相互交流各自的制作效果，相互討論操作方法與技巧。

5.教師提示球體色彩的表現(xiàn)用Photoshop更加鮮明，球體的動態(tài)效果用Flash軟件制作更加豐富強(qiáng)大。于是依次切換到Photoshop和Flash兩個(gè)軟件：(1)指導(dǎo)學(xué)生如何利用Photoshop對圓球和圓餅進(jìn)行圖片處理和色彩編輯，美化他們制作出的圖形；(2)指導(dǎo)學(xué)生在Flash中利用動作補(bǔ)間動畫、遮罩效果的制作方法制作模擬宇宙太陽系各星球運(yùn)動的動畫效果。

在這一環(huán)節(jié)中教師既要仔細(xì)演示操作過程，又要分析比較各種軟件的特點(diǎn)和效用。教師演示完成操作過程后，組織各小組成員通過組內(nèi)互助性合作，再次操作教師講解的內(nèi)容。

期間教師深入各小組觀察各小組的操作情況，及時(shí)給予輔導(dǎo)，并對每個(gè)學(xué)生的操作成果評分，并記入表1的課堂成績中，作為本次課堂的成績。本次課堂教學(xué)即將結(jié)束。

(三)課件制作技巧在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用

承接上一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生提出問題引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，例如：圓形還有哪些形變？能否將它們制作成氣球？又如何利用其它圖形將它們組構(gòu)為臉蛋、車輛、水果、衣服、人物……？這些圖形及他們的動畫效果又能運(yùn)用在哪些教學(xué)課件中？……然后布置作業(yè)：制作人教版《英語》(新目標(biāo))(七年級)第3單元：Unit 3 What color is it? 的教學(xué)課件，重點(diǎn)句型：What’s this？ It’s a /an … What color is it? It is …；重點(diǎn)單詞：red, blue, green, yellow, white, black, brown, pink, purple, orange; apple, grape, watermelon, banana, box, ball, car.

小組討論：用什么軟件設(shè)計(jì) “Unit 3 What color is it?” 的教學(xué)課件比較方便？如何設(shè)計(jì)？你準(zhǔn)備用到哪些素材(圖形、動畫、音樂、視頻)等問題。因?yàn)橛⒄Z等語言類學(xué)科的教學(xué)課件重在設(shè)計(jì)教學(xué)情境和展示內(nèi)容重點(diǎn)，所以用Power Point就夠了，當(dāng)然也可以用到其它軟件為輔助。

在討論中，有些學(xué)生說可以用圓形制成調(diào)色盤，盤上制出依次出現(xiàn)的各色小圓餅，利用它們來學(xué)習(xí)代表顏色的新單詞；有些學(xué)生說利用圓形制成各色氣球，利用卡通動物贈送氣球的動畫方式學(xué)習(xí)單詞和句型；還有些學(xué)生說利用圓形和其它圖形制作為各色小汽車，設(shè)置各色小汽車的動態(tài)出現(xiàn)方式來學(xué)習(xí)表示顏色的單詞和重點(diǎn)句型：“What color is it ? It is …”；還有些學(xué)生說用各色圖片或各色立體球的動態(tài)呈現(xiàn)來學(xué)習(xí)單詞和句型；……，學(xué)生們提出的方法和形式各有特色，豐富多彩，還很有創(chuàng)意?？梢姳咎谜n的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。

建議各小組成員將討論的結(jié)果做記錄，這一項(xiàng)作業(yè)安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在課后完成(小組成員可以相互學(xué)習(xí)和參考，但是作業(yè)必須人手一份，而且不得雷同)，完成的結(jié)果在下一次上課時(shí)上交并展示。

(四)師生互動與生生互動相結(jié)合的評價(jià)方式

1.將上次課堂的作業(yè)帶入到下一次課堂中檢查時(shí)，教師先讓各小組交換作業(yè)相互查閱，并進(jìn)行小組評分，同時(shí)讓他們相互討論各自不同的表現(xiàn)形式和操作方法，讓他們相互取長補(bǔ)短，并給對方提出建議，同時(shí)將每位同學(xué)得到的評分記入表1的課后作業(yè)成績中，作為平時(shí)成績的累計(jì)。

2.教師隨機(jī)從各小組中選出優(yōu)、良、中、差四個(gè)不同等級的教學(xué)課件在全班進(jìn)行集體展示與點(diǎn)評，指出其優(yōu)弊，并給出改進(jìn)意見。

3.各小組進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

四、結(jié)論

良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害(皮亞杰)。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)課件制作教學(xué)中收到了良好的效果，所有的學(xué)生都能積極參與，所有的學(xué)生都有建議可提，所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，并從解決問題中得到提高。更重要的是這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，能長進(jìn)學(xué)生的動手能力，深受學(xué)生喜歡。加涅指出，“許多新的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是觀念的聯(lián)系。”這門課程的實(shí)際操作能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的聯(lián)合，結(jié)合這門課程這一特點(diǎn)，利用合作學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)，將呈現(xiàn)刺激材料、提供指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評價(jià)作業(yè)與促進(jìn)記憶和遷移等一系教學(xué)事件都結(jié)合起來，可以解決文章開頭所提出的問題。開展新的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)這門課程的持續(xù)發(fā)展，以助于教學(xué)輔助設(shè)計(jì)走在學(xué)科教學(xué)需要的前頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉.建構(gòu)主義理論下的課堂教學(xué)[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2).

[2]李彪.Flash應(yīng)用案例教程[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

[3]李彪.Power Point應(yīng)用案例教程[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

[4]孫芳.PPT課件高效制作(修訂版)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[5]施良方.學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社，2008.

[6]伍德勤,楊國龍.新編教育學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[7]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]張大均.教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[9]《教師資格認(rèn)定考試專用系列教材》編委會.教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[10]中國課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心與美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán).英語(新目標(biāo))(七年級 上冊)[M]. 北京：人民教育出版社，2007.