高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考試改革初探

于鑫++田凱++于立君

摘要：考試作為衡量教與學(xué)的重要工具、方法和手段，是高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。基于此，主要立足于信息管理專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從考試觀念、考試體制機(jī)制和考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行思考，分析現(xiàn)在體制下高校課程考試管理面臨的問題、矛盾和困惑，旨在更新傳統(tǒng)考試管理的方式方法，全力推行以理論與應(yīng)用實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)為核心的考試質(zhì)量管理體系；大力開展課程考試改革，推動教學(xué)體系改革，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才，以服務(wù)于地方區(qū)域信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：考試改革；課程考試質(zhì)量管理；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；信息管理專業(yè)

中圖分類號：G642.474文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0007-02

高校課程考試是由高校自行組織實(shí)施的，為了檢驗(yàn)在校學(xué)生的知識掌握情況和能力培養(yǎng)效果，衡量高校教師教育質(zhì)量的目標(biāo)參照性考試?，F(xiàn)階段各類高校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足高等教育發(fā)展的需要，使課程考試在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測方面發(fā)揮更大的作用，必須要積極開展課程考試改革，建立規(guī)范化的高校課程考試質(zhì)量管理體系。

一、高校課程考試改革的機(jī)遇

1國家在政策上給予高度重視

在2010年頒布《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基礎(chǔ)上，2012年又頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，對高等教育工作做出了戰(zhàn)略部署和整體安排，直接明確指出“高校根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)”。所以，高校應(yīng)根據(jù)日趨發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會的需要，摒棄原有傳統(tǒng)的考核方式，在國家政策的指導(dǎo)下推行考試改革。

2對人才的需求日益旺盛

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對高層次、高技術(shù)、創(chuàng)新人才的需求大規(guī)模增長。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了未來十年我國人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，主要是以推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展為需要的一大批拔尖創(chuàng)新人才、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才隊(duì)伍。這些人才隊(duì)伍的建設(shè)，將引發(fā)大規(guī)模的知識更新和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的需求，為高等教育帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇[1]。

二、高校課程考試改革存在的問題

（一）高校課程考試進(jìn)入“指導(dǎo)”怪圈

近幾年，部分高校課程考試出現(xiàn)了“劃范圍”、“劃重點(diǎn)”等怪現(xiàn)象。一些教師試圖通過這樣的方法，使明顯呈下滑趨勢的學(xué)生學(xué)業(yè)成績“好看”一些，以應(yīng)對各種檢查。這就造成很多學(xué)生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時(shí)的過程學(xué)習(xí)。學(xué)生也只是簡單地復(fù)習(xí)教師給予指導(dǎo)過的內(nèi)容，對知識的整體無法把握，對應(yīng)用部分就更無法掌控，而且這種方式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)無學(xué)習(xí)動力，只是依靠最后期末的突擊，對于實(shí)在無法掌握的考試知識，就會有投機(jī)取巧的想法。

（二）高校課程考試管理體制機(jī)制僵化簡單

體制機(jī)制僵化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）考試監(jiān)管粗放。隨著高校的擴(kuò)招，高校考試的組織工作量非常大，但目前僅依靠教學(xué)管理部門的工作人員完成考試制度的設(shè)計(jì)和安排工作，對考試的監(jiān)管難以細(xì)化。（2）考試形式和題型模式化。由于工作人員對具體學(xué)科的特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，因此對所有課程在考試形式和題型等方面進(jìn)行“一刀切”。（3）考試評估機(jī)制形式化。教學(xué)管理部門提供的試卷分析系統(tǒng)往往既缺乏學(xué)科針對性，又體現(xiàn)不出煩瑣的試卷分析工作的價(jià)值性，使試卷評估機(jī)制嚴(yán)重形式化。這些都直接影響了考試的效果，以及教學(xué)評價(jià)和教學(xué)信息反饋的及時(shí)性，也直接制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）高校課程考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

目前高校課程考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識的考核，主要采用的考試形式是筆試（包括卷面考試和課程論文），考試形式較為單一。這樣的考試忽略了教育的應(yīng)用化、綜合化和創(chuàng)新性，難以正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的知識水平和專業(yè)水平。更為嚴(yán)重的是，它使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就是機(jī)械記憶，為學(xué)生提供了錯(cuò)誤的行為觀念，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高校中同一門課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)，由于任課教師不同，對課程和考試重點(diǎn)的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，難以衡量學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況。特別是有的高校由跨學(xué)科的教師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，教師對學(xué)科把握和科學(xué)命題存在著很大困難。試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不利于教師公正地測定和評價(jià)學(xué)生掌握知識的水平和能力[2]。

