高等教育e-learning的設(shè)計(jì)和評價(jià)

□ [愛爾蘭]格拉妮婭·科諾爾

肖俊洪 譯

高等教育e-learning的設(shè)計(jì)和評價(jià)

□ [愛爾蘭]格拉妮婭·科諾爾

肖俊洪 譯

數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者并與豐富多媒體交互以及學(xué)習(xí)者之間的相互交流與協(xié)作提供了多種途徑。數(shù)字技術(shù)可在各種各樣的教學(xué)法中使用，然而，現(xiàn)實(shí)的情況是數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域尚未得到廣泛應(yīng)用。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者都缺乏利用數(shù)字技術(shù)潛能所必需的數(shù)字素養(yǎng)。本文介紹了一種技術(shù)干預(yù)框架（technologyinterventionframework），這個(gè)框架強(qiáng)調(diào)運(yùn)用e-learning研究成果指導(dǎo)政策的制定和實(shí)踐的開展，同時(shí)，e-learning的研究也要圍繞政策和實(shí)踐進(jìn)行。文章闡述了評價(jià)e-learning及其促進(jìn)技術(shù)在高等教育中運(yùn)用的兩種策略，即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（LearningDesign）（目的是使教師在課程設(shè)計(jì)方面能夠做出更加有理有據(jù)而且符合教學(xué)規(guī)律的決策，并能恰當(dāng)使用技術(shù)工具）和學(xué)習(xí)分析（LearningAnalytics）（采用學(xué)習(xí)分析方法追蹤和了解學(xué)習(xí)行為）。

e-learning；評價(jià)；策略；干預(yù)框架；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)分析

導(dǎo)讀：當(dāng)今世界，不管哪一個(gè)國家，對于教育工作者、教育機(jī)構(gòu)、教育主管部門乃至中央政府來講，技術(shù)都是教育中一個(gè)繞不開的話題。雖然從教育的角度看，技術(shù)決定論已經(jīng)不再是主流思潮，但是技術(shù)與教育的關(guān)系似乎越來越密切。這是因?yàn)榧夹g(shù)已經(jīng)滲透到我們的生活、工作和社會的各個(gè)方面。正因如此，長期以來，如何有效地讓技術(shù)服務(wù)于教育目的一直是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。本論壇也有多篇特稿或是直接或是間接地涉及這個(gè)問題。

然而，技術(shù)（尤其是數(shù)字技術(shù)）的巨大教育潛能卻沒有得到充分的利用和發(fā)揮——這是一個(gè)不爭的事實(shí)，“技術(shù)潛能與現(xiàn)實(shí)之間存在一道鴻溝”。英國萊斯特大學(xué)的格拉妮婭·科諾爾（GráinneConole）教授在這篇文章中進(jìn)一步闡述她此前提出的一個(gè)技術(shù)干預(yù)框架，這個(gè)框架的目的正是為了促使數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，其主要觀點(diǎn)是：技術(shù)能否有效服務(wù)于教育用途取決于政策、研究和實(shí)踐（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)）之間是否有良性互動。具體說來，e-learning研究、相關(guān)政策的制訂、教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相輔相成；e-learning研究應(yīng)該能為政策制定和教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供強(qiáng)有力的理論支撐，政策制定和e-learning研究也不能脫離實(shí)際（教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)），政策還應(yīng)該成為e-learning研究、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方向標(biāo)。我認(rèn)為，這個(gè)技術(shù)干預(yù)框架很有現(xiàn)實(shí)意義。比如說，如果純粹是為了研究而研究，那么，哪怕研究成果多么“漂亮”，也難以轉(zhuǎn)換成為“生產(chǎn)力”，這種研究究竟有多大價(jià)值和意義，恐怕無需贅言。再比如，“橫空出世”的e-learning政策恐怕也只是“好看不中用”。凡此種種，不一而足，都充分說明研究、政策和實(shí)踐三者密不可分。

那么，如何更有效地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的教育潛能呢？文章提出了兩種策略。一是對e-learning進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要建立在一定的理論基礎(chǔ)上，要符合教學(xué)規(guī)律，還要恰當(dāng)使用技術(shù)工具，二是通過科學(xué)方法追蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對第一種策略，文章介紹了作者所研發(fā)的7C學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，其目的是幫助教師“把思考的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者最終的體驗(yàn)上”。7C指的是形成概念（Conceptualise）、獲取（Capture）、交流（Communicate）、協(xié)作（Collaborate）、思考（Consider）、結(jié)合（Combine）和鞏固（Consolidate）這七個(gè)步驟。這個(gè)框架已在很多學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作坊使用并得到好評。讀者可訪問其網(wǎng)站了解更全面的情況和資源。我認(rèn)為，7C學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架為我們提供了e-learning的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一些新思路。第二種策略涉及的是e-learning的評價(jià)，文章主要介紹了學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，對于提高在線教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量潛力巨大，也已經(jīng)引起國內(nèi)研究者的關(guān)注，比如國家開放大學(xué)2012年立項(xiàng)的課題“學(xué)習(xí)分析技術(shù)及其在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用研究”已經(jīng)有了一些研究成果。誠如本文最后所指出的：“學(xué)習(xí)分析能揭示實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)情況的了解反過來又能指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。

