初中生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：學(xué)業(yè)效能感的中介作用

李朝霞,胡艷蓉

(1.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院,湖北 咸寧 437100；2.西南大學(xué) 心理學(xué)院,重慶 404100)

一、問題提出

20世紀(jì)70年代末80年代初，Dweck和Nicholls等將成就目標(biāo)概念引進(jìn)成就動機(jī)理論。徳維克在社會認(rèn)知框架最新研究成果的基礎(chǔ)上，綜合以前成就動機(jī)的研究成果，提出了較為完善的成就動機(jī)理論[1]。他根據(jù)能力的內(nèi)隱觀念將成就動機(jī)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。掌握目標(biāo)的目的是發(fā)展、提高自身的能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中努力的重要性，使用的是自我參照標(biāo)準(zhǔn);成績目標(biāo)的目的是證明其能力的高低，強(qiáng)調(diào)評價和在社會常模中與其他學(xué)生能力的比較，使用的是社會比較標(biāo)準(zhǔn)[2]。20世紀(jì)90年代末，Elliot和Harackiewkz在前人研究的基礎(chǔ)上，對成就動機(jī)進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，引入接近和回避兩個維度來進(jìn)一步區(qū)分成就目標(biāo)，提出了三分模型。把成績目標(biāo)分為成績——接近目標(biāo)、成績——回避目標(biāo)，這樣成就目標(biāo)就可分為掌握目標(biāo)、成績——接近目標(biāo)、成績——回避目標(biāo)。掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部價值，定向于發(fā)展能力，嘗試著理解他們的工作，提高能力或掌握技能;成績——接近目標(biāo)的個體被積極驅(qū)動，試圖超越他人，證明自己的能力，獲得外部的有利評價;成績——回避目標(biāo)的個體則被消極驅(qū)動，試圖避免失敗，防止自己被他人看作愚蠢或無能[2]。他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列的研究，這種三分模型為后來的實證研究提供了較為完善的理論基礎(chǔ)。三分法雖然把接近—回避傾向結(jié)合進(jìn)掌握—成績區(qū)分之中，發(fā)展了成就目標(biāo)的分類研究，但這種結(jié)合還不夠徹底，不能全面地概括現(xiàn)實生活中可能存在的成就目標(biāo)類型，比如那些具有高自我標(biāo)準(zhǔn)的個體，力求完美，從不愿意犯錯誤，三分法中的類型對此無法解釋。最近，Pintrich和Elliot等人指出，掌握目標(biāo)也具有接近-回避的區(qū)分，從而提出了四分法。梁國勝對Pintrich和Elliot等人的四分法理論假設(shè)進(jìn)行了實證研究，驗證了掌握-回避目標(biāo)的存在，并指出成就目標(biāo)的四分法比三分法和二分法更為合理[3]。

自我效能是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個重要概念，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[4]。自我效能感作為一種對能力的信念，在個體的活動成效中發(fā)揮了重要的作用。與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感，也譯作學(xué)習(xí)自我效能感[5]。

大量研究表明，成就目標(biāo)是學(xué)業(yè)成績的預(yù)測變量，但在成就目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間包含著一系列的中介過程[6]。例如Linnenbrick和Pintrich認(rèn)為不同成就目標(biāo)定向能夠產(chǎn)生不同的動機(jī)、情感、認(rèn)知和行為過程，并通過這些中介過程或通過這些中介過程間的相互作用影響學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。因此看出，考察成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的中介過程已成為目標(biāo)研究的熱點。Dweck(1988)曾預(yù)測,成績定向的消極影響只能發(fā)生在低能力知覺的個體身上,當(dāng)個體知覺自己能勝任時,成績接近目標(biāo)取向和成績回避目標(biāo)取向的個體對學(xué)業(yè)成績的影響差異將不顯著[8]。這說明成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響不一定是直接的,很大一部分是通過影響自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知成分產(chǎn)生作用的?；诖?，本研究擬從成就目標(biāo)取向與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系入手，考察學(xué)業(yè)效能感對成就目標(biāo)取向影響學(xué)業(yè)成績的中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究隨機(jī)選取湖北某中學(xué)初一到初三學(xué)生為被試，其中男生100人，女生122人；初一學(xué)生76人，初二71人，初三75人。發(fā)放問卷268份，收回有效問卷222份，有效問卷率83%。

