我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究綜述*

□ 趙 揚(yáng) 張立國

我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究綜述*

□ 趙 揚(yáng) 張立國

本文在界定虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法以發(fā)表時(shí)間、研究方法、研究內(nèi)容三個(gè)類目對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)在我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)研究中存在四個(gè)問題：研究方法單一；研究深度不夠；研究結(jié)論推廣性不強(qiáng)；缺乏對研究結(jié)論或假設(shè)的實(shí)踐檢驗(yàn)。本研究并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略：研究方法注重多元化，建議使用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法進(jìn)行研究；就某一問題開展長期系列研究；擴(kuò)大研究范圍和研究樣本；加強(qiáng)應(yīng)用效果研究。文章最后展望其相關(guān)研究在未來的發(fā)展趨勢：研究領(lǐng)域?qū)⒊识嘣?，宏觀結(jié)構(gòu)和大樣本、游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)、社會化網(wǎng)絡(luò)的研究將會得到越來越多的重視。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；社會性；研究綜述；發(fā)展趨勢

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐漸成為研究熱點(diǎn)。在它的三個(gè)特性中，社會性是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)區(qū)別于其他一般學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主要特征，它包括社區(qū)關(guān)系的建立以及文化習(xí)慣的養(yǎng)成，反映出參與者的社交關(guān)系和情感態(tài)度，深入研究社會性維度對增強(qiáng)社區(qū)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交互能力，促進(jìn)其完成知識建構(gòu)，增強(qiáng)社區(qū)凝聚力，形成良好的協(xié)作交流氛圍等都具有重要意義，是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展的保證。

國內(nèi)有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究有很多，但卻鮮有對其社會性維度相關(guān)研究的系統(tǒng)分析。目前虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究究竟處于什么水平？取得了哪些成果？研究中存在哪些問題？今后的發(fā)展趨勢如何？想回答上述問題，對我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)研究進(jìn)行綜述是十分必要的。

二、概念界定

“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是指在某一特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的，相互間具有持續(xù)交互關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體及其網(wǎng)絡(luò)空間，其中學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互主體，網(wǎng)絡(luò)空間是交互活動(dòng)得以展開的環(huán)境。”[1]學(xué)習(xí)者通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的平臺進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、資源的共享，知識的建構(gòu)并獲得情感方面的支持。

Tu和Corry[2]創(chuàng)設(shè)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)三角形理論模型，該模型中的三個(gè)邊分別代表虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的三個(gè)維度：技術(shù)維度、教學(xué)維度、社會交互維度。Carabajal，Lapointe和Gunawardena[3]在他們構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中也提出了技術(shù)要素、學(xué)習(xí)任務(wù)要素和社會交互要素。雖然有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基本特征這一問題，學(xué)術(shù)界的看法不完全一致，但多數(shù)學(xué)者還是傾向于上述三個(gè)基本要素，即虛擬性、教學(xué)性、社會性。

從國內(nèi)研究成果來看，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)文章能夠以上述三個(gè)特征為維度進(jìn)行劃分。虛擬性維度主要是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括平臺建設(shè)、功能實(shí)現(xiàn)、技術(shù)支持等。教學(xué)性維度是指與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)、資源組織等；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的作用不只是提供學(xué)習(xí)資源，更重要的是為社區(qū)成員提供在線支持服務(wù)，關(guān)注他們的情感意識與相互之間的關(guān)系，因而社會性維度就顯得十分重要，它使得虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠明顯區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。社會性維度主要包括社區(qū)內(nèi)部各學(xué)習(xí)主體的心理活動(dòng)，各學(xué)習(xí)主體之間、主體與其所處環(huán)境之間所發(fā)生的相互作用，是維護(hù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間情感的紐帶，它還包括進(jìn)行持久交互的群體本身和其所形成的共同的社區(qū)意識與文化等。

三、樣本檢索

1.樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)主要內(nèi)容必須是重點(diǎn)針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、策略、模式或理論研究。由于學(xué)位論文與學(xué)術(shù)論文相比有其自身的特殊性，且學(xué)位論文涉及的內(nèi)容領(lǐng)域較為龐雜，在此選取每篇學(xué)位論文的研究重點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)作為研究對象。

筆者摘選樣本的時(shí)間是截止到2013年10月27日。為了保證樣本的質(zhì)量與科學(xué)性，國內(nèi)期刊論文選取教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期刊中復(fù)合影響因子和綜合影響因子較高的核心期刊作為樣本來源，它們分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》這7種期刊。