格拉妮婭·科諾爾教授曾擔(dān)任布里斯托大學(xué)學(xué)習(xí)與研究技術(shù)研究所（theInstituteforLearning&ResearchTechnology）所長和南普頓大學(xué)教授（后義務(wù)教育教育創(chuàng)新），2006年4月起擔(dān)任英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所e-learning首席教授，2011年9月份加入萊斯特大學(xué)并擔(dān)任學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究所所長。科諾爾教授曾獲得英國高等教育學(xué)會（HEA）國家教學(xué)獎（2012），并成為澳大利亞高等教育計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用協(xié)會會士（ASCILITEFellow）（2012）和歐洲遠(yuǎn)程電子學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會會士（EDENFellow）（2013）。她的研究興趣主要包括信息通信技術(shù)和e-learning的使用、融合和評價(jià)以及對機(jī)構(gòu)的影響等方面。她多次獲得英格蘭高等教育撥款委員會（HEFCE）、英國經(jīng)濟(jì)和社會研究委員會（ESRC）、歐盟（EU）和商業(yè)贊助商的研究經(jīng)費(fèi)資助，近年參與的項(xiàng)目包括：歐盟的開放教育質(zhì)量（OPAL）項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)踐和xDelia項(xiàng)目，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)和社會研究委員會資助的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?？浦Z爾教授的大量著述頻頻被其他研究者所引用，她的新著《設(shè)計(jì)開放世界的學(xué)習(xí)（Designingforlearninginanopen world）》更是值得遠(yuǎn)程開放教育工作者認(rèn)真研讀的一本佳作。

衷心感謝科諾爾教授在百忙之中接受本刊稿約，撰寫此文分享她的研究成果?。ㄐた『椋?/p>

一、引言

由于有了數(shù)字技術(shù)，學(xué)習(xí)者能夠與豐富的多媒體進(jìn)行交互；社交和參與式媒體（socialandpartici?patorymedia）為學(xué)習(xí)者的交流和協(xié)作提供多種渠道（Conole& Alevizou， 2010； Crook， etal．，2008）。智能手機(jī)和平板電腦的出現(xiàn)使移動學(xué)習(xí)（隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)）成為一種現(xiàn)實(shí)（Kukulska-Hulme& Traxler，2005； Sharples，Corlett，&Westman?cott，2002），虛擬世界和游戲環(huán)境則為角色扮演和情景學(xué)習(xí)提供了豐富、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境（Childs& Peachey，2011，2013；Wills，Leight，&Ip，2010）。

換言之，數(shù)字技術(shù)能幫助我們更好地發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，包括聯(lián)想性教學(xué)法（associativepeda?gogies）（通過操練、實(shí)踐和鞏固進(jìn)行學(xué)習(xí)）、建構(gòu)主義教學(xué)法（constructivistpedagogies）（以先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)）、情景式教學(xué)法（situativepedago?gies）（在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)）和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)（con?nectivistlearning）（在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)）（Conole，2010b；Mayes&DeFreitas，2004；Siemens，2005）。雖然數(shù)字技術(shù)有這些潛能，但是今天它們?nèi)匀粵]有被廣泛用于學(xué)習(xí)上；技術(shù)潛能與現(xiàn)實(shí)之間存在一道鴻溝（Conole，2004）。無論是學(xué)習(xí)者還是教師，他們都缺乏發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢所必需的數(shù)字素養(yǎng)技能。詹金斯等人（Jenkins，2009；Jen? kins，etal．，2006）認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者和教師想成為他們稱之為“參與式文化”（participatoryculture）的一份子，就必須掌握一整套新的數(shù)字素養(yǎng)，包括以下這些方面的能力：

（1）游戲：把周圍環(huán)境作為解決問題的實(shí)驗(yàn)對象；

（2）表演：根據(jù)實(shí)際需要和探求新知的要求扮演不同身份；

（3）模仿：理解和構(gòu)建現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)程的動態(tài)模型；

（4）調(diào)配：對媒體內(nèi)容進(jìn)行有意義的選取和重新搭配；

（5）多任務(wù)處理：審視環(huán)境并把注意力集中在重要的細(xì)節(jié)上；

（6）分布式認(rèn)知：與能提高心智能力的工具進(jìn)行有意義交互；

（7）集體智慧：匯集知識并與他人進(jìn)行比較以達(dá)成共同目標(biāo)；

（8）判斷：評價(jià)不同信息源的可靠性和可信度；

（9）跨媒體導(dǎo)航：跟蹤以多種模態(tài)呈現(xiàn)的故事線索和信息流；

（10）網(wǎng)絡(luò)：搜索、整合和傳播信息；

（11）協(xié)商：穿梭于不同的社區(qū)、分辨和尊重多元的觀點(diǎn)以及掌握和遵循有別于己的其他規(guī)范。

比瑟姆等人 （Beetham，McGill，&Little?john，2009）也提出一種與社會和情景實(shí)踐（situ?atedpractice）有關(guān)的新素養(yǎng)綜合框架，包括意義建構(gòu)和情景知識（situatedknowledge）、技術(shù)和媒體素養(yǎng)以及腳手架式（scaffolded）和元認(rèn)知素養(yǎng)。比瑟姆等人認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)者必須具備以下各項(xiàng)能力：處理好工作與生活的平衡，社會創(chuàng)業(yè)能力（entre?preneurialism），不同身份的形成和表現(xiàn)，國與國之間和國際的交流和協(xié)作，促進(jìn)由人和不屬于人類的認(rèn)知主體所組成的混合網(wǎng)絡(luò)中的知識發(fā)展和理解，規(guī)劃職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)生涯路徑，做出判斷，行為符合道德，反思/計(jì)劃/尋求他人支持，評估和應(yīng)對威脅，以及多模態(tài)意義建構(gòu)。

