高中歷史教學培優(yōu)的思考

朱妮娜

摘 要： 在現(xiàn)代教學的過程中，歷史教育工作常常處于被動、不被重視的地位，教師的應(yīng)聘較隨意，專業(yè)能力不強，教學當中培養(yǎng)出的學生基礎(chǔ)較弱，所以教育工作者及學校管理者在教學中應(yīng)經(jīng)常反思，找出高中歷史這一課程在課業(yè)規(guī)劃中的地位和發(fā)展方向，積極進行相應(yīng)工作和教學的改進。改進的內(nèi)容多方面，包括了教材、授課方法等，其中歷史教學方法的改革是重點，這是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀學生的基礎(chǔ)，接著要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，觀念，加強教師培訓項目，積極有效引導學生進行歷史內(nèi)容的學習。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；教學；歷史教育；師資培訓

歷史是一門全面探討認識人類發(fā)展過程的學科，學習的重要意義就是了解人類認識自然及改造自然的過程和方法，并在運用自然規(guī)律的過程中建設(shè)自己的國家和發(fā)展社會科技，這其中也是人類進化史的學習，是特殊的環(huán)保教育類教材的展現(xiàn)。在以胡錦濤為首的新一代領(lǐng)導人提出建設(shè)社會主義和諧社會，堅持可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)上，我們的歷史課程也相應(yīng)增加了人，社會，自然三者之間關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容，更加理性地發(fā)展我們的經(jīng)濟，建設(shè)我們的國家。而且在當今現(xiàn)實，國際競爭日趨激烈，強調(diào)人才培養(yǎng)的重要性，教育在這個階段扮演無可替代的作用。所以要做好我國的教育事業(yè)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，不管是語數(shù)外，還是政史地。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和模式，更多注重學生的想法和思考問題的方式，不能過多的把教師硬性的灌輸式強加給他們，對其進行積極的引導，逐步地啟發(fā)，讓自己的學生更多地親身參與解決的過程當中，實現(xiàn)教師學生之間的完美和諧發(fā)展。具體就是：教師在學生回答某一方面問題時，如果有不合適的現(xiàn)象和結(jié)果存在，就應(yīng)該客觀地對問題加以分析，幫助學生認清自己回答的弊端和不合適所在，同時也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)該學生思維當中存在的閃光點和獨到之處，鼓勵他們大膽發(fā)言，自然而然地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。你的學生有遇到疑問并且經(jīng)常向你發(fā)問的時候，要為自己感到欣慰，疑問創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的良好的效果就是學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些某一問題的疑問，有的時候他會跟你表達自己的觀點和感想，問題設(shè)計的方面很多，有些是權(quán)威性的專家的言論，這樣的學生具有新的創(chuàng)造性理論思維的潛力，國家需要這樣的人才，教師在此時應(yīng)該鼓勵和肯定學生的思維方式。對于其他思維較固定的學生的學習，要做相應(yīng)的引導對問題的結(jié)論進行分析探究，依據(jù)有關(guān)原理進行推理，分析其是否合理完善，明顯的解決問題的線索。通過研究讓學生形成自己的思維方式，以發(fā)展的眼光看待、面對問題，突破思維定式的束縛。舉個例子：如講到國家某一時期的分裂，到及時聯(lián)想到統(tǒng)一的發(fā)展勢態(tài)，也要看到分裂的短期內(nèi)的惡劣狀況，在高中歷史教學中，要運用相關(guān)唯物與辯證的模式與方法分析事件的發(fā)生過程，科學理性地評價歷史的發(fā)生發(fā)展，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、 以社會為課堂， 加強社會實踐活動

歷史教學的基本要求是歷史的過去和現(xiàn)在有效結(jié)合，吸收歷史進程中的精華，去除糟粕，更好地服務(wù)于現(xiàn)實社會的發(fā)展。所以歷史教學要注意結(jié)合實際，清楚其余現(xiàn)實社會的聯(lián)系，從歷史的課堂教學中密切其對現(xiàn)實科技及文化的影響及啟示，進行現(xiàn)代化理念的教學模式，在實踐的具體指導中有效地進行教學。 真正體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的開放性、 延展性。如：教師要經(jīng)常讓學生多關(guān)心國家實事，重大政策的出臺及重要改革的進行，讓學生進距離接觸社會，拓展理論和實踐知識，更深刻地理解歷史。

三、 研究性學習

在對研究性學習進行的調(diào)查點當中，可以得出這種學習策略的突出作用，為學生學習方法的改進提供重要參考，學生在運用研究性學習的時候可以有更多自主性和主動性，更愿意通過自己的思考問題的方式進行相關(guān)問題的解決，在這個過程當中也培養(yǎng)了學生自身的個性特質(zhì)。例如：在我們國家進行新課標的改革時期，關(guān)于世界史當中的“戰(zhàn)爭與和平”這一內(nèi)容，在教師對該歷史時期進行講課時多采用研究性學習的授課方法，鼓勵學生自己選擇國家板塊，進行資料的搜集，因為不同的學生對此有不同的關(guān)注側(cè)重，有的學生喜歡從國家的歷史背景了解起因及發(fā)展過程，會從國家的矛盾起因分析，本國的經(jīng)濟、政治，疆域的問題引起的戰(zhàn)爭，接著是國家與國家之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系的發(fā)展，矛盾的滋生，他們喜歡這種風云變幻式的國家外交與沖突等。不同的角度可以發(fā)現(xiàn)不同的問題所在，這是研究性學習的獨特之處，每個人在這個時候都成為了獨特歷史特質(zhì)的開啟者，發(fā)表自己的獨特見解，完整地學習一段歷史的發(fā)展過程。

總結(jié)

培養(yǎng)歷史的優(yōu)秀人才，需要優(yōu)秀的思維模式的學生的良好基礎(chǔ)的鋪墊，需要優(yōu)秀歷史教師的指導，需要國家級管理者的支持和重視。因此今后的改革方向要重視師資及學生創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)，其它學科亦是如此，整個國家的教學亦是如此。

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