高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)資源共享與應(yīng)用模式探索與實(shí)踐*

□ 呂景泉 湯曉華 周志剛

高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)資源共享與應(yīng)用模式探索與實(shí)踐*

□ 呂景泉 湯曉華 周志剛

基于“八度”原則，建設(shè)工作過程導(dǎo)向、面向全國職業(yè)院校技能大賽、服務(wù)于高職機(jī)電類專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的立體化教學(xué)資源。把立體化教學(xué)資源與信息化教學(xué)手段和方式相結(jié)合，依據(jù)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，采用微學(xué)習(xí)理念，建設(shè)分級編碼的碎片化素材、系統(tǒng)化資源和微資源。用信息化手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、用戶的管理，構(gòu)建系統(tǒng)、自主、智能、交互的機(jī)電類綜合實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)。

技能賽項(xiàng)；綜合實(shí)踐教學(xué)；資源共享；教育信息化

一、引言

自教育部聯(lián)合12個(gè)國家部委辦共同舉辦2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽以來，全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）已連續(xù)舉辦六屆。大賽如何引導(dǎo)專業(yè)和課程建設(shè)，發(fā)揮服務(wù)教學(xué)作用，如何讓院校和師生受益面更大，如何實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、促教、促改、促建”？我們從信息化的角度進(jìn)行了探索。

大賽綜合了職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵要素?！盎谌珖呗毤寄苜愴?xiàng)成果，促進(jìn)機(jī)電類綜合實(shí)踐教學(xué)資源廣泛共享和應(yīng)用模式探索”是教育部第一批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目。項(xiàng)目以圍繞提高機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力為根本任務(wù)，在已有的省市級、國家級機(jī)電專業(yè)相關(guān)15個(gè)賽項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行賽項(xiàng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，建設(shè)數(shù)字化、共享型優(yōu)質(zhì)機(jī)電類專業(yè)賽項(xiàng)教學(xué)資源庫，以大賽為依托，探索分階段遞進(jìn)、項(xiàng)目式訓(xùn)練，構(gòu)建專業(yè)綜合實(shí)踐課程體系；研發(fā)基于大賽的立體化教學(xué)資源，為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程提供豐富的教學(xué)資源平臺(tái)（www．gzhgzh．net）；搭建學(xué)校教學(xué)過程向企業(yè)生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化的橋梁；引導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)組織形式和方法提供支撐。

二、賽項(xiàng)教學(xué)資源開發(fā)

在賽項(xiàng)資源建設(shè)過程中，大力探索“將競賽理念、內(nèi)容、考核方式融入日常教學(xué)，將現(xiàn)代生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)，將生產(chǎn)過程和教學(xué)過程結(jié)合”的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化模式，建設(shè)了指向技能賽項(xiàng)對應(yīng)裝置、兼顧通用性的學(xué)習(xí)資源，基于技能賽項(xiàng)對應(yīng)專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)資源，銜接國際技能賽項(xiàng)和師生開展賽項(xiàng)活動(dòng)的服務(wù)資源。

開發(fā)基于技能大賽成果、服務(wù)于高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資源，遵循的“法則”是：立足于工程實(shí)踐案例的“真度”，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的“深度”，訓(xùn)練創(chuàng)新空間的“廣度”，教學(xué)資源內(nèi)容的“厚度”，軟硬系統(tǒng)結(jié)合的“密度”，虛擬仿真形式的“效度”，教學(xué)學(xué)習(xí)過程的“樂度”，人才培養(yǎng)目標(biāo)的“適度”。

1．賽項(xiàng)教學(xué)資源開發(fā)的定位和形式

基于工作過程導(dǎo)向、面向全國職業(yè)院校技能大賽、服務(wù)于高職機(jī)電類專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的立體化教學(xué)資源，增加了職業(yè)崗位所需要的有關(guān)實(shí)例和現(xiàn)場環(huán)境、運(yùn)行管理方式的介紹，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)意識；圖文并茂，以圖載文，通過豐富的圖表，形象清晰地展示技術(shù)要點(diǎn)，深入淺出，緊扣時(shí)代脈搏，使教學(xué)資源體現(xiàn)出科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、可教性和可學(xué)性的特點(diǎn)。

圖1 立足“八度”開發(fā)的賽項(xiàng)教學(xué)資源

2．賽項(xiàng)教學(xué)資源開發(fā)的架構(gòu)

