高職教育中基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)設(shè)置條件初探

王怡

摘 要 高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向市場、適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求的高素質(zhì)技能型人才。這就要求高職教育在進行相關(guān)專業(yè)設(shè)置時，要以市場經(jīng)濟體制下的相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)的相關(guān)性，合理選擇教學(xué)模式，力爭宏觀教育與微觀教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)鏈為依托的合理的專業(yè)設(shè)置。

關(guān)鍵詞 高職教育 產(chǎn)業(yè)鏈 專業(yè)設(shè)置 探討

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Professional Setting Conditions Based on Industry

Chain in Higher Vocational Education

WANG Yi

（Vocational College of Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The fundamental task of vocational education is to train for the market to adapt to the needs of qualified personnel related industries skilled personnel. These requires making vocational education related professional settings， to demand related industries under market economic system of talent-oriented， considering the relevance of the professional， reasonable choice of teaching mode， and strive to combine macro education and micro-teaching， to achieve reasonable professional setting based on industry chain.

Key words vocational education； industrial chain； professional setting； discuss

1 產(chǎn)業(yè)鏈下的高職教育目標

首先，認清高職教育的屬性。高職教育屬于職業(yè)教育，應(yīng)以未來的相關(guān)就業(yè)崗位對人才的相應(yīng)需求為目標導(dǎo)向，而高職教育的當前運行理念缺乏實踐性，拘泥于專業(yè)學(xué)科的邏輯構(gòu)建，依舊是側(cè)重理論灌輸，疏忽了高職教育的本質(zhì)是實踐性知識以及專業(yè)技能的傳授。以致于，高職教育沒有把握住自身的特有屬性，沒有體現(xiàn)出自身應(yīng)有的特色。

高職教育屬性關(guān)乎其教育的成功與否。高職教育的目標是培養(yǎng)面向市場、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，決定了高職教育的市場屬性。目前，高職教育響應(yīng)這種市場屬性，普遍實行了較為有效的”工學(xué)結(jié)合，校企合作”，就是以相關(guān)行業(yè)的企業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。而相關(guān)企業(yè)是指基于產(chǎn)業(yè)鏈接的企業(yè)，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈接下的企業(yè)。因為產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性決定了任何產(chǎn)業(yè)都與其他產(chǎn)業(yè)存在或多或少的必然聯(lián)系。因而，產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性就決定了高職教育應(yīng)從產(chǎn)業(yè)的角度，以產(chǎn)業(yè)鏈的視野統(tǒng)攬教育。高職教育堅持產(chǎn)業(yè)鏈的引導(dǎo)，根源于產(chǎn)業(yè)鏈本身的兩個優(yōu)點：一是”鏈”，是各個產(chǎn)業(yè)的節(jié)點即各個產(chǎn)業(yè)的交叉領(lǐng)域；二是”產(chǎn)業(yè)鏈”，就是各個產(chǎn)業(yè)形成了系統(tǒng)的整體。這兩個優(yōu)點對于高職教育的意義體現(xiàn)在：一是，高職教育在進行專業(yè)設(shè)置時，著眼于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的交叉領(lǐng)域，即在重視本專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)的同時兼顧交叉領(lǐng)域；二是，高職教育在進行專業(yè)設(shè)置時，注重”產(chǎn)業(yè)鏈”這個整體的系統(tǒng)性。把握住產(chǎn)業(yè)鏈的兩大優(yōu)點，并將其應(yīng)用于高職教育，就正確認知了高職教育的屬性。

其次，在正確把握高職教育屬性的基礎(chǔ)上，進一步明確產(chǎn)業(yè)鏈下的高職教育目標。目前，高職教育在培養(yǎng)目標問題上，盡管目標相對明確，但是各高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，更多的是基于市場上某類產(chǎn)業(yè)對人才的需求來確定開設(shè)的專業(yè)，忽視了產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性、連接性，沒有體現(xiàn)”產(chǎn)業(yè)鏈”這個整體的系統(tǒng)性。于是，高職教育出現(xiàn)哪類產(chǎn)業(yè)對人才需求旺盛，就爭相開設(shè)哪些專業(yè)，沒有所謂的”產(chǎn)業(yè)鏈”下的專業(yè)設(shè)置。究其原因，來源于市場化下，教育產(chǎn)業(yè)化，高職教育成效缺乏明晰的評價標準，片面追求教育產(chǎn)出，忽視了高職教育作為教育的組成部分本身應(yīng)負有的社會責(zé)任。高職教育的目標是培養(yǎng)面向市場、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才?！泵嫦蚴袌觥?、”適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求”體現(xiàn)了，高職教育目標的產(chǎn)業(yè)性傾向。這就要求高職教育在進行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)以完滿實現(xiàn)高職教育的目標為目的，以市場為導(dǎo)向，以相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才的需求為標準，實現(xiàn)各個產(chǎn)業(yè)對人才需求的合理鏈接。

