小學數(shù)學教學中發(fā)展學生主體性的有效途徑分析

陳敏

【摘 要】在小學數(shù)學實際教學過程中，鑒于小學生特有的年齡特征，往往不能夠充分發(fā)揮自身的主體性，違背學生與教師均為具有平等人格主體的基本原則。因此，對于教師而言，應(yīng)該考慮如何根據(jù)小學生年齡特征，有針對性的培養(yǎng)其學習能動性；合理為學生構(gòu)建自主時空，促進其學習興趣和主動性的提高；以開放性空間培育其想象力、創(chuàng)造性。本文則結(jié)合當前存在于小學數(shù)學教學過程中學生主體性較差的現(xiàn)象，提出分析與相關(guān)改善措施。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學生主體性；教學方法分析

教學過程是由學生與教師互為交流為主要方式，以課堂為渠道的融合學生學、教師教為一體的統(tǒng)一活動。因此，正如學生主體性發(fā)展基本理論與內(nèi)涵所表現(xiàn)的，學生的主體性、創(chuàng)造性與能動性學習活動與教師的引導(dǎo)教授才是教學過程應(yīng)該具備的。然而，在如今的小學數(shù)學教學過程中，小學生的學習主體性亟待改善。如何有效提升小學生的學習主體性，促進其自發(fā)學習興趣的提高亟待研究與分析。

一、小學數(shù)學學習、教學的特點及影響學生數(shù)學學習自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

1.小學數(shù)學學習與教學的特點分析

小學數(shù)學學習和教學中學生主體性與其他學科相比具有自身的獨特之處。首先，小學數(shù)學的學習過程為將成體系的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)經(jīng)梳理轉(zhuǎn)化為學生自身可以接受、認知的知識結(jié)構(gòu)，著重強調(diào)內(nèi)化。其次，在小學數(shù)學學習過程中，對于學生創(chuàng)造性的要求高于其他學科，數(shù)學絕非單純的公式、定理及概念等的羅列、混雜，是通過演繹歸納將整個學科串聯(lián)成統(tǒng)一體系。因此要求學生在學習過程中依靠較強的邏輯推理思維進行數(shù)學學習，而非單純的死記硬背。最后，小學數(shù)學學習中，抽象思維十分重要，不僅要求學生思考出抽象空間、數(shù)量關(guān)系，而且能夠理解高度概括的數(shù)學語言。因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中的關(guān)鍵便是對學生正確“引導(dǎo)”，以數(shù)學思維學習代替單純的數(shù)學理論知識學習，將教學重點放在教授學生如何排除障礙，而非簡單的教授數(shù)學結(jié)論。

2.影響小學學生數(shù)學學習自主性、創(chuàng)造性的主要因素

針對小學生獨特的年齡特征，制約其數(shù)學學習創(chuàng)造性、自主性的原因主要集中于以下幾點：第一，小學生尚處于好玩好動的年齡階段，數(shù)學學習獨特的學科特點很容易讓學生感覺枯燥、乏味，這便很容易引發(fā)其學習興趣不足、學習動機不當?shù)葐栴}，這些都成為影響其數(shù)學學習積極性提高的障礙。很多小學生對于數(shù)學學習方法的理解存在偏差，將成績不佳歸咎于自身能力不夠高，導(dǎo)致數(shù)學學習信心不足。第二，由于長期以來錯誤的教學思路可能使小學生形成了被動接受、不樂于以獨立的思維方式去思考、解決問題，使得其數(shù)學學習思維品質(zhì)不完善。這種情況主要表現(xiàn)為學生獨創(chuàng)精神缺乏、信息交流單向（教師到學生）等，導(dǎo)致在整個小學數(shù)學教學過程中學生的學習情感表露受阻，因此學生表現(xiàn)出被動的學習狀態(tài)。第三，在教師群體當中，很多教學觀念偏于陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學模式，影響了小學生主動參與學習的積極性。