立體化教學(xué)資源由競賽訓(xùn)練裝備、彩色紙質(zhì)教材、數(shù)字資源光盤、專題教學(xué)網(wǎng)站等四部分組成。彩色紙質(zhì)教材以完成大賽項(xiàng)目為線索，采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式編寫，由點(diǎn)到面，由易漸繁，通過小任務(wù)學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)，反映認(rèn)知規(guī)律；通過大任務(wù)學(xué)習(xí)技術(shù)綜合應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)屬性。教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、精品課件、典型視頻、題庫案例、工程實(shí)景、工具器件、實(shí)訓(xùn)條件、教師參考、學(xué)習(xí)拓展等音視頻文案資料放入配套的數(shù)字資源光盤中，使得學(xué)習(xí)者在使用教材時(shí)，可有的放矢地制定自主學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)換。

配套的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有多樣性、交互性的輔助資源，能夠有力支持課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，支撐教師教學(xué)和“泛在式”學(xué)習(xí)。

3．賽項(xiàng)教學(xué)資源開發(fā)適合現(xiàn)代教學(xué)法的運(yùn)用

賽項(xiàng)教學(xué)資源充分適應(yīng)現(xiàn)代職教教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織。每一個(gè)項(xiàng)目按照任務(wù)提出、信息資訊、工作步驟制定、材料準(zhǔn)備清單、電路設(shè)計(jì)、機(jī)械裝配、程序流程、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目拓展等真實(shí)工作流程組織編寫。在項(xiàng)目拓展部分，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位完成一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)與綜合設(shè)計(jì)的系統(tǒng)銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．賽項(xiàng)教學(xué)資源開發(fā)融入國際要素

在競賽內(nèi)容與裝備設(shè)計(jì)中，融入國際要素，開發(fā)國際通用性教學(xué)裝備，強(qiáng)化國際通用的“工藝考核、過程考核、功能考核和素養(yǎng)考核”的融合滲透，為賽項(xiàng)資源國際化奠定基礎(chǔ)。

“自動(dòng)化工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”、“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)英文版教學(xué)資源開發(fā)，促成了“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)被指定為2010年、2012年東盟第八屆、第九屆技能大賽賽項(xiàng)。“自動(dòng)化工程實(shí)踐創(chuàng)新”賽項(xiàng)成為2012年、2013年的國際化賽項(xiàng)，標(biāo)志著中國職教成果“軟實(shí)力”的國際化輸出。

三、賽項(xiàng)信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)思路

信息化平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)賽項(xiàng)教學(xué)資源共享的有效途徑，教學(xué)資源的信息化不是簡單的文字圖片搬家，而是“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、模板化組合、碎片化資源”的資源重組與再造。

（一）以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)資源體系

技能大賽強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合技能訓(xùn)練，依循學(xué)生—學(xué)徒—熟手—能手—大師的職業(yè)發(fā)展軌跡，針對每個(gè)發(fā)展階段，為學(xué)習(xí)者提供一套完整的綜合實(shí)踐教學(xué)解決方案和豐富的教學(xué)資源素材，滿足學(xué)習(xí)者自主選擇課程、個(gè)性化定制學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）信息碎片化，滿足個(gè)性需求

引進(jìn)微學(xué)習(xí)理念，采用基于微資源的資源分類管理模式，將資源按知識點(diǎn)和技術(shù)技能點(diǎn)進(jìn)行切割、序化，使原來較為冗繁和死板的資源變得精煉而靈活，使學(xué)習(xí)者可以按需對微資源進(jìn)行檢索、下載、重組、序化，有效解決了信息超載等問題。

四、賽項(xiàng)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)框架設(shè)計(jì)

機(jī)電類專業(yè)賽項(xiàng)教學(xué)資源庫主要包括：系統(tǒng)化資源（技能賽項(xiàng)資源包）、微資源（微課程、微資訊、微素材）和教學(xué)資源庫應(yīng)用管理平臺(tái)（教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)）。以建設(shè)系統(tǒng)化資源包及微資源為核心任務(wù)，以教學(xué)資源庫應(yīng)用管理平臺(tái)為關(guān)鍵，構(gòu)建資源共享與泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。

資源庫分為物理層和邏輯層。物理層是基礎(chǔ)，也是教學(xué)資源庫建設(shè)的重點(diǎn)；邏輯層是實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。資源庫總體建設(shè)框架如圖2所示。