本文擬介紹一種能確保更有效地把技術(shù)用于學(xué)習(xí)用途的框架。我們認(rèn)為必須采用新的設(shè)計(jì)方法以便教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)干預(yù)活動的時(shí)候能夠做出更加有理有據(jù)而且符合教學(xué)規(guī)律的決策，恰當(dāng)使用技術(shù)工具。此外，我們還必須有更好的評價(jià)機(jī)制才能了解教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、技術(shù)與日俱增的重要性

圖1展示了從制作豐富多媒體資源的工具、萬維網(wǎng)到大規(guī)模公開在線課程（MassiveOpenOnline Courses）和學(xué)習(xí)分析這些在過去30年左右的時(shí)間里對教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的重大技術(shù)事件（Conole，2014）。每一種技術(shù)事件的發(fā)生都促使教育實(shí)踐發(fā)生變革，包括教師如何設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、教育機(jī)構(gòu)如何優(yōu)化內(nèi)部設(shè)置以提供學(xué)習(xí)支持等方面。比如，社交媒介為學(xué)習(xí)者的交流和協(xié)作提供了多種途徑，因此他們能夠把學(xué)習(xí)延伸到正規(guī)教育環(huán)境以外。智能手機(jī)和平板設(shè)備使隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)成為可能，目前已經(jīng)有很多專門為這些設(shè)備而研發(fā)、用于學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用程序。技術(shù)在教育創(chuàng)新方面的作用已經(jīng)不再是無關(guān)緊要的，而是直接影響教育機(jī)構(gòu)提供給學(xué)生的核心服務(wù)。今天的學(xué)習(xí)者是在電腦和因特網(wǎng)的世界長大的，他們熟悉技術(shù)，技術(shù)是他們最基本的學(xué)習(xí)工具的一部分（Sharpe&Beetham，2010）。然而，盡管這樣，很多學(xué)習(xí)者仍然缺乏必要的數(shù)字素養(yǎng)技能，而這些技能卻有助于他們在學(xué)習(xí)上做出明智的決定，比如判斷某一種資源是否跟他們的學(xué)習(xí)相關(guān)或者建設(shè)有效的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1的每一種技術(shù)都可以被認(rèn)為具有克里斯滕森所說的“破壞性”（disruptive）（Christensen，1997）。諾頓在《從古騰堡到扎克伯格（From GutenbergtoZuckerberg）》這本書中闡述了因特網(wǎng)的九個(gè)特點(diǎn)（Naughton，2012）。破壞性是因特網(wǎng)的特征而非漏洞——他認(rèn)為這點(diǎn)很重要?？稀ち_賓遜（KenRobinson）在一個(gè)簡短的視頻中講述了變化中的教育范式，他重點(diǎn)討論了教學(xué)法意義上的破壞性 （http://www．youtube．com/watch?v=zDZFcDG?pL4U）。他的觀點(diǎn)是：教育體系在過去200年中幾乎沒有什么變化，因此從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對復(fù)雜、多變、動態(tài)的環(huán)境所必須掌握的技能這個(gè)角度看，今天的教育體系很不完善。我們必須采用新的教學(xué)法以幫助學(xué)生掌握批判性思維技能，使他們具備數(shù)字素養(yǎng)。我們必須思考如何培養(yǎng)能夠勝任未來工作的學(xué)生（雖然這些工作目前還不存在）。

圖1 e-learning年表

我們不可能預(yù)測未來，然而，數(shù)字技術(shù)將會繼續(xù)促使教育領(lǐng)域發(fā)生變革，這一點(diǎn)是可以肯定的。新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）《2014年地平線報(bào)告（HorizonReport2014）》（NMC，2014）和英國開放大學(xué)發(fā)布的《2013年創(chuàng)新教學(xué)法報(bào)告（In?novatingPedagogy2013）》（Sharples，etal．，2013）都闡述了未來很有可能對教育產(chǎn)生重大影響的技術(shù)和教學(xué)法。