三、高校課程考試改革的策略與思考

（一）觀念和政策是高校課程考試改革的基礎(chǔ)

1堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)

《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《黑龍江省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，高校課程考試改革必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高校教學(xué)和管理人員要摒棄陳舊觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略思維，站在全局的高度，用發(fā)展的眼光審視問題，多角度地梳理問題，注重適應(yīng)要素的配套積累，正確樹立高校課程考試改革的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2優(yōu)化政策環(huán)境，增強(qiáng)改革動力

除了科學(xué)發(fā)展觀的指引外，推動考試改革的關(guān)鍵在教師。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師能否積極響應(yīng)并主動參與是考試改革成敗的關(guān)鍵，只有充分調(diào)動教師的主觀能動性，才會產(chǎn)生各種改革方案和具體措施并落到實(shí)處。

（二）從源頭進(jìn)行課程考試改革

簡單的高校課程考試體制機(jī)制影響到課程考試改革的定位、定向、定標(biāo)，所以要進(jìn)行考試改革，要從源頭做起，積極梳理課程考試的體制機(jī)制。

1高校課程考試的機(jī)制框架

高校課程考試自課程開始，包括學(xué)生作業(yè)、案例分析、階段考試、期中考試、期末考試和自主考試等環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿學(xué)生每門課程的教育的全過程，具體如下圖所示——高校課程考試的體制框架。按照課程考核時(shí)間可分為三個(gè)階段，分別是過程考核階段、終結(jié)性考核階段和發(fā)展性考核階段。

2高校課程考試的管理機(jī)制

（1）高校課程考試管理。高校課程考試管理是指高校為提高考試活動的效率，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與考核綱要為目的，依據(jù)一定的考試?yán)碚摵凸芾砝碚?，運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?、方法及行為?guī)范對高校課程考試進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)督、評價(jià)和反饋的活動。

（2）高校課程考試質(zhì)量管理。高校課程考試質(zhì)量管理體系是指與高校課程考試質(zhì)量管理有關(guān)的基本要素互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的整體。其運(yùn)行過程主要包括：組織制定并實(shí)施考試的指導(dǎo)性文件，制定考試過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)程，依據(jù)相關(guān)的文件標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試設(shè)計(jì)，加強(qiáng)考試全過程的質(zhì)量監(jiān)控和管理，考試結(jié)果的分析、評價(jià)、反饋與考試質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)?？荚囐|(zhì)量監(jiān)控可以發(fā)生在考試管理全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照監(jiān)控發(fā)生的位置，可以把考試質(zhì)量監(jiān)控分為三類，即預(yù)先監(jiān)控、過程監(jiān)控和成果監(jiān)控。

（三）考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)改革是高校課程考試改革的根本手段

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校應(yīng)該確立以創(chuàng)新能力考核為主體的考試內(nèi)容，構(gòu)建以考核創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的考試標(biāo)準(zhǔn)。

1考試內(nèi)容改革

考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，使這個(gè)“指揮棒”充分發(fā)揮作用。在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重以考核能力為主，考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力、綜合素質(zhì)等。考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，考試內(nèi)容要“活”、“開放”，不應(yīng)該局限于教材與所謂的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)教師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行大膽的嘗試。

2考試標(biāo)準(zhǔn)改革

改革考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價(jià)個(gè)性化的改革目的。改變期末一次考試定終身的考試模式，將課程考試分階段進(jìn)行，將考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，使其評價(jià)活動貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（四）引入考試管理系統(tǒng)，創(chuàng)新高校課程考試改革方法

隨著高校課程考試改革的推進(jìn)，改革考核的過程也可以與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，完善組卷的科學(xué)性與合理性，可以根據(jù)教師的考核思路從系統(tǒng)中找出合適的考核技巧和方法，通過系統(tǒng)構(gòu)建一次完善合理的考試。

四、結(jié)束語

通過高校課程考試觀念、政策、體制、機(jī)制、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和管理系統(tǒng)的構(gòu)建，筆者試圖解決在現(xiàn)階段我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考試改革過程中遇到的諸多問題，但由于考試問題的復(fù)雜性和筆者自身有限的理論水平，高校課程考試改革的許多問題還有待進(jìn)一步深入研究，本研究僅作拋磚引玉之用，期待更多的學(xué)者對此做出更深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞麗，曲明貴，楊慶祥，等.高等學(xué)校課程考試改革之探析[J].教育與教學(xué)研究，2010，（4）：58-59.

[2]辜堪生，李騰.中國共產(chǎn)黨“以人為本”執(zhí)政理念的多維解讀[J].毛澤東思想研究，2011，（6）：141-144.