學(xué)生情感教育的幾點(diǎn)體會

張征

【摘 要】長期以來，如何對學(xué)生進(jìn)行良好的教育是擺在每一個(gè)教育工作者面前的首要任務(wù)。對于一個(gè)正在成長的中學(xué)生來說，除應(yīng)對其進(jìn)行書本知識教育外，還應(yīng)對其進(jìn)行素質(zhì)教育。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，往往卻忽視了情感教育。本文對自身教育實(shí)例進(jìn)行反思和總結(jié)，試圖對中學(xué)生情感教育的問題作一初步探索。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 情感培養(yǎng) 問題方法

一、案例

曾經(jīng)教過一個(gè)女孩李某，平時(shí)學(xué)習(xí)特別努力，上課認(rèn)真聽講、記筆記。但她的性格比較內(nèi)向，平時(shí)不太愛說話，下課也不出教室，要么看書，要么沉默不語，若有所思。是一個(gè)非常聽話的學(xué)生。但有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生變了。在高三的一次周考中，她的英語成績比平時(shí)有所下滑，只考了103分，平時(shí)她可以考120分左右。她的情緒有點(diǎn)低落，哎！怎么一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，遇到一點(diǎn)挫折就承受不住了？于是安慰她說：偶爾一次考得不理想沒什么，這很正常的，只要能總結(jié)這次考得不好的原因，查遺補(bǔ)漏，成績一定會上去的。她點(diǎn)頭，好像知道該怎么做了。我懸著的心也算放下了?？墒?，在第二次周考中卻怎么也找不到她的卷子，一問才知道她根本就沒有交卷，理由是題沒做完。第三次考試進(jìn)行了一半的時(shí)候，她說想上廁所，結(jié)果是一去不復(fù)返。當(dāng)時(shí)我很惱火，但并沒有立即找她和責(zé)備她。待第二天問她時(shí)，她竟說因?yàn)榭荚囶}目有點(diǎn)難，她不想做下去了。我一次又一次苦口婆心地與她進(jìn)行溝通，她的反應(yīng)又是不停的點(diǎn)頭，好像是聽到心里去了。而我的心里卻沒了底。

看來，那一次103分對她的影響是巨大的，她到底在想什么？我前面的說理教育看來是沒有起到預(yù)想的效果。她的心里一定很痛苦，我卻無能為力，我在心里罵自己無能：不行，不能放棄，一定要再試一次。并以自己的親身經(jīng)歷為例，告訴她跌倒一次并不可怕，可怕的是跌倒以后就爬不起來或是自暴自棄不愿爬起來。并告訴她教師非常擔(dān)心她目前的這種狀況，從我真誠而關(guān)懷的眼神中，她似乎讀到了什么，她向我保證，一定會重新振作起來。在后面的高考復(fù)習(xí)中，她重新找到了學(xué)習(xí)的感覺，最終在高考中獲得130分的好成績，考上了理想的學(xué)校。 通過這件事，筆者明白了“堅(jiān)持就是勝利”的真正含義，作為教師，對學(xué)生不要輕言放棄，成功也許就在你準(zhǔn)備放棄的不遠(yuǎn)地方。

二、啟示

1.教師應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮情感教育的積極作用。

教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮情感教育的積極作用，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入教育當(dāng)中，通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，對學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)淖鹬?、平等、理解、關(guān)心、信任和期待，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們接受教育的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.平等關(guān)愛每一位學(xué)生。

沒有情感，就不能稱之為教育，教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往是緊抓尖子學(xué)生不放，而對“后進(jìn)生”則不聞不問，聽之任之，甚至惡語相向。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生的教育過程中，要平等關(guān)愛每一位學(xué)生，在關(guān)愛、鼓勵尖子學(xué)生繼續(xù)努力的同時(shí)，尤其要做好與“后進(jìn)生”的交流和溝通，尊重他們，以教師的人格感化學(xué)生，以真實(shí)的情感打動其心靈，用現(xiàn)實(shí)生活中的道理說服他們，用淵博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們。前述案例中，如果筆者沒有對學(xué)生的關(guān)愛，可能就會忽視該生的表現(xiàn)，也就不會有后來的溝通教育和結(jié)果。

3.理解、信任學(xué)生，激勵為主，提高學(xué)生的自信心，消除壓抑自卑心理。

一般情況下，對于學(xué)生，教育工作者往往更多地關(guān)注其不足，予以教育并糾正，這種方式的負(fù)面影響是容易使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀心態(tài)，自卑心理。若以激勵為主，把揭短改為揚(yáng)長，使學(xué)生的自信心有賴以立腳之處，就等于給學(xué)生一個(gè)成功成才的起點(diǎn)。對于中學(xué)生而言，其性格、愛好、興趣以及思想狀況差異較大，自我意識較強(qiáng)，教師應(yīng)充分理解他們，用寬闊的胸懷，轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、情感體驗(yàn)的角度去體察學(xué)生。同時(shí)，還要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間在各方面存在的差距，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，只有理解他們，才能更好地教育他們。在激勵教育方面，對學(xué)生的信任也是至關(guān)重要的，信任要求師生雙方坦誠相待，師生平等更要求教師充分信任學(xué)生。對優(yōu)生的信任，能夠激發(fā)他們積極進(jìn)取的精神，提高學(xué)習(xí)的自覺性，對后進(jìn)生信任，會喚起他們的自信心，激發(fā)他們的潛能。前述案例中，針對該生的情況，筆者以個(gè)別談話的方式與其進(jìn)行了交流，客觀地分析、評價(jià)其現(xiàn)狀，及時(shí)引導(dǎo)其學(xué)會適應(yīng)和調(diào)整心態(tài)，驅(qū)散了其心中的自卑，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了其進(jìn)步的欲望。

4.循循善誘，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，消除失落厭學(xué)心理。

中學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識和獨(dú)立意識，希望教師尊重他們。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和合理要求，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學(xué)生坦誠相見，耐心細(xì)致地激勵學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖谎普T地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而幫助學(xué)生抗拒誘惑，調(diào)節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強(qiáng)自制，有效地消除失落、厭學(xué)、自暴自棄等心理。前述案例中，筆者不言放棄、鍥而不舍地對該生的說理和引導(dǎo)，使其心理得到了調(diào)適，原來的失落、自閉、厭學(xué)心理得到了消除，最終走向了成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華堂，張曉東.學(xué)生心理調(diào)試指導(dǎo)手冊[M].北京：新世界出版社，2006endprint