筆者首先檢索出所有關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)文獻(xiàn)，然后再根據(jù)之前對社會性維度的界定，通過閱讀摘要和瀏覽全文的方式篩選符合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.檢索文獻(xiàn)

筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的期刊論文專業(yè)檢索輸入框里，輸入搜索語句：“(SU='網(wǎng)絡(luò)'ORSU='在線' ORSU='虛擬')AND(SU='學(xué)習(xí)社區(qū)')AND(JN='中國電化教育'ORJN='電化教育研究'ORJN='現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究'ORJN='遠(yuǎn)程教育雜志'ORJN='中國遠(yuǎn)程教育'ORJN='開放教育研究'ORJN='現(xiàn)代教育技術(shù)')”，年限是截止到2013-10-27。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的博碩士學(xué)位論文專業(yè)檢索輸入框里面，輸入搜索語句：“(SU='網(wǎng)絡(luò)'ORSU='在線'OR SU='虛擬')AND(SU='學(xué)習(xí)社區(qū)')”，年限是截止到2013-10-27。

需要說明的是，由于2013年的學(xué)位論文大多數(shù)還沒有收錄進(jìn)CNKI，所以學(xué)位論文只檢索到2012年。初次檢索到期刊論文共154篇，碩博論文212篇，共計(jì)366篇。

3.篩選文獻(xiàn)

將初次檢索的期刊論文和學(xué)位論文分別導(dǎo)入NoteFirst3．1中建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。對所有366篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸類，并在閱讀文獻(xiàn)摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，最后得到完全符合樣本納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共94篇，其中學(xué)術(shù)論文57篇，學(xué)位論文37篇。

四、文獻(xiàn)分析的類目

在對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)所抽取的樣本中對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的具體描述，并結(jié)合本研究的需要，本文將從文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、研究方法、研究內(nèi)容這3個(gè)類目，對所抽取的樣本進(jìn)行一個(gè)深入的分析。

1.發(fā)表時(shí)間

此類目截止到2013年將樣本按照發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分類排序，以便直觀地分析出我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性相關(guān)研究的總體研究趨勢。

2.研究方法

本文主要借鑒徐輝、季誠鈞[4]關(guān)于高等教育研究方法的分類，將研究方法分為“定性與思辨”、“定量與實(shí)證”兩個(gè)大類目?！岸ㄐ耘c思辨”大類中包括感悟性思辨、概念化思辨、多學(xué)科思辨和哲學(xué)思辨四種具體方法；“定量與實(shí)證”大類中包括調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法和軟件工程法六種具體方法。[5]

3.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容類目分為五類：社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社會性交互、情緒體驗(yàn)、游戲、綜合。

其中社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系類目主要指“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)行動(dòng)者之間的相互關(guān)系以及通過這些關(guān)系流動(dòng)的各種有形或無形的東西，如信息、資源、知識等”。[6]社會性交互類目是指“社區(qū)中各個(gè)主體之間的通過信息的傳播而發(fā)生的互相依賴性的社會交往活動(dòng)”。[7]情緒體驗(yàn)類目包含社區(qū)歸屬感、認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等社區(qū)成員的情感體驗(yàn)，還包含社區(qū)的人文環(huán)境等方面的問題。游戲化類目范圍比較廣泛，因?yàn)橛螒虻那榫承?、協(xié)作性、趣味性等優(yōu)勢頗多，將之與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相結(jié)合，會涉及社會性領(lǐng)域的各個(gè)方面，所以，在文獻(xiàn)分類過程中，只要文獻(xiàn)的重點(diǎn)是將游戲化與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相結(jié)合，均被劃分到此類目下。綜合類目則是包含上述兩種或兩種以上類目的內(nèi)容，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度進(jìn)行多角度的綜合分析與論述的交叉性質(zhì)的文獻(xiàn)，則被劃入此類目下。

五、分析結(jié)果

1.發(fā)表時(shí)間

首先對研究樣本按發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分類整理，分別針對學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的樣本進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量折線圖