(二)研究工具

1.成就目標(biāo)定向量表

本研究采用劉惠軍2002年編制的《四分成就目標(biāo)定向量表》。該量表共29個項目，由成績接近目標(biāo)、掌握接近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)四個分量表組成。量表采用5點記分，“完全不符合”記1分，“完全符合”記5分。將同一分量表內(nèi)各項目的得分求和，得到四個分量表的目標(biāo)定向分?jǐn)?shù)。該量表的信度α=0．8703，四個分量表的α系數(shù)分別為0．8231、0．7863、0．6962、0.6813。分半信度為0.88。

2.學(xué)業(yè)效能感量表

本研究學(xué)業(yè)自我效能感問卷采用王振宏2000年根據(jù) Pintrich 和 De Groot編制的自我效能問卷發(fā)展而成，問卷共 24 題，總分越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.89，效度良好。問卷共有五個等級，1代表完全不符合；2 代表基本不符合；3 代表難以確定；4 代表基本符合；5代表完全符合。計分規(guī)則是 9—13 題為反向記分，依次記 5、4、3、2、1，其余都是正向記分，依次記 1、2、3、4、5。最后將學(xué)生在所有題目上的得分加在一起，即為該生的學(xué)業(yè)自我效能感總分。

3.學(xué)業(yè)成績

選取學(xué)生上一次期末考試的語文、數(shù)學(xué)、外語三門課的考試成績，將這些成績標(biāo)準(zhǔn)化，求出Z分?jǐn)?shù)，以Z分?jǐn)?shù)的總分作為學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計指標(biāo)。

(三)統(tǒng)計分析

運用spss17.0作為統(tǒng)計工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié) 果

(一)初中生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

表1 成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由表1可知，成績趨近目標(biāo)與掌握趨近、成績回避、掌握回避、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)；掌握趨近目標(biāo)與掌握回避、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)；成績回避目標(biāo)與掌握回避之間存在顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)效能感之間存在顯著負(fù)相關(guān)；掌握回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)效能感之間存在顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)。

(二)初中生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的回歸分析

采用逐步回歸法建立回歸方程，以成就目標(biāo)定向各維度得分作為自變量，學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)成績得分作為因變量，分別建立回歸方程，得出成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的回歸分析。其結(jié)果見表2。

表2 成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由表2可知，成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績相關(guān)達(dá)46.6%，可以聯(lián)合解釋學(xué)業(yè)成績總變異量的21.7%。其中，成績趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有較好的正向預(yù)測作用，成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有較好的負(fù)向預(yù)測作用。成績趨近目標(biāo)、掌握趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)效能感的相關(guān)達(dá)73.2%，可以聯(lián)合解釋學(xué)業(yè)效能感的53.6%。其中，成績趨近目標(biāo)、掌握趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)效能感有較好的正向預(yù)測作用；成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)效能感有較好的負(fù)向預(yù)測作用。

(三)學(xué)業(yè)效能感的中介作用

采用三步回歸分析法，分析學(xué)業(yè)效能感在成就目標(biāo)取向與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用。第一步以成就目標(biāo)取向的四個維度為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表3；第二步以學(xué)業(yè)效能感為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4；第三步，以成就目標(biāo)取向的四個維度、學(xué)業(yè)效能感為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表5。