《2014年地平線報(bào)告》預(yù)測未來五年會出現(xiàn)以下重要發(fā)展：

（1）在線、混合和協(xié)作學(xué)習(xí)（一年內(nèi)）；

（2）社交媒體在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一年內(nèi)）；

（3）創(chuàng)造者社會（兩年內(nèi)）；

（4）數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)和考核（兩年內(nèi)）；

（5）應(yīng)對變革的敏捷方法（五年內(nèi)）；

（6）在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)（五年內(nèi)）。

《2013年創(chuàng)新教學(xué)法報(bào)告》則列舉了以下十種發(fā)展趨勢：

（1）大規(guī)模公開在線課程；

（2）學(xué)習(xí)認(rèn)證徽章；

（3）學(xué)習(xí)分析；

（4）無縫學(xué)習(xí)；

（5）群體學(xué)習(xí)（Crowdlearning）；

（6）數(shù)字學(xué)術(shù)；

（7）基于地理環(huán)境的學(xué)習(xí)（Geo-learning）；

（8）游戲?qū)W習(xí)；

（9）創(chuàng)客文化（MakerCulture）；

（10）公眾探究（Citizeninquiry）。

雖然技術(shù)在更好發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢方面有顯而易見的潛能，但是目前這些技術(shù)仍然沒有被廣泛使用。新媒體聯(lián)盟的《2014年地平線報(bào)告》認(rèn)為這種局面是由幾個(gè)方面的原因造成的。第一，教師缺乏發(fā)揮技術(shù)潛能所必需的數(shù)字素養(yǎng)技能，換言之，總體看，教師熟練使用數(shù)字技術(shù)的能力不高。第二，在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)并沒有得到回報(bào)，這是一個(gè)主要障礙。另一個(gè)障礙是教學(xué)與研究的“博弈”。教師更有可能把時(shí)間用在寫論文或申請項(xiàng)目撥款而不愿意把時(shí)間用在教學(xué)創(chuàng)新上，因?yàn)檎撐暮晚?xiàng)目能幫助他們保住職位或獲得晉升。有些學(xué)校和國家有對優(yōu)秀教學(xué)進(jìn)行獎勵的制度，但僅有這樣的制度是不夠的。第三，新供應(yīng)商的加入和新教育模式的出現(xiàn)加劇了教育領(lǐng)域的競爭，比如，大規(guī)模公開在線課程和教育出版社的數(shù)量越來越多，這些都在挑戰(zhàn)現(xiàn)行正式教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營模式。第四，雖然目前教學(xué)創(chuàng)新的例子并不少見，但是眾所周知，這些教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)很難以大規(guī)模推廣，要把某一所學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新推廣到其他學(xué)校常常是困難重重。第五，如何擴(kuò)大接受教育的機(jī)會使更多人能參加學(xué)習(xí)也是一個(gè)問題。開放教育資源和大規(guī)模公開在線課程“應(yīng)該”能夠促進(jìn)教育機(jī)會的提高，然而事實(shí)上目前這些資源主要是少數(shù)幸運(yùn)者在使用。第六，未來的社會復(fù)雜多變，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)對這樣的社會所必不可少的技能和數(shù)字能力也是一個(gè)問題。換言之，教育必須與未來的要求相適應(yīng)。

三、技術(shù)干預(yù)框架

我們必須運(yùn)用e-learning研究成果指導(dǎo)政策的制定和實(shí)踐（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)）的開展，同樣的，e-learning的研究也要圍繞政策和實(shí)踐進(jìn)行（見圖2）（Conole，2010a）。

從這個(gè)框架可以看出，必須綜合考慮政策、研究和實(shí)踐三方面的因素，只有這樣，技術(shù)的應(yīng)用才有可能取得好效果。這里所說的實(shí)踐包括教師實(shí)踐和學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)方面。圖2的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)（即“研究”、“政策”、“教師實(shí)踐”和“學(xué)習(xí)者實(shí)踐”）都必須成為其他三個(gè)節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)，反之亦然。因此，e-learning的研究和理論應(yīng)該被用于指導(dǎo)政策的制定和實(shí)踐的開展。教師和學(xué)生的觀點(diǎn)以及他們的實(shí)踐也應(yīng)該是制定政策的時(shí)候需要考慮的因素，同時(shí)今后的研究也應(yīng)該考慮這些因素。同樣的，政策反過來應(yīng)該影響研究和實(shí)踐、學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的態(tài)度和使用以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)新方法的研究。

圖2 技術(shù)干預(yù)框架

1.全面審視數(shù)字化領(lǐng)域

從研究的角度看，我們必須全面審視技術(shù)領(lǐng)域目前以及正在形成的趨勢和它們可能對學(xué)習(xí)帶來什么影響。目前的趨勢包括社交媒體、移動學(xué)習(xí)、開放教育資源和大規(guī)模公開在線課程、游戲和虛擬世界等的使用，學(xué)習(xí)者對技術(shù)的態(tài)度和使用，以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)新方法。

比如，過去有這么一種幼稚的想法，認(rèn)為只要有了開放教育資源，學(xué)習(xí)者和教師就會樂于使用。然而，開放教育資源項(xiàng)目的評估表明，事實(shí)并非如此，開放教育資源的使用碰到了一些障礙（McAndrew，etal．，2009），包括技術(shù)層面、教學(xué)法層面和機(jī)構(gòu)層面的障礙。的確，這些跟本文開頭所提到的不具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)技能、缺乏支持、教學(xué)與研究的“博弈”和獎勵機(jī)制缺失等問題一樣，均屬具有普遍意義的障礙。

開放教育質(zhì)量 （OPAL） 項(xiàng)目 （http://www．oer-quality．org/）旨在解決這些問題并提出了一套指導(dǎo)原則。機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這些指導(dǎo)原則制訂開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展目標(biāo)與路徑。目前很多機(jī)構(gòu)都有自己的開放教育資源庫并且正逐步在iTunesU上亮相，因此更廣泛研究開放教育資源能為機(jī)構(gòu)制訂開放教育資源政策提供理論基礎(chǔ)。圖3是OPAL的“地鐵線路圖”，直觀表現(xiàn)了OPAL的指導(dǎo)原則，可供開放教育資源的主要利益相關(guān)者（決策者、機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)人士/教師和學(xué)生）參考。

圖3 OPAL的“地鐵線路圖”