我國核心期刊上最早出現(xiàn)關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究的文章是在2001年，而由圖1可知，其社會性維度的相關(guān)文章是在2003年第一次出現(xiàn)，題為《相似理論與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的師生交往》，作者徐影[8]，主要是介紹了在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)的相似理論基礎(chǔ)，并對網(wǎng)上交往實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段、師生人際交往的內(nèi)容與原則闡述看法。2006年之后，隨著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐漸成為研究熱點(diǎn)，研究者們注意到對社會交往、成員情感等社會性維度研究的重要作用，相關(guān)文章的發(fā)表數(shù)量也隨之驟增，并持續(xù)增長。2012年雖稍有下降，但并不影響虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度得到越來越多研究者關(guān)注的大趨勢。在學(xué)位論文方面，直到2006年第一次有虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)學(xué)位論文出現(xiàn)，并且有4篇之多，內(nèi)容涉及社會性交互、情感體驗(yàn)等多個(gè)方面，其曲線走勢和學(xué)術(shù)論文的大體相當(dāng)，這也符合問題研究和一般論文發(fā)表的規(guī)律。

2.研究方法

由圖2和表1可知，我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)論文主要采用的研究方法是定量與實(shí)證方法。且在定量與實(shí)證方法中，研究者用到的幾乎全是個(gè)案研究法，而在定性與思辨研究方法中，感悟性思辨的方法最為常見。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)屬于應(yīng)用型的研究領(lǐng)域，研究它的最終目的是在生活實(shí)踐中對其有效運(yùn)用，且目前成熟的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有很多，研究者通過個(gè)案研究可以分析出社會性維度的各種數(shù)據(jù)指標(biāo)，然后再運(yùn)用各種計(jì)量學(xué)方法分析得出相關(guān)的研究結(jié)論或驗(yàn)證假設(shè)，運(yùn)用定量與實(shí)證的方法無疑增強(qiáng)了相關(guān)研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

圖2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)論文的研究方法餅狀圖

表1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)論文的研究方法統(tǒng)計(jì)表

3.研究內(nèi)容

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容按照年份分類，如表2所示。

表2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)論文研究內(nèi)容的分析

根據(jù)文章類型的不同，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究內(nèi)容進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示，橫軸表示研究內(nèi)容，縱軸表示該研究內(nèi)容在所有樣本中所占的比例。整體來看五類研究內(nèi)容分布較為平衡，體現(xiàn)出我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度在研究內(nèi)容方面分布的合理性。

圖3 學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文相關(guān)研究內(nèi)容的比較

（1）社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

國內(nèi)針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究成果頗豐，且2009、2010、2011年連續(xù)三年保持相當(dāng)高的發(fā)文量。社會網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境中的核心要素[9]，知識蘊(yùn)含在社會網(wǎng)絡(luò)中，并通過多位學(xué)習(xí)者的社會互動(dòng)和合作被積極地建構(gòu)起來[10]。國內(nèi)關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究大多是以某一個(gè)具體的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為例，運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析的方法對其加以分析、評價(jià)。例如，張學(xué)波[11]用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，從密度、中心性、凝聚子群三個(gè)方面對K12教育論壇的討論帖子之間的內(nèi)在交互聯(lián)系進(jìn)行了分析，以探討利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行有效協(xié)作知識建構(gòu)的方法。上海師范大學(xué)陳向東[12]對Blog虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)“東行記”進(jìn)行分析，從網(wǎng)絡(luò)密度、小團(tuán)體等角度探討了其社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并提出了相應(yīng)建議。還有學(xué)者以目前流行的社會性網(wǎng)絡(luò)平臺為例，運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，從成員交互、意見領(lǐng)袖、凝聚子群等方面分析了其在支持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)方面的應(yīng)用價(jià)值與借鑒意義[13][14]。首都師范大學(xué)王陸在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系方面做了一系列有價(jià)值的探討，如：對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群進(jìn)行分析；[15]通過網(wǎng)絡(luò)位置分析的方法探索尋找虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的助學(xué)者群體；[16]意見領(lǐng)袖在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的作用；[17]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)位置與知識建構(gòu)的關(guān)系。[18]

（2）社會性交互

由表2可知，社會性交互的相關(guān)研究在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度中是最早的，2003年便有文章公開發(fā)表，隨后幾乎每年均有專家學(xué)者對此進(jìn)行研究，并且發(fā)文量保持在一個(gè)相對平穩(wěn)的水平上。社會性交互是指學(xué)生與教師的信息交互、學(xué)生與學(xué)生的信息交互。[19]其中“信息交互”既包含關(guān)于學(xué)習(xí)問題的探討交流，又包含生活情感方面的咨詢溝通。王海東、丁興富[20]闡述了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會性交流的作用，并認(rèn)為沒有私人間交流，群體關(guān)系也不會得以維持，社會交流是教育活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分。對當(dāng)前主流的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行實(shí)證研究，剖析影響社區(qū)成員交互的因素，有助于搭建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，北京大學(xué)朱伶俐[21]利用其設(shè)計(jì)的交互文本編碼體系，全面地解釋了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)課程討論區(qū)中的交互效果以及存在的問題。李建生[22]通過個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師參與度和交互時(shí)間限制對社區(qū)中社會性交互的次數(shù)和內(nèi)容都有一定的影響。錢旭升[23]以國家級精品課程“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”為例研究人際交互機(jī)制如何作用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。還有學(xué)者對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的師生交互進(jìn)行了相關(guān)研究。[24]隨著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互的理論體系不斷完善與發(fā)展，和人們對交互重要性的認(rèn)識進(jìn)一步深化，社會性交互相關(guān)研究將取得更豐碩的成果以促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)入更高層次的發(fā)展階段。

