潘新和
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的“實(shí)施建議”指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),鼓勵寫想象中的事物。”某權(quán)威人士認(rèn)為這是課標(biāo)修訂版的亮點(diǎn)之一,一時間“自主寫作”驟然升溫,成了教學(xué)、教研的熱點(diǎn)。筆者以為,“建議”中關(guān)于“自主寫作”的出發(fā)點(diǎn)很好,但將具體實(shí)施落在“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”上,頗可商榷。
一、自相矛盾:“自由”與“有創(chuàng)意”相悖
邏輯錯誤一:違背了不矛盾律。鼓勵“自由表達(dá)”與“有創(chuàng)意的表達(dá)”,二者自相矛盾。如果鼓勵“自由表達(dá)”,就不能同時鼓勵“有創(chuàng)意的表達(dá)”。反之亦然。
“自由”是“無限制”,“自由表達(dá)”,即隨便怎么寫都成,想怎么寫就怎么寫,其中勢必出現(xiàn)大量的“無創(chuàng)意的表達(dá)”,就是說,“自由”而“無創(chuàng)意的表達(dá)”,也應(yīng)給予“鼓勵”?!坝袆?chuàng)意”,是一種“限制”。“有創(chuàng)意的表達(dá)”,則意味著不能愛怎么寫就怎么寫,不“鼓勵”“自由”而“無創(chuàng)意的表達(dá)”。
前者不但允許,而且鼓勵隨心所欲地表達(dá),對所有的表達(dá)都是認(rèn)可、激賞的,是不給標(biāo)準(zhǔn)的;后者鼓勵“有創(chuàng)意的表達(dá)”,是給標(biāo)準(zhǔn)的,否定無標(biāo)準(zhǔn)的“自由表達(dá)”。
也就是說,“自由”與“有創(chuàng)意”是不兼容的,“有創(chuàng)意的表達(dá)”與“自由表達(dá)”二者往往相抵牾——這便置教師于尷尬的境地:要是學(xué)生的表達(dá)“自由”但“無創(chuàng)意”,或者,“有創(chuàng)意”但不“自由”,該不該“鼓勵”?
例如,從“鼓勵自由表達(dá)”的要求看,應(yīng)試作文總體上是“不自由表達(dá)”,因此不應(yīng)鼓勵。從“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求看,有些作文“戴著鐐銬”還能跳出一些美麗的舞姿,屬于“有創(chuàng)意”的,因此要鼓勵。那么究竟該不該鼓勵?也許只能采取折中主義:既不貶斥,也不鼓勵。
除了自相矛盾外,問題還出在“自由表達(dá)”“有創(chuàng)意的表達(dá)”都是片面,都缺乏具體分析。從理論上說,寫作的表達(dá)是“限制”與“自由”的統(tǒng)一。沒有絕對的“限制”,也沒有絕對的“自由”。講“自由”不能不講“限制”。舉例說吧。寫作離不開文體。因不同的表達(dá)需要,所以各種文體應(yīng)運(yùn)而生,逐漸形成了文體的規(guī)范與要求。每一種文體寫作,都要服從表現(xiàn)特定內(nèi)容的需求,都要遵循該文體特殊的表達(dá)規(guī)范,從普遍意義上說,是不允許超越了文體“限制”的“自由表達(dá)”的。散文有散文的“樣式”,小說有小說的“樣式”,戲劇有戲劇的“樣式”……寫詩,你不能鼓勵學(xué)生隨便寫成分行的散文。寫散文,你不能鼓勵學(xué)生隨便寫成小說或通訊,或?qū)懗刹恢裁次捏w。要是毫無文法、章法,豈不亂了套?要是失去限制,“鼓勵自由表達(dá)”就等于鼓勵“亂寫”。
所謂的“自由表達(dá)”,是在文體“規(guī)范”內(nèi)有限度的“自由表達(dá)”;所謂“有創(chuàng)意的表達(dá)”,也是在文體規(guī)范下有限度的“有創(chuàng)意的表達(dá)”。如果把詩歌寫得詩意全無,把童話寫得毫無童趣,“創(chuàng)意”倒是有了,但詩歌、童話也變了味,難道也值得鼓勵?