1．物理層

物理層由碎片化素材庫、系統(tǒng)化資源和微資源三類資源組成。

（1）碎片化素材庫。碎片化素材庫是按資源類型（文本、音頻、視頻等）分類存儲(chǔ)碎片化素材，即每個(gè)素材涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或概念等盡量單一，并且對所有素材進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的統(tǒng)一分級編碼。

圖2 資源庫總體框架

（2）系統(tǒng)化資源。系統(tǒng)化資源是體系結(jié)構(gòu)相對完整，內(nèi)容前后銜接連貫，能夠進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教學(xué)資源。根據(jù)不同的賽項(xiàng)，資源內(nèi)容可動(dòng)態(tài)增加。

（3）微資源。微資源包含微課程、微素材、微資訊等。微資源是將賽項(xiàng)教學(xué)資源中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行最小單元拆分，學(xué)習(xí)者和教師根據(jù)自身需求，自定義微資源間的邏輯鏈接，進(jìn)行微資源選取、編輯、定制、整合、提升。

2．邏輯層

邏輯層是資源與用戶之間的接口。系統(tǒng)化資源的獲取主要是通過模板來組合不同資源，以此來滿足不同用戶的需求。對于微資源的獲取是通過檢索關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)的。

模板是由為幫助用戶達(dá)到其目標(biāo)所設(shè)計(jì)的流程，以及每個(gè)流程中要用到的系統(tǒng)化資源中的資源編碼組成的。系統(tǒng)根據(jù)模板到系統(tǒng)化資源中提取對應(yīng)資源，組合成完整的教學(xué)單元或?qū)W習(xí)單元呈現(xiàn)給教師或?qū)W習(xí)者。

模板是依據(jù)用戶的目標(biāo)進(jìn)行分類的，主要包括：①為教師提供各種教學(xué)應(yīng)用模板，②為學(xué)習(xí)者提供賽項(xiàng)學(xué)習(xí)模板，③為希望學(xué)習(xí)某個(gè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)者提供單元學(xué)習(xí)模板，④為希望參加各級機(jī)電類技能競賽的學(xué)習(xí)者提供競賽培訓(xùn)模板。

機(jī)電類專業(yè)賽項(xiàng)教學(xué)資源庫主要服務(wù)于三類用戶群：教師、在校學(xué)習(xí)者和社會(huì)學(xué)習(xí)者。每類用戶群不必直接面對數(shù)以萬計(jì)的教學(xué)資源，而是根據(jù)自身需求從系統(tǒng)提供的多種不同的固化模板中進(jìn)行選擇，也可以完全自行定制模板。

五、賽項(xiàng)信息化微資源設(shè)計(jì)

賽項(xiàng)信息化微資源包含微課程、微素材等微資源。微資源既可以是教學(xué)視頻中知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的拆分，也可以是工業(yè)圖片分類和電子課件碎片化處理后形成的最小元。在校學(xué)習(xí)者、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，自定義微資源間的邏輯鏈接，進(jìn)行微資源選取、編輯、定制、整合。

針對所有賽項(xiàng)信息化資源進(jìn)行碎片化處理，形成微課程、微素材及微資訊等微資源，同時(shí)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源的編碼，然后上傳至資源庫服務(wù)器。

為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將課程及相關(guān)培訓(xùn)課程進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)。微課程是圍繞技能賽項(xiàng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)中的最小元，組織相應(yīng)的課件、視頻、圖片、動(dòng)畫、練習(xí)、反思、點(diǎn)評等形成的微小學(xué)習(xí)單元。以視頻為例，可以短至幾分鐘甚至幾十秒，只要具有相對完整和具體的結(jié)構(gòu)和形式，都可以成為微課程。再如微課件，它能完整說明一個(gè)問題，所以能夠獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)微課程資源，如圖3所示。

圖3 微視頻與微課件示意圖

教師和學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)實(shí)際情況，將微課程資源任意組合，也可以單個(gè)使用，滿足其個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，其借鑒意義和交流價(jià)值更大，更加方便師生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。

六、賽項(xiàng)信息化教學(xué)資源庫應(yīng)用管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

通過搭建滿足信息多元互動(dòng)、提供個(gè)性化定制服務(wù)、適應(yīng)不同用戶學(xué)習(xí)需求的賽項(xiàng)信息化教學(xué)資源庫應(yīng)用管理平臺(tái)，使資源的利用更加靈活、高效、便捷，營造自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。從功能上看，平臺(tái)建設(shè)包括幾大系統(tǒng)：教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)。