（3）情緒體驗(yàn)

從2006年開始，研究者逐漸認(rèn)識到情緒體驗(yàn)的重要性，在過去的將近8個(gè)年頭里從多方面對其進(jìn)行了研究。社會存在感（SocialPresence），也稱社會臨場感，是指在利用媒體進(jìn)行溝通的過程中，一個(gè)人被視為“真實(shí)的人”的程度以及其與他人聯(lián)系的感知程度。[25]社會存在感是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性情感因素[26]，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的社會存在感主要表現(xiàn)為社區(qū)成員作為真實(shí)主體來表達(dá)情感、進(jìn)行人際交往，以保證社區(qū)內(nèi)持續(xù)的深度互動(dòng)。研究者對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會存在感的研究頗為深入。李肖鋒[27]探究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會存在感的影響因素并提出了增強(qiáng)策略。華南師范大學(xué)楊素娟[28]從情感類、互動(dòng)類、凝聚類三方面對某課程論壇進(jìn)行了個(gè)案研究，探討了不同課程論壇之間社會性存在的水平差異以及導(dǎo)致這些差異的主要原因及啟示。胡勇[29]通過調(diào)查研究，分析了社區(qū)成員參與在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所形成的社會臨場感，以及它與知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度和期末成績等不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)歸屬感是指成員對社區(qū)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體身份的確認(rèn)，是維系虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)長久發(fā)展的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的依賴、關(guān)心與喜好等情感。有學(xué)者研究了虛擬學(xué)習(xí)中成員社區(qū)歸屬感的影響因素，并提出培養(yǎng)和增強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中成員歸屬感的措施。[30]馬陽[31]以國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”為例，分析指出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中成員的歸屬感是影響其自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。還有學(xué)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制、信任機(jī)制、成員學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)等諸多方面進(jìn)行深入研究并取得了一定的成果。

（4）游戲化

由表2可知將游戲化引入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)始于2006年，并在2010年達(dá)到了頂峰，其發(fā)文數(shù)量超越了所有同年虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度其他類目的相關(guān)研究。圖3顯示，游戲化也是唯一一個(gè)學(xué)位論文發(fā)表量多于學(xué)術(shù)論文發(fā)表量的類目。究其原因，筆者認(rèn)為主要是現(xiàn)階段成熟的游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)并不多，導(dǎo)致研究者很難進(jìn)行個(gè)案分析與實(shí)證研究，自己設(shè)計(jì)開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)在理論上和技術(shù)上都存在一定難度，耗時(shí)費(fèi)力，故其更適合于學(xué)位論文的寫作；其次，申請碩士學(xué)位的研究者一般是年輕人，對于游戲化概念的接受度較之撰寫學(xué)術(shù)論文的專職研究人員來說可能會更高一些。