2 產(chǎn)業(yè)鏈下的教育模式

目前，高職院校教學(xué)模式中較為行之有效的是”以工作過程為導(dǎo)向”，也就是按相關(guān)產(chǎn)業(yè)的工作崗位的要求進行具體教學(xué)。相比較而言，產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式更應(yīng)行之有效。產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，是指專業(yè)設(shè)置在充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的前提下，在基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)相應(yīng)工作崗位的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。這種教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)點體現(xiàn)在：推動高職教育真正面向市場，推動高職教育面向國民經(jīng)濟各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，推動實現(xiàn)了真正的”職業(yè)化”教育，推動實現(xiàn)了宏觀教育與微觀教學(xué)的具體結(jié)合。

產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的應(yīng)用程序如下：一是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性設(shè)置的各專業(yè)，確定相應(yīng)專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的可能的工作崗位；二是，按工作崗位，分別明晰各個崗位相應(yīng)的技能要求；三是，將各個崗位的技能要求融入日常教學(xué)過程中；四是，實行崗位實習(xí)，要求學(xué)生最后一個學(xué)年在相應(yīng)工作崗位實習(xí)，進行相應(yīng)技能鍛煉。endprint

產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的應(yīng)用需要具備的兩個條件：一是，教學(xué)過程需要相應(yīng)的硬件配套設(shè)施等等，例如，模擬實訓(xùn)基地，合作企業(yè)等等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能及鍛煉技能的條件。二是，教學(xué)過程需要相應(yīng)的”軟件”，即能夠勝任教學(xué)，包括理論和實踐技能兩個方面教學(xué)的師資隊伍。

產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的應(yīng)用需注意的兩個方面：

第一，建立與該教學(xué)模式相配套的合理的教學(xué)評價體系。產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的高職教育教學(xué)模式的評價，需要根據(jù)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的相應(yīng)工作崗位對人才的具體要求即相應(yīng)的行業(yè)準入，也就是職業(yè)資格的要求，同時根據(jù)工作崗位的具體工作任務(wù)的標準要求，進行綜合評定衡量。這就要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念下的教學(xué)評價考核理念，面向高職教育的市場化、產(chǎn)業(yè)性，與時俱進，堅持實際技能的考核為主，把高職教育目標的實現(xiàn)效果如何具體落實到考核過程中。構(gòu)建高職教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書一體化的考核標準，從而如實反映出高職教育目標的實現(xiàn)效果。

第二，把握好該教學(xué)模式應(yīng)用的范圍。產(chǎn)業(yè)鏈下的”以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，要求必須注意 “導(dǎo)向”也就是工作過程”先行”，即專業(yè)在設(shè)置時，就已全面了解學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)的相應(yīng)工作崗位的具體要求，之后在具體要求的”導(dǎo)向”下實施具體的教學(xué)。因而，高職院校在確定該教學(xué)模式之前，在專業(yè)設(shè)置過程中，需要對相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，再在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體工作崗位的人才要求進行專業(yè)教學(xué)。同時，在進行該教學(xué)模式具體教學(xué)工作者必須是理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞碾p師型人才，要求這類人才必須熟知相關(guān)專業(yè)的相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展行情及走勢，要求這類人才必須熟知相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位的具體工作任務(wù)及其變化動態(tài)。只有充分進行了行業(yè)調(diào)研和擁有必要的雙師型教育人才的高職院校，才適合選擇該教學(xué)模式，否則，即使運用該教學(xué)模式，也達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更難以實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標。

綜上所述，高職教育想要實現(xiàn)合理的專業(yè)設(shè)置，需要以產(chǎn)業(yè)鏈作為專業(yè)設(shè)置的前提，并且同時需要具備兩個基本條件，即正確定位高職教育目標和正確選擇確定目標下的教學(xué)模式。

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