我們可以把大規(guī)模公開在線課程（MOOC）看成是提供開放教育資源的一個(gè)環(huán)境，通過這個(gè)環(huán)境我們可以按照一定的學(xué)習(xí)路徑提供學(xué)習(xí)資源。過去我們把開放教育資源分為cMOOCs（基于聯(lián)通主義教學(xué)法）和xMOOCs（基于教學(xué)主義[instructivist]教學(xué)法），而最近我們又提出一種分類框架，這個(gè)框架能更好描述不斷增加的大規(guī)模公開在線課程類型（Conole，2013b）。新的分類框架有12個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)（開頭三個(gè)維度涉及大規(guī)模公開在線課程的環(huán)境，其余九個(gè)維度涉及學(xué)習(xí)的性質(zhì)）：

（1）開放：大規(guī)模公開在線課程的開放程度；

（2）規(guī)模：學(xué)習(xí)大規(guī)模公開在線課程的人數(shù)規(guī)模有多大；

（3）多樣性：學(xué)習(xí)者的性質(zhì)、他們的學(xué)科背景和文化背景；

（4）多媒體的使用：包含多少多媒體和交互式材料；

（5）交流：提供哪些交流形式；

（6）協(xié)作：協(xié)作活動的種類；

（7）學(xué)習(xí)路徑：在多大程度上提供有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)路徑；

（8）質(zhì)量保證：在設(shè)計(jì)和提供大規(guī)模公開在線課程的過程中采取什么層次和類型的質(zhì)量保證措施；

（9）反思：對反思的要求和反思的類型；

（10）頒發(fā)證書：大規(guī)模公開在線課程的學(xué)習(xí)是否與正式認(rèn)證掛鉤；

（11）正式程度：大規(guī)模公開在線課程的學(xué)習(xí)在多大程度上屬于正式或非正式學(xué)習(xí)；

（12）自主性：學(xué)習(xí)的自主程度。

上述標(biāo)準(zhǔn)不但可用于對大規(guī)模公開在線課程進(jìn)行分類，也可用于指導(dǎo)這類課程的設(shè)計(jì)和評價(jià)?？紤]到大規(guī)模公開在線課程目前備受關(guān)注以及大規(guī)模公開在線課程聯(lián)盟的出現(xiàn)（比如FutureLearn[https://www．futurelearn．com]和 Open2Study [https://www．open2study．com]），這些分類框架非常重要。

我們也必須繼續(xù)調(diào)查學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的體驗(yàn)以及這種體驗(yàn)正在發(fā)生什么變化（Sharpe&Beetham，2010）。此外，我們還必須及時(shí)了解新興技術(shù)的發(fā)展。從目前情況看，使用智能手機(jī)和平板電腦促進(jìn)移動學(xué)習(xí)，使用社交媒體促進(jìn)交流與協(xié)作，使用游戲和虛擬世界提高學(xué)習(xí)者的參與度和動力——這些都值得我們關(guān)注。

2.政策視角

目前大多數(shù)機(jī)構(gòu)至少會成立一個(gè)負(fù)責(zé)制定技術(shù)政策的專門委員會。如前所述，其職責(zé)包括與發(fā)展開放教育資源和大規(guī)模公開在線課程有關(guān)的決策。另一項(xiàng)職責(zé)則跟學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有關(guān)，目前學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是機(jī)構(gòu)提供給學(xué)習(xí)者的核心服務(wù)之一。我們必須評價(jià)教師和學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的情況并根據(jù)調(diào)查結(jié)果向教師提供更好的支持和指導(dǎo)，幫助他們更有效地使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。例如，萊斯特大學(xué)（theUniversityof Leicester）最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，90%以上的人僅把學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)當(dāng)成資源庫使用；教師沒有使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所提供的工具促進(jìn)交流與協(xié)作，也沒有將其用于制作交互式材料或創(chuàng)新考核實(shí)踐。

3.e-learning的重要性

在我們考慮學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和教師實(shí)踐之前，e-learning在今天的教育背景下有何重要性是值得我們反思的。E-learning的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對學(xué)習(xí)的重要性和在幫助學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備這方面的重要性。從學(xué)習(xí)的角度看，e-learning的重要性體現(xiàn)在幾個(gè)方面。第一，e-learning能夠發(fā)揮技術(shù)的潛能，通過技術(shù)的使用，學(xué)生能夠與豐富的多媒體和其他資源交互，技術(shù)能促進(jìn)不同形式的交流與協(xié)作。第二，e-learning能幫助學(xué)生掌握數(shù)字素養(yǎng)技能，尤其是把技術(shù)用于學(xué)習(xí)目的的技能。第三，技術(shù)能幫助我們更好發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，鼓勵反思和對話，提供快捷和形成性的反饋，使學(xué)生能對資源進(jìn)行整理從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)還能為學(xué)生提供整理學(xué)習(xí)證據(jù)的途徑。第四，技術(shù)能夠提高創(chuàng)造性和促進(jìn)創(chuàng)新，這些都是當(dāng)今社會所必不可少的關(guān)鍵技能。最后，技術(shù)為學(xué)生提供了跟同學(xué)和正式教育環(huán)境以外的專家保持聯(lián)系的途徑。從生活技能的角度看，有效使用技術(shù)能幫助學(xué)生為充滿不確定性的未來做好準(zhǔn)備、為目前尚不存在的工作做好準(zhǔn)備。掌握好的數(shù)字素養(yǎng)技能，能夠使用技術(shù)，這些對于提高他們的就業(yè)機(jī)會也有幫助，因?yàn)榫邆鋽?shù)字素養(yǎng)并能夠解決問題、有團(tuán)隊(duì)工作能力（和獨(dú)立工作能力）以及具備批判性素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學(xué)生在職場上越來越受到雇主的青睞。此外，技術(shù)越來越滲透到社會的各個(gè)方面，因此學(xué)生必須能熟練使用技術(shù)。

