如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

黃云霞

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生主體性問題得到教育界普遍關(guān)注，許多教師認識到在素質(zhì)教育的背景下，必須轉(zhuǎn)變課堂以教師為中心的課程論，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，必須立足于學(xué)生主體，實現(xiàn)一切為了學(xué)生的教育目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)生主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.063

在新時代的背景下，教育改革突出了終身教育和個性教育的特征，認為教育的目的不僅是幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的人生態(tài)度，服務(wù)于學(xué)生未來的生活與發(fā)展。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中不僅需要幫助學(xué)生充實語文知識儲備，更要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。從這一教學(xué)目標出發(fā)，教師的語文教學(xué)必須正視學(xué)生在課堂中的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的附庸品。發(fā)揮學(xué)生的主體性是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然選擇，《素質(zhì)教育論》對主體性教學(xué)的定義是：在尊重學(xué)生主體地位的前提下，不僅注重對學(xué)生進行文化知識的傳遞，還要重視對學(xué)生進行道德、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)造性、個性等方面的培養(yǎng)；面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能生動活潑地主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)是新課程改革的必然趨勢，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果有著重要的意義。

首先，教師在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入、實施、評價等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生獲得心理上的認同感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，以此來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與主動性，給予學(xué)生一定的課堂自主權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生在各方面的潛能，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中完善自我，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是建立在以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念之上的，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生從教師“填鴨式”的教學(xué)方式中解脫出來，為學(xué)生的獨立思考和實踐創(chuàng)造提供了機會和可能，這在一定程度上能夠刺激學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造動機，讓學(xué)生在擺脫應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上積極主動進行自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后，素質(zhì)教學(xué)的根本目標是讓每一個學(xué)生都能在教育中獲得發(fā)展，這就要求教師在語文教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的獨立個性特征，發(fā)揮每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓每一個學(xué)生都找到符合自身特點的發(fā)展模式。

一、教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

在應(yīng)試教育影響下，教師在課堂是處于絕對權(quán)威的地位，傳統(tǒng)的語文課堂堅持以教師為中心，而學(xué)生只是教師教學(xué)的接受者，處于從屬地位，這也就形成了課堂師生關(guān)系的不平等，導(dǎo)致學(xué)生對教師缺乏足夠的信任感，對語文學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣，從而使得小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨學(xué)生主體地位喪失、課堂效率低下的問題。針對這種情況，教師必須以小學(xué)語文新課程標準為依據(jù)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念，以此來指導(dǎo)教師的語文課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)效率。

首先，在新教育理念的指導(dǎo)下，教師必須摒棄教師主宰課堂的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的影響，在語文課堂上與學(xué)生建立平等、和諧、尊重的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，與學(xué)生平等相處，建立師生之間的信任，為學(xué)生營造一種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文課堂上敢于提出問題、勇于參與課堂討論，為教師實施主體性教學(xué)提供思想基礎(chǔ)與保障。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師必須意識到語文教學(xué)是一項教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動活動，并不是教師單方面的講授活動，因此，教師如果堅持以前的教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，必然無法取得理想的課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師需要重新調(diào)整語文教學(xué)模式，適當(dāng)減少教師的語文知識講授，將更多的時間與機會留給學(xué)生進行獨立思考與探索，在增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時，為學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)提供了可能。

最后，學(xué)生主體性的發(fā)揮不僅需要教師的積極引導(dǎo)，更要學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人翁意識，在語文課堂上積極配合教師的主體性教學(xué)，主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中。長期以來的應(yīng)試教育讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成處處依賴教師的不良習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣了教師的知識灌輸和學(xué)習(xí)的死記硬背，這在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認識到自己在教學(xué)活動的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多不足，但教師必須充分認識到學(xué)生活躍的思維和無盡的潛力，在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立對語文的自信心，從而提高學(xué)生主動參與語文教學(xué)的積極性。

二、因材施教，尊重學(xué)生的個性

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、心理不成熟，呈現(xiàn)出個性鮮明的行為特點，這是教師在進行主體性教學(xué)時必須注意的心理特點。基于學(xué)生這樣的心理特征，教師在發(fā)揮學(xué)生主體性時，必須充分尊重學(xué)生的個性和差異，為每一位學(xué)生的個性發(fā)揮提供可能。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師為了節(jié)省時間與精力，采取一刀切的教學(xué)模式，在漠視學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平的前提下為學(xué)生制定了統(tǒng)一的評價標準，導(dǎo)致許多學(xué)生由于無法達到教師的教學(xué)要求而產(chǎn)生自卑心理，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，更談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性了。針對這種情況，教師在進行語文課堂教學(xué)時必須采取因材施教的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性差異，不壓抑學(xué)生的潛在才能，為學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)揮各自不同的語文潛力。

首先，在教學(xué)目標的選擇上，教師必須結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定不同層次的教學(xué)目標，使每一位學(xué)生都能夠完成符合自身學(xué)習(xí)水平的語文學(xué)習(xí)目標，獲得心理上的滿足感與自信心，以此來鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。其次，在語文教學(xué)實施過程中教師要進行分層教學(xué)，為每一位學(xué)生提供發(fā)揮主動性的機會。針對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)的識字組詞為提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動回答的積極性；而針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇難度較大的內(nèi)容進行提問，來提高學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的動力。

總之，在新課程改革的背景下，主體性教學(xué)勢在必行，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須自覺樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與主動性。