民族地區(qū)高中生閱讀興趣的培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成

蒙躍婷

摘 要：由于甘南州地處甘肅西南部，經(jīng)濟相對落后，教育水平較發(fā)達地區(qū)滯后，再加上部分人對漢語不夠重視，以及民族地域文化的影響，漢語普及和應用水平較低，本文立足現(xiàn)實情況、結(jié)合教學實際，提出了一套較為切實可行的辦法。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣培養(yǎng)；習慣養(yǎng)成；民族地區(qū)

甘南藏族自治州位于甘肅西南部，是一個以藏民族為主體的多民族聚居區(qū)。由于教育觀念落后、基礎(chǔ)條件差、經(jīng)濟投入不足，使得甘南州的教育還比較落后。

一、語文閱讀受民族地域文化氛圍制約

《教育學》中要求學校教育教學活動中，教師必須使用普通話，但在甘南的部分教師中，由于隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，漢語課堂上真正能夠講地地道道的普通話的教師較少，其他學科教師更不容樂觀。尤其在民族地區(qū)語言環(huán)境（“母語”為藏語）的影響下，人與人的交流，除

了藏語更多的是方言（大多是倒裝句），學生的漢語和閱讀水平普遍較低，通過閱讀訓練改變這種情況顯得很重要。

二、解決措施：快樂閱讀

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的學習和認知能力，也是提高語文水平的有效方法。但實際教學中，普遍存在學生閱讀興趣不高，閱讀面窄，達不到教學效果的問題。如何有效解決此類問題，筆者認為應從以下幾方面著手實踐。

首先，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動、積極的需要。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。《新課標》中要求要把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性。所以課堂上教師只能扮演“導演”的角色，而真正的“演員”才是學生。筆者認為“感知——理解——鑒賞——遷移”的閱讀教學模式更能發(fā)揮學生的主動性，更能體現(xiàn)新的教育理念。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，先讓學生用普通話自由去讀，然后教師范讀，再找學生讀，并讓學生評選讀得最好的學生，這一步就是“感知”，趁勢老師評價、講解，讓學生知道這是首豪放派的詞及蘇軾的情感，再次讓學生去感讀，此環(huán)節(jié)就是“理解”，之后教師引導學生去體會蘇軾是如何表達這份情感的，即“鑒賞”，最后讓學生自由學習課后的《江城子》，達到“遷移”目的。這種教學模式免去了枯燥的“講”，學生成為學習主體，有了探求的欲望和成功的喜悅，不僅學到了知識、掌握了閱讀方法，而且能激發(fā)閱讀欲望。

2.讓學生去調(diào)動學生的閱讀興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結(jié)果?？衫妹抗?jié)課的前兩分鐘時間，一天一位學生輪流向大家推薦一本好書，并做簡單的解說。一周按五天算，一個班50個學生（地區(qū)條件所限班額為55人左右），一學期每一位學生至少會讀兩本書，這樣既感覺不到壓力，也會督促學生讀更多的書籍（暗含著競爭）。要注意不同的人、不同的年齡階段，閱讀的興趣是不一樣的，只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。要培養(yǎng)學生閱讀興趣，必須具有長遠的目光和持之以恒的精神，只有這樣，語文閱讀水平才會得到相應的提高。

3.因地制宜，建立班級圖書角。面對書源少、課程緊、閱讀時間少的問題，建議建立班級圖書角。具體做法為教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里的儲物柜里，組織學生干部管理，實行借閱制度，并在周五班會或其他時間在全班公布借閱情況，也可適當采取激勵機制，促使形成一個你追我趕的良好學習氛圍。這樣一來，課間、課余隨時借還，不但閱讀方便、興趣高漲，而且便于班級管理。

4.組織學生營造閱讀氛圍。教師要經(jīng)常檢查學生閱讀情況，多開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。如以學?；虬嗉墳閱挝婚_展“古詩詞朗誦會”，教室張貼讀書名言，學習園地展覽讀書筆記或心得并定期更新，督促學生總結(jié)讀書成果，課堂、課外教師多詢問閱讀情況并多指導閱讀方法及推薦有益書籍、作品等方式，讓學生在學校感受到濃濃的閱讀熱潮。同時，建議家長多看書、看報，以此來感染學生。

三、其次，狠抓習慣養(yǎng)成

葉圣陶說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”要讓學生認識到語文閱讀是人生不可缺少的一部分，是終身的需要。

1.讓學生明白閱讀的意義。閱讀，是一種溝通，歷史的殘缺與完美，現(xiàn)實的動蕩與平靜，世界的無奈與精彩，生活的苦澀與醉人，無不在閱讀中相互融合又既相互分離。大量閱讀、廣泛涉獵語文，是怡養(yǎng)性靈、健全人格、培養(yǎng)人文精神、積淀民族文化，從而實現(xiàn)語文教育功能的有效途徑。人的生活離不開閱讀，各類書籍、報紙、信件，現(xiàn)代的網(wǎng)上信息資源等都在直接或間接地影響和改變著人類的生活。所以，閱讀是人類生活一項重要的內(nèi)容，學會閱讀就是學會生活。

2.傳授閱讀方法。語文閱讀不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收效。作為閱讀的指導者，我們應該給學生介紹一些行之有效的讀書方法。比如說：小說、信息類文章粗讀法，經(jīng)典名篇精讀法，名言名句摘抄、背誦、評價法，報刊雜志篩選法，帶著問題、疑惑尋根法等，這樣學生在快樂閱讀的同時涉獵了大量的語文知識，也培養(yǎng)了閱讀的習慣。

3.讓學生堅持閱讀。“聚沙成塔，集腋成裘”，只有讓學生把閱讀當做一種生活習慣，生活中不可缺少的一部分，那才是閱讀的終極目的。教師和家長應互相配合，共同給學生創(chuàng)造閱讀的氛圍，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書、讀報，增強課外閱讀積累。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們做到“三定”，既定書、定時、定量。閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，針對實際情況，選擇讀書時間，并養(yǎng)成養(yǎng)成寫讀后感和隨時讀報的好習慣。

4.培養(yǎng)學生留心觀察、反復觀察的好習慣。閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動原有生活經(jīng)驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財富。所以教師教育學生要熱愛生活，留心生活中各種事物，培養(yǎng)學生積極思考、分析的習慣，做一個生活中的有心人。通過對社會生活反復細致的觀察，抓住了事物的本質(zhì)和特點，就會在頭腦中形成生動、具體的形象，從而進一步理解文章的內(nèi)涵，也會更加熱愛生活。

在提高藏族地區(qū)學生語文閱讀水平時要因材施教，分層推進。教師和家長要在“開卷有益”的前提下，不要對學生的閱讀有太多的干預，讓他們自主選擇，愉快地閱讀，津津有味地品讀，盡情體味自由、快樂閱讀的樂趣，并且要多鼓勵學生，處處讓學生體驗到閱讀成功帶來的喜悅。當學生在獲得成功后，更會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。