隨著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、缺乏真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)和成員臨場感缺失等諸多問題越來越突出地成為制約虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展的因素，有學(xué)者將游戲化學(xué)習(xí)引入到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，在分析其可行性的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的理論探索，[32][33]加快了國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的研究進(jìn)程。國內(nèi)好多研究者是在總結(jié)游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)并進(jìn)行相關(guān)研究的，如，劉玲[34]在其碩士學(xué)位論文中基于情境認(rèn)知理論并結(jié)合五年級科學(xué)課程中的部分知識，設(shè)計(jì)開發(fā)了RPG游戲?qū)W習(xí)社區(qū)，為驗(yàn)證其有效性進(jìn)行了相應(yīng)的測試實(shí)踐，為小學(xué)的信息化教學(xué)改革提供了新思想和新思路。當(dāng)前游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的研究中主要存在兩個(gè)問題：一，沒有闡述清楚教育游戲與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的融合機(jī)制；二，對游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)沒有進(jìn)行深入研究。劉太如[35]針對上述兩個(gè)問題提出了游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建模型，并據(jù)此開發(fā)出一套針對教育技術(shù)本科生實(shí)習(xí)的輔助平臺，從而佐證模型的有效性。值得一提的是，游戲化的相關(guān)概念也可以借鑒到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，例如，寧波大學(xué)的劉海鵬[36]從網(wǎng)絡(luò)游戲中總結(jié)出一套評價(jià)體系，以這套體系為依據(jù)，結(jié)合教育領(lǐng)域的相關(guān)理論，構(gòu)建出一套適用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)出一個(gè)新型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。Secondlife是目前少有的幾個(gè)成熟的大型三維游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的代表，它能夠提供一種開放性的社會化環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者親身參與各種虛擬化情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系，[37]正是看到了Secondlife的種種優(yōu)勢與在其中建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的巨大潛力，研究者一直對Secondlife與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相融合保有相當(dāng)高的熱情，15篇游戲化類目的文章里，有將近一半都是探討基于Secondlife構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的策略或?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用研究。這些研究成果促進(jìn)了我國游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，具有很好的借鑒意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。

（5）綜合

對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度進(jìn)行相關(guān)研究，有時(shí)候各要素是緊密聯(lián)系在一起的，互相交叉、共同作用。在此類目下，研究者主要對兩大方面著墨頗多，一是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員特征，此類研究有助于提高社區(qū)成員的學(xué)習(xí)效果和社區(qū)的建設(shè)水平。有學(xué)者從心理特征、行為認(rèn)知、社區(qū)關(guān)系、成員交互等多個(gè)社會性維度對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員特征進(jìn)行分析，[38][39]還有學(xué)者關(guān)注成員特征對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)的影響，分別從成員個(gè)體特征和群體特征進(jìn)行研究，分析指出自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、群體心理、從眾與服從、“意見領(lǐng)袖”效應(yīng)等對社區(qū)成員的知識建構(gòu)產(chǎn)生影響，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的知識建構(gòu)策略。[40][41]二是有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)自組織的相關(guān)研究。自組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是指由意見領(lǐng)袖自發(fā)、自愿組織及帶領(lǐng)成員，在一個(gè)共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，達(dá)到高度共識，并通過相識、共事或協(xié)作、建立深度信任、建立親密友情等環(huán)節(jié)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。[42]國內(nèi)有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)自組織的研究主要包含自組織形成條件、形態(tài)研究和社區(qū)構(gòu)建等。另外，還有部分研究者對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組織氣氛、個(gè)性化設(shè)計(jì)策略、共享行為的影響因素等方面進(jìn)行了社會性維度的相關(guān)分析。這些研究都豐富了我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究成果。

六、研究中存在的問題和建議

1.研究方法單一，應(yīng)注意嘗試使用多種方法進(jìn)行研究

從社區(qū)成員的角度，嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究等方法去分析，會更適用于社會性維度的研究。而國內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)研究所使用的方法過于單一。筆者發(fā)現(xiàn)全部94篇論文，在定量與實(shí)證方法中主要運(yùn)用的是個(gè)案研究法，而其他如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等運(yùn)用很少；在定性與思辨方法中主要是感悟性思辨，而提升理論水平的概念化思辨、多學(xué)科思辨和哲學(xué)思辨等較高級思辨鮮有運(yùn)用。這阻礙了我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

在對個(gè)案進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究者還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等多種方法的平衡運(yùn)用，提高自己的理論水平，努力將感悟性思辨提升到概念化思辨、哲學(xué)思辨的高度，充分借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科的思路方法，綜合運(yùn)用、不斷創(chuàng)新。將定量與實(shí)證、定性與思辨方法相結(jié)合，培養(yǎng)自己的多元化方法意識，只有這樣，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究水平才有可能全面提升，其相關(guān)研究才有可能取得突破性進(jìn)展。

2.研究深度不夠，應(yīng)就某一問題開展長期系列研究

有些虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)結(jié)論是會隨著時(shí)間而發(fā)生變化的[43]，而且很多問題很難通過短期研究得出真正具有概括性的結(jié)論，且過于寬泛的研究課題得出來的研究結(jié)論也往往是在整體上把握，沒有較高的實(shí)用性、指導(dǎo)性和借鑒意義。但是筆者發(fā)現(xiàn)全部樣本中博士論文只有兩篇，雖然相關(guān)研究者較多，但研究不夠長久，大多數(shù)人都是淺嘗輒止。理論研究的抽象性、概括性、科學(xué)性不強(qiáng)，實(shí)證研究不夠深入，案例數(shù)據(jù)單薄，缺少就某一問題的長期系列研究。