4.學(xué)習(xí)者體驗(yàn)

我們必須更好了解學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，特別是他們對技術(shù)的看法和使用技術(shù)的情況。對于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的研究可以追溯到杜威以及杜威之前的時(shí)代 （Biggs，1999； Brown， 2001； Dewey， 1916； Jarvis，2004；Sawyer，2006；Thorpe，2002）。最近這些年有關(guān)學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的體驗(yàn)和對技術(shù)的看法的研究文獻(xiàn)為數(shù)可觀（Borgeman，etal．，2008；DeFreit?as& Conole， 2010； Oblinger& Oblinger，2005；Sharpe&Beetham，2010）（另見英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會[JISC]的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目”[http:// www．jisc．a(chǎn)c．uk/whatwedo/programmes/elearning?pedagogy/learnerexperience．a(chǎn)spx]）。這方面的研究表明今天的學(xué)習(xí)者“深陷”于技術(shù)之中，技術(shù)是他們必不可少的學(xué)習(xí)工具，他們使用各種策略收集和整理學(xué)習(xí)資源以及與同伴開展交流和協(xié)作。從本質(zhì)上看，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)（Conole，2013a）：

（1）鼓勵反思；

（2）促成對話；

（3）促進(jìn)協(xié)作；

（4）學(xué)以致用；

（5）形成同伴社區(qū)；

（6）促進(jìn)創(chuàng)新；

（7）激勵學(xué)習(xí)者。

技術(shù)為以上這些特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)提供了很多的途徑，尤其是通過與多媒體的交互和與同伴的交流與協(xié)作（Childs&Peachey，2011；Conole&Alevizou，2010； Rennie & Morrison， 2012； Traxler，2005）。社交媒體為交流與協(xié)作提供了各種各樣的途徑；移動設(shè)備使學(xué)習(xí)者能夠與豐富的多媒體資源進(jìn)行交互，也能夠自己制作多媒體資源；游戲和虛擬世界則是基于問題的學(xué)習(xí)和角色扮演的逼真環(huán)境。如前所述，技術(shù)能有助于我們更好地發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，包括聯(lián)想性教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法、情景式教學(xué)法和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)（Conole，2010b；Conole，Dyke，Oliver，&Seale，2004；Mayes&DeFre? ita，2004）。

5.教師實(shí)踐

同樣的，我們必須了解教師實(shí)踐情況，特別是他們目前是如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)干預(yù)的，他們采用什么策略，他們從何處得到指導(dǎo)和支持，以及他們?nèi)绾胃蟹窒韺?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。威爾遜（Wilson，2007）分析了使用英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的43個(gè)案例，總結(jié)出一些好的實(shí)踐范例，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)使用的障礙。作為開放大學(xué)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)劃”（Learning DesignInitiative）的一部分（http://www．open．a(chǎn)c．uk/blogs/OULDI/），開放大學(xué)在教師當(dāng)中開展了一系列訪談，旨在了解教師們目前的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，并把研究結(jié)果作為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)劃”開發(fā)相關(guān)工具和資源的理據(jù)。研究結(jié)果表明，從更有效使用技術(shù)的角度講，教師需要兩件東西：現(xiàn)有的實(shí)踐范例（最好是本學(xué)科的范例）和與同行分享、討論教與學(xué)心得的渠道。英國開放大學(xué)根據(jù)研究結(jié)果創(chuàng)建了Cloudworks這個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站 （http://cloudworks．a(chǎn)c．uk）。Cloudworks綜合了社交媒體的不同特點(diǎn)，比如關(guān)注和被關(guān)注、評論、收藏、聚合等。Cloudworks與現(xiàn)行通用工具（比如臉譜、推特和博客）有很好的兼容性。

四、更有效使用技術(shù)的策略

本節(jié)將提出能促進(jìn)更有效使用技術(shù)的兩種策略：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和評價(jià)（尤其是學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用）。

1.對學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)

如上所述，數(shù)字化領(lǐng)域情況復(fù)雜且在不斷變化，因此我們顯然需要采用新的和具有創(chuàng)新性的方法創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)干預(yù)。其核心可以說就是設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)也是今天教育所面臨的主要挑戰(zhàn)（Conole，2013a）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這個(gè)研究領(lǐng)域是在20世紀(jì)90年代末作為幫助教師在課程設(shè)計(jì)方面能夠做出更加有理有據(jù)而且符合教學(xué)規(guī)律的決策、恰當(dāng)使用技術(shù)工具的一種手段而出現(xiàn)的（參見《拉納卡學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)宣言》[TheLarnaca DeclarationonLearningDesign]http://www．lar?nacadeclaration．org/）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的工具和資源，使教師能把他們的設(shè)計(jì)可視化，清楚表述，并能與同行分享。

圖4是7C學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，這個(gè)框架通過七個(gè)步驟全面支持設(shè)計(jì)實(shí)踐：

（1）形成概念（Conceptualise）：學(xué)習(xí)干預(yù)的目的是什么？學(xué)習(xí)干預(yù)是為誰設(shè)計(jì)的？干預(yù)活動的實(shí)質(zhì)是什么？采用什么教學(xué)法？