一般只有在熟諳文體規(guī)范后才有“自由表達(dá)”可言,或者說才能獲得“表達(dá)”的“自由”。符合文體“規(guī)范”的“有創(chuàng)意的表達(dá)”才是有價值的。這就是人們常說的,先要“入格”“合格”,才能“出格”“創(chuàng)格”。在“文體”層面的“創(chuàng)格”,只有少數(shù)天才作者——文體家,才能做到,對于多數(shù)人來說那只是一種奢望。
話說回來,從寫作教學(xué)的角度看,小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作時,固然可以不拘體式隨便寫,即所謂寫“放膽文”,目的是使他們不畏懼寫作,從這個意義上說,“自由表達(dá)”未嘗不可“鼓勵”。但是,寫“放膽文”絕不是寫作教學(xué)的全部目的,不應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)。不是整個小學(xué)、初中階段的寫作,都可以置一切寫作規(guī)范、文體要求于不顧,追求無限度的“自由表達(dá)”。須知:“放膽文”是手段,“小心文”才是目的。應(yīng)該是先“自由”,再加以“規(guī)范”,進(jìn)而上升到“規(guī)范中的自由”。個中道理要弄明白,絕不能以“自由表達(dá)”一言以蔽之。只講“自由”不講“規(guī)范”,那是坑人,是一輩子也別想學(xué)會寫作的。
同理,先要有“無創(chuàng)意的表達(dá)”,讓學(xué)生掌握基本的文體表達(dá)規(guī)范,能做到寫什么文體像什么文體,這才談得上“有創(chuàng)意的表達(dá)”。如果連文體規(guī)范都不懂,或者將文體都寫錯了,這樣的“有創(chuàng)意的表達(dá)”有意義嗎?先要學(xué)會“無創(chuàng)意”,才能追求“有創(chuàng)意”。真正有價值的“創(chuàng)意”,是“無創(chuàng)意”中的“有創(chuàng)意”,是“無創(chuàng)意”與“有創(chuàng)意”的統(tǒng)一,即“規(guī)范”與“反規(guī)范”的統(tǒng)一。這就是“有”與“無”的辯證法。
沒有規(guī)矩不成方圓,梁啟超先生說寫作所能教人的是“規(guī)矩”(無創(chuàng)意),“巧”(有創(chuàng)意)是沒法教的。即如孟子所言“大匠能予人規(guī)矩不能使人巧”。寫作的“規(guī)矩”是“無創(chuàng)意”,“有創(chuàng)意”的是“巧”,那是錦上添花、可遇不可求的。所謂“熟能生巧”,就是要“熟”于“規(guī)矩”才能生“巧”,但未必“熟”于規(guī)矩都能生“巧”,“熟能生巧”只有少數(shù)人能做到。如果去“規(guī)矩”而言“巧”,只會弄巧成拙。“規(guī)矩”是“巧”的充分必要條件。這至少表明,“無創(chuàng)意的表達(dá)”,既合乎規(guī)矩的表達(dá)也是很重要的,掌握好規(guī)矩也是很值得鼓勵的。
“自由”與“限制”,“循規(guī)蹈矩”(無創(chuàng)意)與“標(biāo)新立異”(有創(chuàng)意)的關(guān)系是辯證的,要做具體分析?;\統(tǒng)、絕對地“鼓勵”“自由表達(dá)”或“有創(chuàng)意的表達(dá)”,忽略了“表達(dá)”的常規(guī)、文體的“規(guī)范”,使學(xué)生以為寫作就是“隨便寫”,是無限制的自由,是隨心所欲的標(biāo)新立異,這是否是一種誤導(dǎo)?