未來應(yīng)該更多地考慮增加縱向的如時(shí)間角度去分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會性維度。研究者應(yīng)盡量選擇在某一個(gè)小的方面長期調(diào)查，實(shí)時(shí)跟蹤研究，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在提升自己理論水平和實(shí)踐能力的同時(shí)，抓住問題深入推敲，并在此基礎(chǔ)上做出具有概括性、科學(xué)性的系列研究。這有利于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)研究進(jìn)入更高層次。

3.研究結(jié)論可推廣性不強(qiáng)，應(yīng)擴(kuò)大研究范圍和研究樣本

樣本中以案例研究居多，研究者主要是以現(xiàn)存的或自己開發(fā)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為例，挑選其中的部分模塊，就社會性維度的某一方面展開研究，且研究對象以大學(xué)生為主，缺少對不同層次社區(qū)成員的研究。由于每個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和不同層次的社區(qū)成員均有各自不同的特點(diǎn)，這種獨(dú)特性當(dāng)然也會影響研究數(shù)據(jù)和研究結(jié)論。研究者在進(jìn)行個(gè)案研究的過程中也提到其研究只適用于與其案例相近的環(huán)境，而不具普遍性，在這個(gè)平臺上得出的結(jié)論，在另外一個(gè)平臺上可能就無法驗(yàn)證其有效性。小樣本數(shù)據(jù)會限制研究者分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題。這樣的研究只能算是探索性的嘗試，可進(jìn)行小范圍的應(yīng)用，遷移性和擴(kuò)展性不強(qiáng)，無法將研究結(jié)論大范圍推廣。

建議研究者應(yīng)該盡量擴(kuò)大研究范圍，使用更大樣本并在不同的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境中開展研究，多考慮一些變量和因素。同時(shí)注意開展跨平臺研究，加強(qiáng)研究者之間的交流與合作，提高研究質(zhì)量，只有在不斷嘗試、探索的積累中，我們才能得出具有普遍適用性的研究成果。

4.缺乏對研究結(jié)論或假設(shè)的實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用效果方面的研究

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度缺乏應(yīng)用效果研究。好多研究者分析了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的影響因素、存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，但是僅僅停留在設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，這就勢必會存在過于理想化的問題。研究中的分析結(jié)果及提出的對策還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，無法科學(xué)驗(yàn)證其研究假設(shè)的有效性。

建議研究者在今后的研究中，注意加強(qiáng)應(yīng)用效果方面的研究，在提出策略假設(shè)的同時(shí)，對自己的研究結(jié)論進(jìn)行科學(xué)分析，驗(yàn)證結(jié)論的有效性，以實(shí)踐來檢驗(yàn)研究結(jié)論在具體實(shí)施中的應(yīng)用效果。

七、趨勢展望

1.研究領(lǐng)域?qū)佣嘣?/p>

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)研究將會在研究理論、研究方法和研究人員三個(gè)方面表現(xiàn)出更加多元化的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)前許多研究者已經(jīng)意識到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度研究中存在的不足之處，并且正在開展積極的反思，不斷探索完善的辦法。

研究者嘗試從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科理論中尋找研究新思路，多視角看待虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的問題，使研究理論更加多元化。在研究方法方面，研究者正在改變過去單一、淺層的研究方法，不斷探索采用新的研究方法開展系列研究，平衡思辨與實(shí)證方法類目中各種具體研究方法的運(yùn)用，使研究更加合理規(guī)范。隨著研究的深入，研究者之間的交流與合作將會成為未來的趨勢，特別是隨著不同學(xué)科背景、不同地域來源、不同身份職業(yè)的研究人員不斷加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的研究中來，研究人員的構(gòu)成將會更加多元化，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將會得到更好的發(fā)展

2.對宏觀結(jié)構(gòu)的分析和大樣本的研究是今后的方向之一

目前我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度的相關(guān)研究多是結(jié)合某一個(gè)具體的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，采取小范圍的抽樣調(diào)查，以此分析數(shù)據(jù)進(jìn)而得出結(jié)論。這種使用小樣本從微觀角度進(jìn)行的研究，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度相關(guān)研究的初期階段是很必要的，它們能幫助研究者進(jìn)行探索性研究，發(fā)現(xiàn)重要變量以及歸納有效范式，從而擬定假設(shè)或建立理論。但是隨著相關(guān)研究不斷深入，對研究結(jié)論可推廣性的要求也隨之提高，人們希望通過研究找到具有普遍性的結(jié)論。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對不同虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的整體把握、對不同層次類型社區(qū)成員的研究就顯得十分必要。所以今后對宏觀結(jié)構(gòu)的分析以及對大范圍樣本的研究會越來越多。