表3 學(xué)業(yè)成績對成就目標(biāo)定向的回歸分析

表4 學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)效能感的回歸分析

表5 學(xué)業(yè)成績對成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)效能感的回歸分析

由表3和表4可知，在前兩步分析中，成績趨近、成績回避、掌握回避與學(xué)業(yè)效能感對學(xué)業(yè)成績均有顯著的預(yù)測作用。由表5可知，第三步回歸中，成績趨近對學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)從原來的及其顯著降低為一般顯著，說明學(xué)業(yè)效能感在成績趨近與學(xué)業(yè)成績之間起到了部分的中介作用；成績回避對學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)從原來的非常顯著變?yōu)椴伙@著，說明學(xué)業(yè)效能感在成績回避與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用；而掌握趨近和掌握回避對學(xué)業(yè)成績的顯著性沒有變化，說明學(xué)業(yè)效能感在掌握趨近、掌握回避與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用不顯著。

四、討 論

1.成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成績的影響分析

成績趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用，成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這與Elliot和Church的研究結(jié)果相一致[9]。采取成績接近目標(biāo)取向的學(xué)生往往樂于展示自己的能力,以獲得積極的評價。他們把成績看做是對自己能力的證實和別人對自己能力的評價,他們傾向于相信自己的實力。因此它對成績具有正向的預(yù)測作用。而采取成績回避目標(biāo)取向的學(xué)生,往往屬于避敗型的個體，?；乇軐δ芰Φ南麡O判斷。因此，他們有可能去回避那些有一定挑戰(zhàn)性的新任務(wù)。因而,對學(xué)習(xí)成績有消極的影響。

掌握接近目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績沒有顯著的預(yù)測作用，掌握回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用。具有掌握接近目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注對知識的掌握和理解，關(guān)注能力的提高。而現(xiàn)在的考試模式，沒有能很好的考察學(xué)生的能力提高。這些可能導(dǎo)致掌握接近目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不顯著。掌握回避目標(biāo)的學(xué)生會盡力避免不能掌握、理解所學(xué)內(nèi)容，具有高自我標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生愿意付出努力，爭取更好的成績。因此，它對學(xué)業(yè)成績可能有正向的預(yù)測作用。

前人研究中多采用成就目標(biāo)定向的三分法，其中的掌握目標(biāo)和掌握接近目標(biāo)在實質(zhì)上是等同的，都是一種接近傾向，都指盡力獲得任務(wù)的完成和能力的提高。對其進(jìn)行研究，其中關(guān)于掌握目標(biāo)對于學(xué)業(yè)成就的影響并未得出一致的結(jié)果。本研究采用成就目標(biāo)的四分法，掌握回避目標(biāo)這一目標(biāo)是新提出的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)掌握回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用。這一結(jié)果，間接驗證了掌握回避目標(biāo)的存在，說明成就目標(biāo)的四分法比三分法更為合理。

2.學(xué)業(yè)效能感的中介作用分析

研究表明，學(xué)業(yè)效能感分別在成績趨近和成績回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮著中介作用。Dweck(1988)曾預(yù)測[8],成績定向的消極影響只能發(fā)生在低能力知覺的個體身上,當(dāng)個體知覺自己能勝任時,成績接近目標(biāo)取向和成績回避目標(biāo)取向的個體對學(xué)業(yè)成績的影響差異將不顯著。本研究在一定程度上說明了Dweck的預(yù)測的正確性。成績接近目標(biāo)的學(xué)生被求成目標(biāo)驅(qū)動，希望超越他人，證實自己的能力，但，如果其對自己的學(xué)習(xí)能力不那么自信,又很看重與同學(xué)之間的比較,擔(dān)心別人對自己的評價,會導(dǎo)致分散學(xué)習(xí)注意力,這對學(xué)業(yè)成績有消極的影響。成績回避目標(biāo)的學(xué)生被消極驅(qū)動，試圖避免失敗，防止自己被他人看作愚蠢或無能，事實上，如果其十分相信自己的學(xué)習(xí)能力，仍有可能取得好的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)業(yè)效能感在掌握趨近和掌握回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)不顯著。這與Peggy(2008)的研究不一致[10]。從理論上來說，掌握趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用應(yīng)該也是通過學(xué)業(yè)效能感發(fā)揮作用的。但本研究中，掌握趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)成就沒有顯著的預(yù)測作用，所以，即使考慮到學(xué)業(yè)效能感的中介作用，仍對結(jié)果沒有顯著影響。

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