基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)建外語專業(yè)學(xué)生自主選擇作業(yè)教學(xué)法

王曉璐

(漢口學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430212)

并不是所有的學(xué)生都對外語感興趣，他們在高中畢業(yè)選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)具有一定的盲目性，對所選專業(yè)認(rèn)知不夠深刻，還存在家長代選專業(yè)的情況，所以教師采取各種方法激發(fā)外語專業(yè)學(xué)生對外語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的能力和習(xí)慣是十分必要的。外語教材的內(nèi)容一般較為枯燥，并非學(xué)生真正興趣所在，而每個(gè)學(xué)生都有各自不同的興趣愛好，如果能把學(xué)生的這些興趣和外語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，必能提升他們對外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。筆者基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)建了一種培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的能力和習(xí)慣的方法。

一、建構(gòu)主義理論簡介

1.建構(gòu)主義理論的起源與發(fā)展

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是整合舊知識和新知識，并在舊知識上進(jìn)行創(chuàng)新，通過經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識，它是基于問題的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論雖然是近幾十年興起的理論，但卻有深厚的歷史根源。一些哲學(xué)家，如蘇格拉底，主張學(xué)習(xí)不是將知識強(qiáng)制地傳輸給學(xué)生，而是應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建知識。Kant在蘇格拉底的基礎(chǔ)上認(rèn)識到學(xué)生通過感知外界環(huán)境來了解世界。Dewey認(rèn)為教育應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有的知識、觀點(diǎn)和興趣[1]。Piajet[2]指出學(xué)習(xí)是通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的平衡，逐步構(gòu)建起新的知識。Vogotsgy提出文化歷史發(fā)展理論，幫助提高人民對個(gè)體之間以及個(gè)體與影響學(xué)習(xí)的文化歷史因素之間相互作用的意識[3]。

2.建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)工具和資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義主張教育以學(xué)習(xí)者為中心，教師起指導(dǎo)作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

二、基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)建外語專業(yè)學(xué)生自主選擇作業(yè)教學(xué)法

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式。課堂上所學(xué)的知識，要通過作業(yè)來鞏固并掌握，進(jìn)而化為能力并取得進(jìn)步。對于外語專業(yè)學(xué)生來說，僅僅只完成教材上的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要花很多業(yè)余時(shí)間和精力自學(xué)才能學(xué)好外語，而相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，如果沒有教師的監(jiān)督，他們不會(huì)自學(xué)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的[4]。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)改變了整個(gè)世界，也為外語學(xué)習(xí)者提供了無限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者將網(wǎng)絡(luò)上的外語母語國網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，這些網(wǎng)站上的信息都是時(shí)刻動(dòng)態(tài)更新的，比刻板的教科書更加鮮活生動(dòng)，更能讓學(xué)生融入到真正的外語環(huán)境中。在外語母語國網(wǎng)站上，學(xué)生不僅可以閱讀，還能看視頻，水平高的學(xué)生還能在論壇上和外國人進(jìn)行文字交流，對提升學(xué)生的興趣有巨大的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生自主選擇作業(yè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識過程的其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο骩5]。Renninger[6]的研究表明，學(xué)生對自己感興趣和不感興趣的閱讀材料表現(xiàn)截然不同，對于他們感興趣的閱讀材料，他們能記住的信息遠(yuǎn)比不感興趣的材料多得多，且理解更為準(zhǔn)確。因此筆者提出，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自不同的興趣愛好選擇自己喜歡的2-10個(gè)外文網(wǎng)站，例如愛好籃球的學(xué)生可以選擇www.nba.com的英文版，每天計(jì)劃花約30分鐘-2個(gè)小時(shí)看這些網(wǎng)站，聽視頻里的原版英文比賽解說。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單詞本，每天在看外文網(wǎng)站的過程中在單詞本上記2個(gè)常見的新單詞的音標(biāo)和詞義，以及1個(gè)新句子，背誦單詞并熟讀句子弄清句意，寫上日期以供教師檢查。如此積累，扣除一些比較忙的日子，一年能在教材之外額外背600個(gè)新單詞和熟讀300個(gè)新句子。

3.教師引導(dǎo)、監(jiān)督

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。雖然學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是由學(xué)生根據(jù)自己的愛好所選，但有些學(xué)生還沒有足夠的自制力做到這一點(diǎn)，因此教師有必要采取一定的方法來引導(dǎo)、檢查和監(jiān)督學(xué)生該項(xiàng)作業(yè)的完成情況。例如每隔一次課課程的開頭收上所有學(xué)生的單詞本，快速檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，按學(xué)生各自的單詞本抽問5-10個(gè)學(xué)生他們自己所記單詞和句子的意思，計(jì)30%的平時(shí)成績，并且根據(jù)學(xué)生記錄的內(nèi)容展開一些大部分學(xué)生都可能感興趣的話題進(jìn)行討論。

三、外語專業(yè)學(xué)生自主選擇作業(yè)教學(xué)法實(shí)證研究

筆者在2012年9月-2013年6月將此法運(yùn)用到漢口學(xué)院2012級本科英語教育專業(yè)1班的教學(xué)中。2012級本科英語教育專業(yè)共有4個(gè)班級，其中1班作為實(shí)驗(yàn)班，另外3個(gè)班為對照班。2013年6月底統(tǒng)計(jì)對比英教1班與另外3個(gè)班級在2013年上半年期末考試綜合英語和英語閱讀2個(gè)科目的成績。

經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班在綜合英語和英語閱讀兩個(gè)科目上的平均成績比對照班有小幅提高，具體成績對比見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班2013年上半年期末考試平均成績對比

根據(jù)表1，實(shí)驗(yàn)班綜合英語和英語閱讀成績分別比對照高3%和4%，表明該方法對外語專業(yè)學(xué)生英語綜合水平有一定的提高作用，對英語閱讀水平的提高比綜合水平提高要大一點(diǎn)，證明了該方法對提高學(xué)生英語水平尤其是英語閱讀水平是有效的。

四、結(jié)論

筆者所創(chuàng)建的外語專業(yè)學(xué)生自主選擇作業(yè)教學(xué)法操作簡單，每天只額外記2個(gè)新單詞和1個(gè)新句子對外語專業(yè)的學(xué)生來說任務(wù)很輕，不會(huì)引起學(xué)生抵觸，另外又是讓學(xué)生自己選擇喜歡的外文網(wǎng)站，給學(xué)生絕對充分的作業(yè)選擇權(quán)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，計(jì)30%的平時(shí)成績能迫使那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生必須去努力完成這項(xiàng)作業(yè)，幫助他們慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。根據(jù)筆者2個(gè)學(xué)期的測試，證明了筆者提出的利用網(wǎng)絡(luò)提升外語專業(yè)學(xué)生外語水平的方法是有效的。在測試結(jié)束后，筆者已不再對學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)作業(yè)的檢查監(jiān)督，但據(jù)筆者跟學(xué)生的溝通了解，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了每天看自己喜歡的外文網(wǎng)站的習(xí)慣，還有少部分學(xué)生依然延續(xù)著每天在外文網(wǎng)站上學(xué)2個(gè)新單詞和1個(gè)新句子，相較于其他班級的學(xué)生，這些學(xué)生對外語的興趣顯然要更大一些，自主學(xué)習(xí)的能力也更強(qiáng)一些，這個(gè)看外文網(wǎng)站學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣對他們未來的外語學(xué)習(xí)幫助是長久而且有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[7]余樹娟.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國教育改革的意義[J].教育視點(diǎn),2008，(6):13～14.