二、偷換概念:“寫作”偷換成“表達(dá)”
邏輯錯誤二:將“寫作”偷換成“表達(dá)”,即“偷換概念”。
讓我們再回到這句話完整的表述上來:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),鼓勵寫想象中的事物?!痹摼涞摹爸黝}詞”是“自主寫作”,全句都是由這一核心概念衍生出來。前兩個分句兩次出現(xiàn)的是“寫作”:“為學(xué)生的自主寫作……減少對學(xué)生寫作的束縛”,這沒錯。第三分句兩次出現(xiàn)的不是“寫作”而是“表達(dá)”:“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。顯然第三分句本是承接前兩個分句的意思,說明怎樣為學(xué)生自主寫作提供條件與空間,減少寫作上的束縛;前兩個分句是抽象的要求,是務(wù)虛;第三分句是具體的要求,是務(wù)實(shí)。讀者一定不難發(fā)現(xiàn)其語病:“后語不搭前言”——前言是“寫作”,后語變成了“表達(dá)”;“寫作”蒸發(fā)、縮水成了“表達(dá)”。
讓我們看看“寫作”與“表達(dá)”有什么不同。
先說什么是“寫作”。寫作,是人類以文字作為表情達(dá)意的載體的一種精神創(chuàng)造活動。如,裴顯生主編《寫作學(xué)新稿》:“寫作活動,是一項(xiàng)創(chuàng)造性的精神勞動。每件勞動產(chǎn)品——文章,也都在不同程度上體現(xiàn)出創(chuàng)造性的特色?!绷挚煞蛑骶帯陡叩葞煼秾懽鹘坛獭罚骸皩懽髯鳛槿怂赜械囊环N行為活動,它不僅只是記錄思維成果,而且可以誘發(fā)創(chuàng)造性思維、造就創(chuàng)造性人才?!?/p>
寫作學(xué)界通常把寫作這個精神創(chuàng)造活動過程分為:前寫作;寫作;后寫作。也可以這么分:潛寫作(前寫作、后寫作);顯寫作(寫作)。
那什么是“表達(dá)”呢?表達(dá),是顯寫作(寫作)行為因素之一。“360百科”“基本解釋”:“用口說或用文字把思想感情表示出來。”“寫作學(xué)名詞”:“表達(dá)是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為?!薄氨磉_(dá)”,是將“思想情感”“表示出來”“反映出來”的行為。這在“寫作”這一精神創(chuàng)造活動中,是屬于“顯寫作(寫作)”階段的行為之一。
“表達(dá)”不等于“顯寫作(寫作)”,通俗地說,“表達(dá)”一般指的就是其中動手“寫”(筆寫或電腦打字)的行為,即制作文章的行為。即將業(yè)已構(gòu)思成熟的想要表現(xiàn)的內(nèi)容,付諸文字形式,主要是指謀篇布局、遣詞造句等行為。集材選題、情意醞釀等“寫作”最重要的行為,是“表達(dá)”之前的準(zhǔn)備工作,不是“表達(dá)”?!皩懽鳌边h(yuǎn)大于“表達(dá)”。即便是“寫作”中的“顯寫作(寫作)”階段,也大于“表達(dá)”。一般認(rèn)為,“顯寫作(寫作)”行為包含起意、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等因素。固然這些因素間沒有清晰的界限,“顯寫作”的“運(yùn)思”活動也不是一個線性的思維過程,但顯然“表達(dá)”只是“顯寫作”若干成分之一,是“寫作”之下的三級概念(潛寫作、顯寫作是二級概念)。以“顯寫作”行為諸因素之一的“表達(dá)”,用“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,來說明上位的“寫作”(自主寫作),是誤將“表達(dá)”當(dāng)成“寫作”。
也許有人會說:“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”不是“偷換”,而是“舉例”說明。要是如此,應(yīng)舉的也不應(yīng)是“表達(dá)”的自由,而應(yīng)是“內(nèi)容”的自由。
三、本末倒置:應(yīng)以“思想自由”為本
邏輯錯誤三:注重表達(dá)形式要求,無視情意內(nèi)容要求,即舍本逐末。
朱熹說:“道者文之根本,文者道之枝葉。惟其根本乎道,所以發(fā)之于文皆道也。三代圣賢文章,皆從此心寫出,文便是道?!薄暗馈本褪撬枷雰?nèi)容,“文”就是表達(dá)形式。是“道”決定“文”,內(nèi)容決定形式。沒有思想內(nèi)容的“自由”“有創(chuàng)意”,何來表達(dá)形式的“自由”“有創(chuàng)意”?
“自由”“有創(chuàng)意”,從“寫作”的角度解讀,其最基本的價值取向,應(yīng)是思想、情感的自由、創(chuàng)新?!皩懽鳌钡摹白杂伞薄坝袆?chuàng)意”與否,不完全是“表達(dá)”的事情,主要是言語人格、生命生存狀態(tài)、思想思維方式等的問題。不能離開了這些根本性內(nèi)容,去講“表達(dá)”的“自由”“有創(chuàng)意”。一個精神猥瑣卑下的人,是不可能有思想自由;沒有思想自由,如何有“表達(dá)”的自由、有創(chuàng)意?