二、小學數(shù)學教學中發(fā)展學生主體性的有效途徑

1. 激發(fā)與培養(yǎng)學生學習情趣，充分調(diào)動學生的積極能動性

作為教師，應(yīng)該通過主動性教學，引導(dǎo)學生積極開展師生間、生生間數(shù)學學習信息傳遞，同時把這一過程視作情感交流與互動的課堂人際交往過程?？梢酝ㄟ^成立數(shù)學學習小組，讓學生在小組間成員共同的認識、學習活動中自我調(diào)節(jié)、自我選擇，擇取自己所需的信息，不斷提升自我學習能力。在另一方面，主動性教學過程將中心放在培養(yǎng)學生正確思維品質(zhì)上，促進其抽象性、發(fā)散性及集中性思維的多方位形成與轉(zhuǎn)換。在數(shù)學教學課堂和課后練習中，多設(shè)置開放性問題，讓學生主動從多方位探索問題答案，重視解決問題的過程，而非尋找單一的問題結(jié)果，以期形成每個學生個體獨特的思維見解。同時，鼓勵學生展開思維，加深其思考問題的深度。

2.為學生提供自主建構(gòu)的環(huán)境，發(fā)展學生的自主性

學生自主性的發(fā)展需要教師為其建構(gòu)更多的自主空間、提供更多的自主時間。學習過程不在于知識簡單的由老師到學生的轉(zhuǎn)移，重點在于學生擁有構(gòu)建知識、經(jīng)驗過程的能力，換句話說，學生在原有經(jīng)驗與知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過新知識、經(jīng)驗的擴充，使自己更加充實、豐富。

對于教師而言，如何合理為學生構(gòu)建自主環(huán)境是值得思考的。第一，教師應(yīng)在學生經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上，將教學起點定位于合理的高度上。小學數(shù)學的學習屬于整個數(shù)學學習的啟蒙階段，教師應(yīng)把握數(shù)學學習的特定意義，以學生自主建構(gòu)來有差異的認識數(shù)學教材中的知識。例如，在進行分數(shù)學習時，老師可在上課之初為學生總結(jié)“數(shù)學課要與數(shù)打交道”，可以詢問學生喜愛的數(shù)字，將課堂學習與學生個體建構(gòu)聯(lián)系起來，如學生說喜歡5、7，那教師就以這兩個數(shù)字開始課堂教學，并講解“商不變原理”，讓學生舉出5/7與何式子約分后相等，學生可說出注入10/14，15/21等。此種教學起點能夠一定程度上激活學生的學習興趣，并學會遷移類推法的基本思路。第二，自主建構(gòu)環(huán)境具有鮮明的情境性。相關(guān)理論指出，應(yīng)該在具有情境性、能夠被感知的環(huán)境中進行知識學習，不能夠?qū)⒅R孤立于抽象環(huán)境中，這會使知識不易被理解。

3.為學生創(chuàng)設(shè)更加開放的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)對學生的思維靈活性進行鼓勵，這一工作主要強調(diào)減少學生固定思維習慣，降低思維定勢程度。針對小學生自身的年齡特點，教師可以讓其明白，創(chuàng)造性能夠得到老師的贊賞與表揚，另外，教師鼓勵學生從多角度尋找解決難題的辦法，同時給與學生充分的合作、討論交流時間。例如，在進行“雞兔同籠”問題教授過程中，教師針對某一題提問，“籠子里分別有多少只雞和兔子”。在給予學生一定時間進行自主思考后，讓他們幾人為單位組成討論小組，交流總結(jié)一共有多少種方法可以解決此題。在小組成員充分討論、交流后，可以以列表法、畫圖法或方程法等總結(jié)各自答案。緊接著教師讓學生對所列出的方法集中討論，并從各個方法的優(yōu)缺點進行分析總結(jié)，這便形成了“集體大促進”的學習氛圍，以真正意義上的學生創(chuàng)造性體現(xiàn)代替老師教授。當然，學生思維靈活性不僅體現(xiàn)在課堂中對新知識的探索，而且還要貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。例如，在進行“速度、時間與路程”課時鞏固階段，教師可以通過靈活、開放性活動，加深其知識理解力，諸如同學甲、乙分別從各自的家步行至兩地連線的某一點處（分別給出各自的速度），試問誰先達到目的地，并說出理由。針對這一問題，教師可將甲、乙舉例為班上的同學，讓他們結(jié)合日常生活實力來對問題進行分析。

在小學數(shù)學教學中，學生主體性的發(fā)展不僅依賴于教師教育理念的有效轉(zhuǎn)變，以與時俱進、開放的教學方法為學生進行講授，而且要充分調(diào)動學生的主動性、學習激情與創(chuàng)造性。本文從小學數(shù)學學習、教學的特點、影響自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素及主體性增強有效途徑進行分析，旨在為教育行業(yè)提供一定的借鑒。

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