1．學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，按個(gè)性化學(xué)習(xí)模板自主選擇所需要學(xué)習(xí)的課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。系統(tǒng)用戶可以靈活創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，私有的、共享的、公共的，小組成員可以進(jìn)行互動(dòng)交流，企業(yè)行業(yè)技能專員與專業(yè)授課教師可以給學(xué)習(xí)者提供在線答疑與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)考核成績，跟蹤學(xué)習(xí)者能力提升進(jìn)度，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)更新和改進(jìn)。同時(shí)系統(tǒng)可以測量、評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)習(xí)者的知識、技能掌握狀況。學(xué)習(xí)者也可通過筆記本電腦和手機(jī)客戶端登錄個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨心所欲的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)功能

教師可參考資源庫中現(xiàn)有的專業(yè)資源，確定教學(xué)內(nèi)容，制定授課計(jì)劃等。課程內(nèi)容支持交互式教與學(xué)。系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者對課程的評價(jià)、對教師的評價(jià)，以及學(xué)習(xí)者之間的互評。提供課程內(nèi)容的下載及學(xué)習(xí)任務(wù)管理。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的個(gè)性化分析和學(xué)習(xí)行為分析，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和所需的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，制定考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3．資源管理系統(tǒng)功能

系統(tǒng)支持用戶有組織地創(chuàng)建、審核、發(fā)布各種類型的教學(xué)資源，并可跟蹤資源使用狀況、系統(tǒng)訪問狀況，對資源的創(chuàng)建、應(yīng)用、分享等采用積分制管理。

七、結(jié)語

構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)賽項(xiàng)教學(xué)資源庫的微資源體系及資源庫應(yīng)用管理平臺(tái)，為全國職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供高效實(shí)用的機(jī)電類專業(yè)資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢等服務(wù)，更好的體現(xiàn)大賽服務(wù)日常教學(xué)、推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革、推動(dòng)課程改革的初衷。將大賽與當(dāng)下國際前沿的微學(xué)習(xí)理念、信息化技術(shù)相結(jié)合，采用基于微課程、微素材的資源分類管理模式，學(xué)習(xí)者可以按需對微資源進(jìn)行重組、序化和再創(chuàng)造，使資源的利用更加靈活高效，同時(shí)，模板套餐式系統(tǒng)化資源可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化和可定制化。管理平臺(tái)通過分析學(xué)習(xí)者的測評結(jié)果和追蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，自動(dòng)提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑圖、學(xué)習(xí)策略和相關(guān)學(xué)習(xí)素材，形成集信息多元互動(dòng)、個(gè)性化定制、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)于一體的資源超市。

[1]呂景泉，談2008年全國職業(yè)院校技能大賽專業(yè)特色和價(jià)值內(nèi)涵，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009（1）。

[2]湯曉華，呂景泉，全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)及其立體化教學(xué)資源開發(fā)，中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（35）。

[3]湯曉華，呂景泉，基于職業(yè)能力的技能人才知識、技能、素質(zhì)系統(tǒng)化模型建模與研究，職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）。

湯曉華，副教授，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（300350）。

周志剛，教授，天津大學(xué)職教學(xué)院（300072）。

責(zé)任編輯 石 子

·消息·

中國特色開放大學(xué)體系的建立與發(fā)展研討會(huì)召開

近日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)在北京召開了中國特色開放大學(xué)體系的建立與發(fā)展研討會(huì)。與會(huì)專家認(rèn)為，開放大學(xué)的發(fā)展，一定要以開放、靈活、全納、優(yōu)質(zhì)、終身為核心理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行辦學(xué)模式的探索，為廣大社會(huì)成員提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)。要根據(jù)我國和地方對人才的需求，加強(qiáng)與國內(nèi)外一流高等學(xué)校的合作，把提高開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量擺在重要的突出位置。在開放大學(xué)體系的創(chuàng)新上，要充分發(fā)揮社會(huì)各方面和高等學(xué)校的積極性，在自愿互利、合作共贏的基礎(chǔ)上組成新的開放大學(xué)聯(lián)盟。

（碧荷 摘編）

G434

A

1009—458x（2014）08—0086—04

2014－06－25

呂景泉，教授，天津大學(xué)博士研究生，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長（300350）。

教育部第一批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目：“基于全國高職技能賽項(xiàng)成果，促進(jìn)機(jī)電類綜合實(shí)踐教學(xué)資源廣泛共享和應(yīng)用模式探索”