夏家發(fā)++余國卿
近20年來,錯誤的應試教育愈演愈烈,學生的學業(yè)負擔越來越重,表現(xiàn)為課堂作業(yè)效率低下,家庭作業(yè)負擔過重。改善作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、結構與功能,可以提高課堂作業(yè)效率,進而減輕家庭作業(yè)負擔,達到“減負”“增效”目的。
一、作業(yè)的現(xiàn)狀及問題
目前,家庭作業(yè)、課堂作業(yè)都存在著一些問題。
(一)家庭作業(yè)方面
除了課外培訓,家庭作業(yè)負擔過重,已成為顯在的學業(yè)負擔,嚴重傷害了學生的身心健康。其表現(xiàn)如下:
1. 同步練習冊粗制濫造、品質(zhì)低劣。
2. 作業(yè)數(shù)量過多,做作業(yè)時間長,嚴重侵害兒童的睡眠、玩耍、交流、獨處等權利。
3. 作業(yè)形式單調(diào),內(nèi)容重復,情趣索然。機械記憶性作業(yè)多,能力運用性作業(yè)少。運用能力的歷練得不到落實,小學生的創(chuàng)新精神受到嚴重擠壓。
(二)課堂作業(yè)方面
課堂作業(yè)改革雖有些進步,但在出題意圖、內(nèi)容和形式等方面,問題多多。表現(xiàn)在:
1. 作業(yè)的目標不明。作業(yè)的目的是幫助達成課堂教學目標?,F(xiàn)實中,很多作業(yè)缺乏明晰的目標,教師不知為何布置,學生也不知為何而做。具體表現(xiàn)如下:
針對性不強,學練、學考不一致。學練不一致,主要是教師布置的課后作業(yè)的練習指向與課堂教學訓練的內(nèi)容不一致;學考不一致,則是命題者對課標的階段性目標把握不準,對學期目標和一定時段的教學重點把握不準,導致考查的不是年段重點,試題過難或過易。
直接把課后習題當作練習和試題,目標不明。課后習題是編者放在文章之后,指導教師和學生閱讀的一些問題,它對解讀文章思想內(nèi)容,把握學習的重難點有幫助,但它并不是簡單的題目。
超出或低于課標年段要求,練習或考查的價值不大。作業(yè)超出或低于標準,就無從判斷學生的實際水平,其命題的目標也無法實現(xiàn)。
目標單一,缺乏三維目標的有機整合。作業(yè)是要在有限的時間內(nèi)完成,必須重視考查目標的整合。有些題目只注意單一目標,費時、低效。
2. 作業(yè)與命題的內(nèi)容不當。選擇題目內(nèi)容是教師布置作業(yè)和編制習題的重要工作。實踐中,題目內(nèi)容不當而致練習和檢測無效的情況,表現(xiàn)如下:
選材太偏,故意為難學生。作業(yè)目的明確,但所選擇內(nèi)容生僻,無法檢測學生真實技能或能力。
選材太難,超出學生的認知水平。這與上述超出或低于年段水平有所區(qū)別。所謂選材太難,是指答題所需要的技能并不陌生,但是內(nèi)容有難度,使得學生難以運用熟練技能去解題。
題目模棱兩可,難以確定答案。有些題目的答案不好確定,就是教師之間也難以確定統(tǒng)一的答案,學生自然無所適從。
創(chuàng)設生活情境與學生實際生活不匹配,弄巧成拙。創(chuàng)設生活情境,增強作業(yè)的生活趣味,本是新課程所倡導的,但是,一旦所創(chuàng)設的生活情境不是學生所熟悉的,或者只是少數(shù)學生知曉的,就會成為學生答題的障礙。
題目設計梯度不合理,給答題造成障礙。如在小學語文作業(yè)中,閱讀理解題分值大、難度高,一篇閱讀題往往包含若干個小題目,這些小題目分別檢測學生各項閱讀理解能力。有些小題目的設計不遵循學生認知規(guī)律,不按閱讀理解的過程編排題目,導致思維跨度過大,影響學生答題。
缺乏時代感,內(nèi)容與兒童生活嚴重脫節(jié)?,F(xiàn)代兒童的生活因環(huán)境的不同差異很大,但社會的進步,科技的發(fā)展時刻影響著兒童的生活,有些題目所選內(nèi)容在現(xiàn)實生活中早已淘汰,學生不熟悉,不理解,影響答題效果。
3. 作業(yè)與命題的形式不準。語言形式本身的問題也存在于作業(yè)與命題之中,影響著練習的質(zhì)量和檢測的效果。這類問題主要有:
語言表述不清,存在語病和理解歧義。有些題目題干部分表述不清晰,甚至教師也難以作答,這怎能成為學生的練習題或考試題呢?
