小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考

張建軍

【摘 要】創(chuàng)新是小學語文教學的理想追求，創(chuàng)新是小學語文教學的新境界。當前小學語文教學創(chuàng)新存在著一些問題，要從教學的觀念、教學的模式、教育對象的把握、社會制度的影響、教育的手段運用等幾個方面尋找解決這些問題的方法和途徑。

【關鍵詞】小學語文；教學創(chuàng)新；實踐思考

新課程改革強調培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新型的教育，而開展創(chuàng)新型的教育離不開創(chuàng)新型的教師。那么，當前的小學語文教學為什么面臨創(chuàng)新不足的困境呢？究其原因，與教師的教學理念墨守陳規(guī)、不善于也不敢于突破傳統教育觀念束縛和不會創(chuàng)新有關。

一、創(chuàng)新是小學語文教學的新境界和理想追求

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力（含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神）的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育倡導全新的人才觀，它從創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性原理出發(fā)，認為受教育者人人皆有創(chuàng)造力，且能經過教育與訓練提高，直至成長為創(chuàng)造型人才?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出，語文教學要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在談及綜合性學習的評價時也強調指出：“綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識?！贝_立了明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準，小學語文教學應該追求怎樣的理想境界呢？小學語文教學創(chuàng)新的關鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應用的創(chuàng)新、教學策略的創(chuàng)新和教學模式的創(chuàng)新。

二、當前小學語文教學創(chuàng)新存在的主要問題及其原因分析

（1）教育的目標觀念陳舊。陳舊的教育觀念仍然是小學語文教學創(chuàng)新的嚴重阻礙。盡管課程改革對小學語文教學早就提出了較為明確的努力方向，關于小學語文教學的新理念也不斷得以推廣，但是，在當前小學語文教學工作中，“重知識，不重能力；重結果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機械化記憶，忽視創(chuàng)造性品質的培養(yǎng)”的陳舊觀念仍然根深蒂固。小學語文教學人才培養(yǎng)目標的不明確，導致小學語文教學在應試化道路上留下的印跡太深。究其原因，片面追求升學率教育體制，以及片面強調考試成績、追求千篇一律所謂質量的學校教學考核機制和不顧學生自身特點將“關注”變成“關住”的盲目攀比式的家庭教育，在對學生的心理造成極大的壓力、扼殺學生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應試化教育老路上。

（2）教學的模式比較陳舊。在小學語文課堂教學。活動中，筆者仍然不時會看到教師在唱獨角戲，學生“啟而不發(fā)”只做聽眾，課堂教學氣氛沉悶乃至令人窒息的現象。究其原因，是落后的教學理念導致教師在教學中不是以學生為主體，教材的處理沒有結合學生已有基礎，缺少必要的學法指導，灌輸式的教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造力。

（3）教學策略和教學手段運用不當。教學目標不明確的多種教育手段的雜亂使用不是真正的教學創(chuàng)新，教學創(chuàng)新必須在科學理論指導下進行。如果不從高效教學理論指導下的教學實踐需要出發(fā)，而只追求形式上的改變，甚至照搬別人的課件來上課，那么，教學創(chuàng)新只會是“掛羊頭賣狗肉”。因為學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，教學中，教師應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略和教學手段，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、小學語文教學創(chuàng)新應注意的幾個問題

（1）小學語文教學創(chuàng)新必須把握明確的努力方向。今后的小學語文教學，應繼續(xù)堅持語文課程的性質不變——即堅持“工具性與人文性的統一”的基本特點；堅持提高“語文素養(yǎng)”的基本理念；堅持“自主、合作、探究”的學習方式；堅持語文教學的總目標不變。在語文教學的發(fā)展方向上，教師要關注“人文性”因素的發(fā)展。語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格；語文教學中，要注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程。在習字教學中，教師要強化“認認真真寫好字”的理念，因為練字的過程也是學生性情態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程；要重視寫字姿勢、策略、技能、習慣的訓練和質量意識，避免低水平機械書寫操練。在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

（2）教師要不斷更新教學理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新。要想在教學中真正有創(chuàng)新，教師首先要不斷更新自己的教育理念，教學中更要有足夠的創(chuàng)新意識。以語文特級教師王崧舟執(zhí)教的《與象共舞》一課為例，在這兩節(jié)課中，王崧舟老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”；一種教學意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學任務，不同的構思，同樣的精彩，都激發(fā)了學生滿腔的學習熱情和深刻的學習體驗，也贏得了臺下千余名聽課老師內心的共鳴和熱烈的掌聲。王崧舟老師的“同課異構”正很好地體現出了一位名師強烈的創(chuàng)新意識。

（3）教師要善于發(fā)現問題，還要懂得教學策略，要學會創(chuàng)新?！稑藴省分赋觯Z文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。崇尚真知，學以致用，活學活用。教師在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（4）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規(guī)教法套路。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

首先，語文教師要提高自身綜合素質，善于整合各種課程資源，聯系生活，創(chuàng)新教學“大語文”。《標準》指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。要想做到這些，并要在教學中有所創(chuàng)新，教師必須具備扎實的基本功和較高的綜合素質。其次，語文教師必須具有較高的道德境界，語文教學的創(chuàng)新才會具有較高的人文意義。有思想，才會有創(chuàng)新。語文教學能否將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程，往往取決于教師道德境界的高低。

綜上所述，語文教師要更加相信學生的創(chuàng)造潛能，通過我們的教育引領發(fā)展他們的創(chuàng)新能力；我們更要在小學語文教學這片廣闊的天地中，不斷開創(chuàng)嶄新的未來，用我們的創(chuàng)新教育為培養(yǎng)滿足社會需要的創(chuàng)新型人才作出不懈的努力。

參考文獻：

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