3.游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)將廣泛創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息呈現(xiàn)方式單一，缺乏真實(shí)情境供成員進(jìn)行意義建構(gòu)，個(gè)性化交互環(huán)境缺失，難以激發(fā)成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致社區(qū)黏度和成員參與積極性不高，社區(qū)意識單薄。游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)利用三維虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真環(huán)境構(gòu)建技術(shù)等，為社區(qū)成員搭建起一個(gè)基于仿真學(xué)習(xí)情境的、在線活動(dòng)豐富并且可以進(jìn)行交互、協(xié)作與知識建構(gòu)的虛擬社區(qū)平臺，利用游戲的核心機(jī)制使成員沉浸其中。它具有情境性、娛樂性、交互性、沉浸性等優(yōu)點(diǎn)，社區(qū)成員可以在輕松愉悅的氛圍中，通過互動(dòng)探索等一系列活動(dòng)來完成知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，這正好可以彌補(bǔ)上述虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的不足。

游戲的教育應(yīng)用逐漸成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。雖然國外教育游戲的理論已逐步應(yīng)用到實(shí)踐中，教育與游戲的結(jié)合也呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，教育游戲產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，無論在理論方面還是在實(shí)踐方面都有所建樹，但對游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的開發(fā)和應(yīng)用仍在探索和發(fā)展之中。國內(nèi)對游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的研究也還處于起步階段，還有很多問題沒有解決，比如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的游戲化程度、游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的適用性、游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的信息呈現(xiàn)機(jī)制與方式等問題，但是游戲與教育融合的理念已被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可，游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的興起勢不可擋。由于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的種種優(yōu)勢，它必將成為研究者未來關(guān)注的焦點(diǎn)，游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)將會廣泛創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

4.社會化網(wǎng)絡(luò)的研究將越來越深入

Web2．0的出現(xiàn)，使人們發(fā)現(xiàn)社會化網(wǎng)絡(luò)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著潛在的重要影響。Facebook、Twitter、新浪微博等社會化網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，憑借自身的諸多優(yōu)勢，短期內(nèi)便擁有了數(shù)以億計(jì)的用戶群，并且其成員有效交互頻繁，普遍表現(xiàn)出極高的活躍度和強(qiáng)烈的歸屬感，這對于交互效果和社區(qū)意識一直不理想的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來說，無疑具有重大的借鑒意義。國外已經(jīng)圍繞以Facebook為代表的社會化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐研究，我國近年來也有學(xué)者以具體的某些社會化網(wǎng)絡(luò)平臺為例就虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度進(jìn)行了探索性的研究，但研究深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。社會化網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)溝通人與人，讓用戶盡情享受社交和溝通的樂趣，能滿足成員的正常生活需要、情感需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，正是看到了社會化網(wǎng)絡(luò)在社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社會性交互、社區(qū)心理意識等方面展現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢，它必將成為今后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會性維度研究的重點(diǎn)。

[1]張立國，郭箭.對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，（4）：22-25.

[2]TuC.H.&CorryM（2002）.E-learningcommunities[J].TheQuarterly ReviewofDistanceEducation(2):207-218.

[3]CarabajalK.,LaPointeD.,&GunawardenaC.N（2003）.Gropdeve lopmentinonlinelearningcommunities//MoorM&AndersonWG. Handbookofdistanceeducation.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum Associates:217-234.

[4]徐輝，季誠鈞.高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析[J].中國高教研究，2004，（1）：13-15.

[5]胡來林，安玉潔.近十年來我國教育技術(shù)學(xué)研究方法的回顧與反思[J].電化教育研究，2006，（2）：14-17，38.

[6]覃學(xué)健，李翠白.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)分析研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（2）：26-29.

[7]李遠(yuǎn)航，王子平.社會學(xué)視角下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會性交互研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（9）：75-77.

[8]徐影.相似理論與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的師生交往[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2003，（1）：17-18.

[9]Brown,J.S.,&Duguid,P.（1991）.Organizationallearningandcom?munities-of-practice:towardaunifiedviewofworking,learning,and innovation[J].OrganizationScience,2(1):40-57.

