小學語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設(shè)

費明霞

摘 要：新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。本文講述了創(chuàng)設(shè)課堂情境的幾種方法以及注意的問題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；興趣；注意問題

新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是注重老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。在學校致力于新課改的時候，這是我必須要學習地方，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻茉诮虒W中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，必能激起學生的情趣，使學生純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“容易”“有趣”，從而極大地提高課堂教學效率。同時情景教學又是是新課程改革的有效途徑之一，情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。因此在本文中我會就如何創(chuàng)設(shè)好教學情境談一下我的幾點看法。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

常言道：“好戲看開頭”。要上好一篇新課文，如何開好頭，這是課堂教學的重要要問題。好的情境創(chuàng)設(shè)，就像一把鑰匙能俏俏的開啟學生的心扉，激發(fā)學生的學習興趣。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。例如在教學《比尾巴》一課時，上課伊始，我首先說大森林里要召開一次有趣的比賽，來了很多小動物，然后采用猜謎語的方式，導(dǎo)入新課，這樣就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，課堂氣氛也變得活躍起來。

二、設(shè)疑情境，激發(fā)學生表達欲望

課堂設(shè)疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會隨之迸發(fā)，學生進而就會積極表達自己的看法、觀點。

三、游戲情境，玩中學習

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學《丑小鴨》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

四、以圖畫、音樂、視頻渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。 音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂或視頻與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。例如教學《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的視頻，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領(lǐng)悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。

五、以語言描繪情境

當情境在學生眼前展現(xiàn)時，如過缺乏教師語言的渲染，那么學生往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使學生獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。如在教學《再見了，親人》意在使學生感受志愿軍和朝鮮人民的深厚情誼，教學時教師用聲情并茂的語言，把學生帶到了那個離別的車站，學生的情感就得到了很好的升華。

1.創(chuàng)設(shè)的教學情境與教學目標相疏離

創(chuàng)設(shè)的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學習創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。設(shè)計情境的出發(fā)點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統(tǒng)教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統(tǒng)的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關(guān)系，而沒有達到水乳交融的理想狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)的教學情境降低了教學效率，該問題有兩種表現(xiàn)：（一）從教學情境的內(nèi)容看，所設(shè)計的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；（二）從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導(dǎo)致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。

總之，在教學中，在符合教學目標的前提下，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。