（2）獲?。–apture）：有哪些開放教育資源正在被使用？需要制作其他什么資源？

（3）交流（Communicate）：學(xué)習(xí)者將開展什么類型的交流？

（4）協(xié)作（Collaborate）：學(xué)習(xí)者將開展什么類型的協(xié)作？

（5）思考（Consider）：反思和證明學(xué)習(xí)發(fā)生的形式是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)在學(xué)習(xí)干預(yù)的活動和考核中？

（6）結(jié)合（Combine）：從不同視角看設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者需要花多少時(shí)間完成這些活動、給他們提供什么樣的指導(dǎo)和支持、內(nèi)容和活動的性質(zhì)、交流和協(xié)作的形式、反思和學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，以及創(chuàng)建體現(xiàn)時(shí)間順序的設(shè)計(jì)步驟串連圖板。

（7）鞏固（Consolidate）：設(shè)計(jì)的有效性如何？設(shè)計(jì)的不同成分是否能共同發(fā)揮作用？

為了指導(dǎo)實(shí)際學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我們?yōu)樯鲜雒恳粋€(gè)步驟制作了各種資源并設(shè)計(jì)了各種活動（詳見http:// www2．le．a(chǎn)c．uk/projects/oer/oers/beyond-dis?tance-research-alliance/7Cs-toolkit）。這些資源和活動已經(jīng)在各種工作坊（通常為期1-2天）上使用，并且得到充分肯定。教師們覺得這些材料容易使用，很有作用；以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使他們能夠清楚表述和分析自己的決定。通過工作坊的學(xué)習(xí)，他們能夠把思考的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者最終的體驗(yàn)上。

圖47 Cs學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

以下介紹其中的三種活動：課程特點(diǎn)、教學(xué)法概貌和設(shè)計(jì)步驟串聯(lián)圖板。第一種活動涉及7C框架的“形成概念”，目的是幫助教師綜合考慮所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)干預(yù)的性質(zhì)以及如何開展和為之提供支持。參加人員圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行交流互動：

（1）原則（見圖5）：本課程的性質(zhì)是什么？其核心原則是什么？比如，課程可能要突出文化或?qū)徝婪矫娴膬?nèi)容，那么學(xué)習(xí)干預(yù)可能要注重實(shí)際或?qū)W以致用，也可能是在基于同伴的專業(yè)社區(qū)開展，干預(yù)活動可能包含一些“意外新發(fā)現(xiàn)”的成分——這點(diǎn)可能值得注意。

（2）教學(xué)方法：采用什么教學(xué)法？比如，學(xué)習(xí)干預(yù)活動以建構(gòu)主義原則為理論基礎(chǔ)還是屬于問題式或探究式的？

（3）指導(dǎo)和支持（見圖6）：提供了哪些指導(dǎo)和支持？比如，通過網(wǎng)站或課程講義提供指導(dǎo)和支持，或是學(xué)習(xí)者能獲得學(xué)習(xí)資料？

（4）內(nèi)容和活動：包含什么類型的活動？學(xué)習(xí)者將會使用到什么內(nèi)容？

（5）反思和證明：是否積極鼓勵學(xué)習(xí)者反思關(guān)鍵內(nèi)容？他們是如何證明自己的學(xué)習(xí)的？干預(yù)活動包括什么形式的診斷性、形成性和終結(jié)性考核？

（6）交流與協(xié)作：學(xué)習(xí)者如何彼此互動？師生如何互動？是否包括協(xié)作成分？

圖5 與學(xué)習(xí)干預(yù)有關(guān)的原則

圖6 指導(dǎo)和支持

第二種活動針對采用何種教學(xué)法或活動類型（見圖7），旨在幫助教師確定為學(xué)生設(shè)計(jì)什么類型的活動。一共有六種類型的活動可供選擇：同化性的（assimilative）（聽、讀、觀看）、信息處理、交流性的、產(chǎn)出性的（productive）、體驗(yàn)性的（比如操練和實(shí)踐活動）和調(diào)適性的（adaptive）（比如模型或模仿軟件）。此外，還必須注明考核活動所需的時(shí)間。圖7是一個(gè)Flash軟件，可在線操作（http:// www．rjid．com/open/pedagogy/html/pedagogy_pro?file_1_2．html）。

圖7 教學(xué)法概貌例子

最后一種活動使用串聯(lián)圖板，旨在使教師/設(shè)計(jì)者能清楚整個(gè)設(shè)計(jì)過程的不同成分是如何相互連接的。它以一條時(shí)間軸為中心，時(shí)間軸的上面是各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)則對應(yīng)考核成分?；顒拥纳戏斤@示該項(xiàng)個(gè)人活動需要什么樣的輸入，例如閱讀材料或點(diǎn)播播客?；顒拥南路斤@示活動的輸出（結(jié)果），比如參加論壇討論或發(fā)布博客（見圖8）。

圖8 串聯(lián)圖板例子

2.評價(jià)

