習(xí)作教學(xué)

林昌興 嚴(yán)寶源

時(shí)下，習(xí)作教學(xué)仍舊是語文教學(xué)中的老大難問題。祖國(guó)語言文字博大精深，在表達(dá)上千變?nèi)f化、各有千秋。但不管怎樣，就如“玉不琢，不成器，文不改，不達(dá)意”闡述的一樣，修改文章具有非常重要的意義。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：習(xí)作不是一氣呵成的產(chǎn)物，而是不斷修改出來的。習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)在“改”字上下工夫，更要讓學(xué)生樹立“文章不厭百遍改”的意識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)體驗(yàn)，淺談如何在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的修改。

一、學(xué)生自改，穩(wěn)步提升

學(xué)生自改就是要求學(xué)生在寫完習(xí)作后，邊閱讀自己的習(xí)作，邊修改。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但“偶得之”的機(jī)會(huì)總是少之又少。葉圣陶先生說過：“假如著重培養(yǎng)自己的能力，老師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受益的?！边@句話道出了學(xué)生修改習(xí)作的重要性，而魯迅先生曾一針見血地指出：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”。從某種意義上說為我們指明了習(xí)作修改的方法。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生每一次寫的習(xí)作往往都是“初體驗(yàn)”。即使習(xí)作的題目是一樣的，但寫的內(nèi)容也總不一樣，這說明學(xué)生的習(xí)作只為完成作業(yè)而寫作，而不是自己本能的需求。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，因?yàn)椤案摹笔菫榱烁玫亍白鳌?。教師?yīng)讓學(xué)生明白習(xí)作不是簡(jiǎn)單地寫出來的，而是經(jīng)過反復(fù)推敲改出的，就像丑陋的毛毛蟲只有經(jīng)過蛻變才能變成美麗的蝴蝶。也只有這樣才能有“春風(fēng)又綠江南岸”的千古佳句。要讓學(xué)生“數(shù)易其稿地訓(xùn)練”，在習(xí)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，在修改中提高學(xué)生習(xí)作的能力。

二、生生互改，互利共贏

有這樣一個(gè)教學(xué)故事：老師在黑板上畫了個(gè)圓圈，然后讓學(xué)生編出3個(gè)故事，學(xué)生絞盡腦汁總算都編出了故事，但是離3個(gè)故事的目標(biāo)遙不可及。此時(shí)，老師把學(xué)生分成小組，每小組3名成員，讓小組內(nèi)的成員各自把自己編的故事說給對(duì)方聽，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生有了同伴的故事，每個(gè)學(xué)生都有了3個(gè)故事，然后小組間再進(jìn)行交流，經(jīng)過這一系列的教學(xué)，學(xué)生不費(fèi)多大努力，就超額完成老師之前提出的目標(biāo)。這件事給了我很大的啟示，生生互動(dòng)是一個(gè)潛在的資源，因此，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作應(yīng)積極倡導(dǎo)生生互改。要讓學(xué)生敞開習(xí)作修改的“大門”，努力營(yíng)造生生互改習(xí)作的氛圍。生與生之間是最有共同語言的，學(xué)生由專門的“寫作匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶±蠋煛?，角色變了，學(xué)生會(huì)懷揣著新鮮感，以主人翁的態(tài)度去審視同班同齡人的習(xí)作。

契科夫說過：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！苯處熞堰@種方法教給學(xué)生。在生生互改中，學(xué)生能欣賞到別人習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，為自己儲(chǔ)備習(xí)作的素材，還能對(duì)批改的習(xí)作提出修改的意見。在生生互改中，學(xué)生既拓寬了視野，又提高了自身修改習(xí)作的能力。既讓學(xué)生擁有成就感，又讓學(xué)生明確習(xí)作不是自己一個(gè)人的事，要認(rèn)真寫好每一次習(xí)作。生生互改的形式也應(yīng)多樣，如朋友式的互改、習(xí)作能力強(qiáng)弱的互改、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手式的互改等，讓學(xué)生的互改真正“動(dòng)”起來。在心與心的碰撞中，學(xué)生提高了習(xí)作的能力，也增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，真正達(dá)到互利共贏的成效，真可謂一舉多得。

三、教師修改，把握方向

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改評(píng)價(jià)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的修改對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來講，教師是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引路人，他們將以教師為榜樣，因而教師修改切不可小視甚至忽視。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景物，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。葉圣陶先生在有關(guān)習(xí)作的書信中說過：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。學(xué)生的習(xí)作水平有限，若以教師的口味去品嘗，當(dāng)然屬不上“美味佳肴”，因而所做的修改也難以體察學(xué)生的苦衷，或許還會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。這就要求教師在修改學(xué)生習(xí)作時(shí)，一定要沉下心來，放低身段，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。通過修改學(xué)生的習(xí)作，教師不僅要教給學(xué)生習(xí)作的方法和技巧，更要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們濃濃的“愛”。這比一味的說教直觀多了，效果也明顯多了。第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熣驹趯W(xué)生的立場(chǎng)，認(rèn)真修改學(xué)生的習(xí)作，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到教師對(duì)他們習(xí)作的重視，完成習(xí)作就會(huì)減少應(yīng)付的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺地盡心盡力地寫好每一篇習(xí)作。

四、家長(zhǎng)修改，引渠活源

很多時(shí)候，教師會(huì)忽視家長(zhǎng)在學(xué)生習(xí)作中的重要作用。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有著教師無法替代的影響，把家長(zhǎng)也引進(jìn)學(xué)生習(xí)作提升的渠道中來是很有必要的。家長(zhǎng)對(duì)修改自己孩子的習(xí)作是很有興趣的，因?yàn)樵谛薷闹屑议L(zhǎng)可以更好地了解孩子習(xí)作的情況，能和孩子進(jìn)行心與心的交流，同時(shí)，在平常有針對(duì)性地為孩子習(xí)作能力的提高提供相應(yīng)的幫助，讓孩子在習(xí)作路上不孤單，也能很好地營(yíng)造家校共同為孩子成長(zhǎng)的積極氛圍。如《圍城中的父母》中，家長(zhǎng)能及時(shí)地明白孩子的想法，從而走出圍城走進(jìn)孩子的共同教育中來。有個(gè)單親的孩子寫的一篇《念》懷念自己的母親，字字真情、句句肺腑之言，在其父親的修改中，父子倆淚灑習(xí)作本?？梢娂议L(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改的行列，能與孩子進(jìn)行心的互動(dòng)交流和情感傳遞。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解、被注意、被愛護(hù)的心理。家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作總會(huì)飽含深情，能給孩子的成長(zhǎng)注入生生不息的動(dòng)力。

習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生寫自己想說的話，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心的同時(shí)，進(jìn)行各種形式的修改是十分必要的。一篇習(xí)作經(jīng)過多層次的反復(fù)修改，讓學(xué)生接受了一次次心靈的洗滌，找到習(xí)作的技巧，提高習(xí)作的水平。只要我們重視學(xué)生的習(xí)作修改，并引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作修改中多去實(shí)踐，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生定會(huì)朝著習(xí)作光明的前程奮力前行。習(xí)作教學(xué)重在改——我們要時(shí)時(shí)踐行托爾斯泰關(guān)于習(xí)作的至理名言：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為習(xí)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”。

（作者單位：福建省福清市占澤中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）