[10]Cohen,D.,&Prusak,L.（2001）.Ingoodcompany:howsocialcapi?talmakesorganizationswork[M].MA,Boston:HarvardBusiness Press.

[11]張學(xué)波，鄭志華.協(xié)作知識建構(gòu)的社會網(wǎng)絡(luò)分析[J].開放教育研究，2009，（4）：43-47.

[12]陳向東，方群，唐輝云.Blog虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)研究——以“東行記”為例[J].電化教育研究，2008，（1）：40-44，58.

[13]苗小勇，陳仕品.基于社會性網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究——以人人網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（7）：89-92.

[14]徐劉杰，熊才平，郭偉.網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的社會網(wǎng)絡(luò)分析——以新浪微博“教育技術(shù)”群為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：38-44.

[15]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群[J].中國電化教育，2009，（8）：22-28.

[16]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)位置分析與助學(xué)者群體的發(fā)現(xiàn)[J].中國電化教育，2010，（3）：23-27.

[17]王陸，馬如霞.意見領(lǐng)袖在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的作用[J].電化教育研究，2009，（1）：54-58.

[18]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)位置與知識建構(gòu)的關(guān)系研究[J].中國電化教育，2010，（8）：18-23.

[19]陳麗.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生間社會性交互的規(guī)律[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004，（6）：17-22.

[20]王海東，丁興富.在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)[J].中國電化教育，2004，（11）：29-32.

[21]朱伶俐，劉黃玲子，黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)交互文本編碼體系的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].開放教育研究，2007，（1）：98-104.

[22]李建生，張紅玉.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會性交互研究——教師參與程度和交互模式對社會性交互的影響[J].電化教育研究，2013，（2）：36-41.

[23]錢旭升，師紅霞.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的人際交互機(jī)制研究——以國家級精品課程《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（1）：62-67.

[24]張妙華，武麗志，劉春華.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)師生交往現(xiàn)狀管窺：對比研究的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（6）：59-63、96.

[25]何苗，程坤，郭允建.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會臨場感研究初探[J].中國電化教育，2010，（1）：54-58.

[26]Jonassen,D．H．（2004）．Handbookforresearchoneduca-tional communicationsandtechnology［C］． Mahwah，NJ:Lawrence Erl-baumAssociates:355－395．

[27]李肖鋒，王倩，張龍革.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會存在感的影響因素研究[J].開放教育研究，2012，（6）：87-94.

[28]楊素娟.網(wǎng)絡(luò)教育課程論壇的社會性存在個(gè)案研究[J].中國電化教育，2010，（11）：57-61，70.

[29]胡勇.在線學(xué)習(xí)過程中的社會臨場感與不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系初探[J].電化教育研究，2013，（2）：47-51.

[30]張立國，劉菁，解素敏.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者歸屬感的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（12）：84-86.

[31]馬陽.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的歸屬感與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（6）：55-58.

[32]陳國強(qiáng).虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的有效性反思及其發(fā)展思路[J].電化教育研究，2006，（7）：26-29.

[33]楊卉，王陸，馬如霞.網(wǎng)絡(luò)游戲與教育融合的探究——游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)初探[J].電化教育研究，2006，（4）：43-46.

[34]劉玲.基于情境認(rèn)知的RPG游戲?qū)W習(xí)社區(qū)的開發(fā)與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)，2011.

[35]劉太如.基于B/S架構(gòu)的游戲化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[36]劉海鵬.網(wǎng)絡(luò)游戲的評價(jià)體系在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中應(yīng)用的研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[37]張懷南，楊成，李敏嬌.基于Secondlife的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（3）：57-63.

[38]張杰.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者特征的分析研究[J].電化教育研究，2008，（12）：67-71.

[39]王先桃.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)行為特征研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[40]王云，董炎俊.學(xué)習(xí)者個(gè)性特征對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)的影響研究[J].電化教育研究，2013，（1）：62-67.

[41]宋寶瑜.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)特征與知識構(gòu)建策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（6）：19-22.

[42]王根順，吳長城.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的自組織研究[J].電化教育研究，2011，（10）：35-39.

[43]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯 池 塘

G40-057

A

1009—458x（2014）08—0021—08

2014－03－15

趙揚(yáng)，在讀碩士；張立國，博士，教授，博士生導(dǎo)師。陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系（710062）。

*本研究是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室交叉學(xué)科培育項(xiàng)目“混合式學(xué)習(xí)的研究型網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)與實(shí)證研究”（階段性）研究成果。