了解學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和行為對于提高學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)質(zhì)量非常重要。我們可以通過各種方法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：從對學(xué)習(xí)者（課堂或在線）行為進(jìn)行一般的觀察到采用更加正式的評價(jià)技術(shù)（比如訪談、調(diào)查和核心小組討論）。對在線交流進(jìn)行話語分析也是了解學(xué)習(xí)者行為的一種很有價(jià)值的方法。近年來出現(xiàn)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)分析。根據(jù)學(xué)習(xí)分析研究會（Soci?etyforLearningAnalyticsResearch，簡稱 So? LAR） 的定義 （http://www．solaresearch．org/mis?sion/about/），學(xué)習(xí)分析是指“對涉及學(xué)習(xí)者和他們的背景的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、收集、分析和報(bào)告，目的是為了了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境?！眴讨巍の鏖T子（GeorgeSiemens）指出，我們每到一處都會留下痕跡，而跟這些痕跡有關(guān)的數(shù)據(jù)是很有價(jià)值的（Siemens，2010；Siemens，2011）。他還指出：“這些數(shù)據(jù)揭示了我們的情緒、態(tài)度、社會關(guān)系、意圖和下一步可能采取的行動?！?/p>

學(xué)習(xí)分析的核心就是對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所產(chǎn)生的海量信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，從而更好地了解學(xué)習(xí)行為。教師可以使用這些數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這些數(shù)據(jù)對于學(xué)習(xí)者也是有作用的，他們可以利用這些數(shù)據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)行為。比如，教師可以通過監(jiān)控學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)“差生”，然后主動聯(lián)系這些學(xué)生并向他們提供額外的支持。學(xué)習(xí)者則能通過這些數(shù)據(jù)把自己的學(xué)習(xí)情況跟同學(xué)的情況進(jìn)行比較，也可以據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)行為并咨詢進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果的建議。

EDUCAUSE認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是“學(xué)術(shù)分析（Aca?demicAnalytics），有助于滿足公眾對機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)生的成功方面所負(fù)起的責(zé)任的要求，因?yàn)楦叩冉逃慕?jīng)費(fèi)引起廣泛關(guān)注，而且全球都在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)和預(yù)算的困難時(shí)期”（http://www．educause．edu/ero/article/ signals-applying-academic-analytics）。

學(xué)習(xí)分析的好處包括：

?及早發(fā)現(xiàn)危機(jī)學(xué)生（at-riskstudents）并向?qū)W習(xí)者和教育者發(fā)出預(yù)警，從而降低輟學(xué)率；

?對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容做個(gè)性化處理和修改，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠得到與自己現(xiàn)有知識水平相適應(yīng)的資源和教學(xué)；

?及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況，同時(shí)針對知識的薄弱點(diǎn)提供學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容方面的建議，幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)步、增強(qiáng)動力和信心；

?發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)者需要額外幫助、哪些學(xué)習(xí)者能夠輔導(dǎo)其他同學(xué)以及哪些教學(xué)實(shí)踐效果最好，從而進(jìn)一步提高教師的工作效率；

?利用實(shí)時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提高學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量，改進(jìn)課程開發(fā)過程；

?以交互式可視化呈現(xiàn)復(fù)雜信息，使學(xué)習(xí)者和教育者都能夠根據(jù)特定的教或?qū)W的環(huán)境的需要聚焦或忽略某些數(shù)據(jù)集；

?向?qū)W習(xí)者提供有助于他們評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)哪些活動效果最好的工具，從而使到他們更快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)論

本文介紹了一種有助于更有效地把技術(shù)用于學(xué)習(xí)目的、更有效地評價(jià)技術(shù)使用情況的技術(shù)干預(yù)框架。該框架體現(xiàn)了研究、政策和實(shí)踐三者之間的關(guān)系。具體說來，研究成果應(yīng)該被用于指導(dǎo)政策的制定和實(shí)踐的開展，另一方面，研究也要圍繞政策和實(shí)踐進(jìn)行。本文還提出兩種更有效使用技術(shù)的策略：一是運(yùn)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐、提高設(shè)計(jì)水平，二是采用更有效、更富于創(chuàng)新性的方法（特別是學(xué)習(xí)分析）了解學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和行為。學(xué)習(xí)分析能揭示實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)情況的了解反過來又能指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)已經(jīng)被證明是改變教師教學(xué)實(shí)踐的有用方法，能幫助他們把思考的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者的最終體驗(yàn)上。我們在很多工作坊和學(xué)術(shù)會議上使用7C學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，總體的評價(jià)令人鼓舞。教師們表示這些學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具有助于他們更加清楚地闡述自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐和分享設(shè)計(jì)實(shí)踐，也使自己的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)造性。作為一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析尚處于起步階段，但是很顯然，學(xué)習(xí)分析在幫助我們更好地了解學(xué)習(xí)者行為方面潛力巨大；通過學(xué)習(xí)分析，教師能更好地為學(xué)習(xí)過程提供支持，而學(xué)習(xí)者則能掌握更有效的學(xué)習(xí)策略。然而，迄今的工作主要圍繞展示學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的工具的研發(fā)（尤其是視覺隱喻[visualmetaphor]）。如何探索學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析兩者的協(xié)同增效作用，使學(xué)習(xí)分析能被用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——這將是今后的一個(gè)主要發(fā)展領(lǐng)域。

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譯者簡介：肖俊洪，教授，汕頭廣播電視大學(xué)（515041）。

責(zé)任編輯 池 塘

·消息·

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》

近日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

（碧荷 摘編）

G40-057

B

1009—458x（2014）08—0005—10

2014－02－25

格拉妮婭·科諾爾，英國萊斯特大學(xué)教授（學(xué)習(xí)創(chuàng)新）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究所所長；英國高等教育學(xué)會（HEA）國家教學(xué)獎獲得者（2012），澳大利亞高等教育計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用協(xié)會會士（ASCILITEFellow）（2012）和歐洲遠(yuǎn)程電子學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會會士（EDENFellow）（2013）。