形式大于內(nèi)容,影響學生。在小學低年級經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題,題目看起來生動有趣,形式多樣,可實際上對發(fā)展學生的知識素養(yǎng)沒有多大的幫助。
生搬硬套,死記硬背。如語文作業(yè)中,大量出現(xiàn)按原文填空,記憶古詩詞、名言警句的題目,也不創(chuàng)設具體運用情境,只是檢測學生記憶與默寫,形式過于單調(diào)。這樣的題目學生最不喜歡了,他們簡直就只是一個知識的容器罷了,哪有學習的快樂與情趣?
二、設計作業(yè)的建議
(一)合理利用作業(yè)資源
作業(yè)來源于教材上的練習、與教材同步的練習冊、網(wǎng)絡資源、教師自主設計的練習。教材上的練習由課后練習、單元練習和總復習組成,三者功能各異,又有聯(lián)系,它們是基礎性課程資源,用好它們,有助于學生演練學科基本技能;依托教材內(nèi)容、設計精良、規(guī)范可靠的同步練習冊,有助于夯實基礎知識;教師自主設計的練習,是根據(jù)本班學生的技能現(xiàn)狀和需求設計的有針對性的練習,它符合本班的教學實際,能提高作業(yè)的針對性。教師可以充分利用上述資源,有意識地選擇每堂練習課的內(nèi)容,合理安排和有效優(yōu)化其教學環(huán)節(jié)和過程。
(二)科學安排作業(yè)的內(nèi)容和時間
根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點,教師可以對作業(yè)作出合理安排,突出訓練的重點,回應學生的需求,切忌面面俱到。練習數(shù)量的安排要合理,過度、過泛的練習,會降低效能,加重學業(yè)負擔。根據(jù)練習的重點,我們可以精選練習內(nèi)容,使其更具針對性和典型性,達到“舉三反一”進而“舉一反三”的效果。要合理地安排學生練習的時間和教師反饋評議的時間,使練習和反饋結合起來。
(三)選擇多樣的作業(yè)形式
慣常的作業(yè),剛性、單調(diào)、機械、封閉,容易侵蝕學生的學習熱情和興趣,降低作業(yè)的效益。根據(jù)不同練習內(nèi)容的特點,教師可選擇靈活多樣的作業(yè)形式。如指令性作業(yè)、建議性作業(yè)和自主性作業(yè)相結合;書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)、讀書活動相結合;開放性作業(yè)和封閉性作業(yè)相結合。
(四)面向全體學生,關注個體差異
首先,作業(yè)的設計要面向全體學生。教師要了解學生的整體水平,著眼于學生的最近發(fā)展,為學生提供帶有一定難度的練習,促進學生潛能的發(fā)展。同時,教師應了解各類學生的起點、水平、層次,選擇難易結合的練習,讓基礎不同、態(tài)度不同、天賦不同的學生可以各取所需,各有所得。其次,要關注全體學生的課堂表現(xiàn)。教師通過對學生作業(yè)過程的關注,了解不同學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題、對知識的掌握情況及學習需求,作出有針對性的教學安排,讓不同程度的學生都能逐步發(fā)展。
三、作業(yè)的新探索
(一)滲透人文,讓作業(yè)多一份關愛
在小學低年級,題目的出示與過去相比有很大的改變,語言更貼近兒童,透射著命題者對學生的呵護和尊重。
(二)尊重差異,讓每一個學生都能有成就感
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生之間是存在差異的,在作業(yè)中,如何體現(xiàn)這一理念呢?近些年來,語文作業(yè)有一些嘗試,題目盡量出的人人都有自己的答案,避免出現(xiàn)教師給定題目而學生無話可說的情況,這有利于彰顯學生個性,促進每一位學生的發(fā)展。
(三)加強整合,一題多用
作業(yè)與命題不僅要鞏固和考查學生的知識和能力,還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,接受健康的情感熏陶,指導學生生活;題目與學生的生活緊密相連,在做作業(yè)時,學生也學到了為人處世之道;習作命題時刻關注社會熱點。
(四)開放命題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
如《語文課程標準》強調(diào),在評價上尊重學生的個別差異和個性特點,讓學生自由表達自己的思想觀點、價值取向。因此,命題的設計也逐步具有相當?shù)拈_放性,留給學生展現(xiàn)自我的空間,改變了傳統(tǒng)試卷“就教材考教材”的單一、呆板現(xiàn)象,摒棄答案的唯一性,從創(chuàng)新的角度出發(fā),設計一些讓學生自主選擇、自由感悟的開放性題目。endprint