中外合作辦學(xué)背景下英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

王衛(wèi)利

【摘要】中外合作辦學(xué)是近年來新興辦學(xué)模式，但其英語聽力教學(xué)理念相對落后。學(xué)生過分依賴課堂聽力教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動的英語聽力活動認(rèn)知，因此有必要對其進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，滿足其在國外生活學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 英語聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0115-01

1.引言

基于全球教育理念的整合及教育資源的共享，近年來中外合作辦學(xué)越來越受到關(guān)注，已日漸成為我國高等教育的一部分。中外合作辦學(xué)模式多呈現(xiàn)為“2+2”或“3+1”，即在國內(nèi)高校就讀2-3年，修得相應(yīng)學(xué)分并通過語言考試后再被合作學(xué)校錄取。中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是具有國際專業(yè)視野的綜合型人才。為滿足學(xué)生在外方院校生活學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生應(yīng)具有較高的“生存英語”及“學(xué)術(shù)英語”應(yīng)用水平。鑒于此，聽說能力的培養(yǎng)在中外合作辦學(xué)班級極其重要。以英語聽力教學(xué)為例，僅依賴聽力課堂有限的聽力教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的策略培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.中外合作辦學(xué)背景下英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要性

中外合作辦學(xué)英語聽力教學(xué)短期目標(biāo)是使學(xué)生能夠順利通過雅思聽力測試，這與中外合作辦學(xué)招生生源基礎(chǔ)差、底子薄成為矛盾對立體。從學(xué)生方面來看，學(xué)生詞匯量偏小，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，往往聽到發(fā)音不能有效地認(rèn)知處理并在心理詞庫中準(zhǔn)確地定位所聽到的單詞。語法知識薄弱，背景知識匱乏，部分學(xué)生很難準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識、背景知識有效彌補(bǔ)聽力獲取信息的不足。此外，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中過于依賴課堂內(nèi)容，沒有系統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多學(xué)生以考試為導(dǎo)向，使得聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，無法滿足交際能力的培養(yǎng)。從英語聽力教學(xué)方面來講，中外合作辦學(xué)一種新興模式，亟待新的聽力教學(xué)理念的指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)從內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向語言技能教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生交際能力。而目前，中外合作辦學(xué)英語聽力教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以教材為主線，英語聽力教學(xué)大多是背景知識介紹—播放音頻─學(xué)生聽音頻完成題目─教師對答案，使得學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)失去興趣，無法充分鍛煉學(xué)生聽力策略，形成自己的聽力學(xué)習(xí)方法。其次，英語聽力教學(xué)使用教材與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。中外合作辦學(xué)有別于一般的非英語專業(yè)學(xué)生，對其的英語聽說能力要求更高，而目前大多中外合作辦學(xué)班級與其他非英語專業(yè)學(xué)生同等對待，使用教材、教學(xué)重點(diǎn)沒有國際化視野，無法滿足雅思聽力測試對學(xué)生的要求。鑒于此，在英語聽力教學(xué)上有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程的不同，OMalley&Chamot 將學(xué)習(xí)策略的分為三類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略及社會/情感策略[1]。其中元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、管理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的策略。這一策略可以使學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)者個(gè)體，學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)、要求及在學(xué)習(xí)過程中使用的方法，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是學(xué)習(xí)過程中高級的執(zhí)行監(jiān)控過程，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知知識對語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、監(jiān)控及評估的手段。元認(rèn)知策略的運(yùn)用可以使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)為積極的探究者，將個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展[2]。由此看來，自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略相呼應(yīng)，元認(rèn)知策略的運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)的一方面，有助于學(xué)習(xí)者有目標(biāo)的開展學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。

3.元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略是影響英語聽力學(xué)習(xí)的重要變量之一，可以幫助學(xué)生有效地管理、監(jiān)控、評估整個(gè)學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)中的問題。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。就聽力活動而言，元認(rèn)知就是關(guān)于聽力過程、實(shí)質(zhì)、策略等知識的認(rèn)知和對聽力活動所實(shí)施的自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)及自我調(diào)節(jié)的行為。元認(rèn)知有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識聽力活動，了解聽力活動的過程、實(shí)質(zhì)、及聽力策略的運(yùn)用在聽力活動中的重要意義。因此，教師首先要給學(xué)生傳授元認(rèn)知知識，什么是聽力活動，聽力活動的過程是什么及聽力活動的實(shí)質(zhì)。學(xué)生只有具有了豐富的聽力活動元認(rèn)知，才能有效發(fā)展聽力活動中使用的策略。

其次，協(xié)助學(xué)生制定和實(shí)行聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。中外合作辦學(xué)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，教師應(yīng)在新的學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的完整計(jì)劃，包括聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)、聽力材料的選擇及時(shí)間安排等。學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真分析自身狀況后，制定切實(shí)可行的方案，教師對其提供參考意見，監(jiān)督其實(shí)行并給以評價(jià)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生聽力活動中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對聽力活動進(jìn)行及時(shí)評價(jià)、反饋聽力活動中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)修正調(diào)整策略。教師指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中準(zhǔn)確判斷聽力材料難度、說話者的特征、任務(wù)的特征，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特征使用相應(yīng)策略，檢測聽力學(xué)習(xí)過程中思考的內(nèi)容與聽力材料是否相符，對文章所涉及的文化背景是否了解。

最后，聽力過程后的自我評價(jià)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對照聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)評估學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)語

中外合作辦學(xué)英語聽力教學(xué)理念落后，學(xué)生基礎(chǔ)差并過分依賴聽力課堂內(nèi)容。在轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，有必要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。增強(qiáng)學(xué)生對聽力活動的認(rèn)識，協(xié)助學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督其實(shí)行，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)及聽力過程后的自我評估。教師及學(xué)生應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略，以提高英語聽力水平，滿足中外合作辦學(xué)學(xué)生在國外生活學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley&Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界， 2002（5）：17-22.