“自由表達(dá)”側(cè)重于文字表現(xiàn)“形式”的自主,而“自主寫作”的“自主”,最重要的應(yīng)是表現(xiàn)“內(nèi)容”的自主,“情意”的自主。先有“情意”的自主,才有“表情達(dá)意”(表達(dá))的自主。沒有情意的自主,談何表達(dá)的自由?說到“自主寫作”,按照正常的思維邏輯,最先想到的必定是“心靈自由”,不會跳過“心靈自由”,舍本逐末,去強(qiáng)調(diào)“表達(dá)自由”。
“自主寫作”涵蓋面很大,自然也會涉及“表達(dá)”的“自主性”問題,但這不是最主要的問題,最主要的問題是“心靈自由”,這才是“自主寫作”的“命根子”。
這不是說“表達(dá)”只是純粹的“形式”問題,就沒有強(qiáng)化情意“內(nèi)容”的功能,而是說文章內(nèi)容生成,不是在“表達(dá)”時才決定的。古人說“意在筆先”,就是說“立意”先于“表達(dá)”,要思考成熟后再動筆——寫作是否自由、有創(chuàng)意,在“表達(dá)”之前,甚至在寫作之前就已經(jīng)決定了。“文如其人”,“文”是由“人”決定的,不是“寫作”時,或者動筆“表達(dá)”時才決定的,不是追求“表達(dá)”的“自由”“有創(chuàng)意”便可奏效。
陳寅恪先生為王國維先生寫的祭文之要義:“獨(dú)立之精神,自由之思想”,“思想而不自由,毋寧死耳”。他自己也以此作為人生、治學(xué)的信條。所有真誠為文的人,都不會不知道“心靈自由”是第一可貴。不論是人生,還是做學(xué)問、寫作,都是如此。教育,是人的教育。語文教育,言語人、精神人、創(chuàng)造人的教育。首先要培養(yǎng)的就是言語人格意識,其核心就是“獨(dú)立之精神,自由之思想”。舍此,寫作,還有什么價值?“自主寫作”要是失去了這一靈魂,不論“表達(dá)”多么“自由”“有創(chuàng)意”,都是垃圾。
但愿“有創(chuàng)意的表達(dá)”,只是“有創(chuàng)意的寫作”的筆誤。如果是“有創(chuàng)意的寫作”,一般的理解當(dāng)是文章內(nèi)容有創(chuàng)意,主要是文章主題、觀點(diǎn)有創(chuàng)意,追求立意的新穎、深刻、獨(dú)到,這當(dāng)是“心靈自由”結(jié)出的花朵?!坝袆?chuàng)意的寫作”,其內(nèi)涵自然也包括“有創(chuàng)意的表達(dá)”,即追求文字表達(dá)形式的巧妙、獨(dú)特,但這是立意創(chuàng)新之后第二位的事情。
要真正做到“有創(chuàng)意的表達(dá)”,要超越文體的規(guī)范,超越他人已有的文字表現(xiàn)形式,不拘一格,自成一格,寫出自己的文字個性、風(fēng)采,這難能可貴,也難以企及,因而,可以作為一種審美追求,但不一定要作為普遍要求。然而,在寫作、閱讀以至整個語文教學(xué)中,給心靈松綁,解放思想,豐富心靈,暢所欲言,學(xué)習(xí)“有創(chuàng)意地立意”,是可以、而且是必須做到的。這是寫作教學(xué)、也是“自主寫作”的核心關(guān)切。
課標(biāo)“自主寫作”“減少對學(xué)生寫作上束縛”的提法,大方向是對的,值得嘉許。但要把握住其要害:獨(dú)立之精神,自由之思想。要以培育言語人格、倡導(dǎo)“心靈自由”為首務(wù)。寫作,不人云亦云,惟陳言之務(wù)去,言為心聲,修辭立其誠;閱讀,要讀出個人反應(yīng)、體驗(yàn),要質(zhì)疑、反思、批判、誤讀……這就是語文教育的人文關(guān)懷,是立言之本。