悅讀 躍讀 越讀

曾利香

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)中的“三重境界”為悅讀、躍讀、越讀，悅讀，指快樂地讀，躍讀，指靈活地讀，越讀，指超越本文的讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；悅讀；躍讀；越讀

人生有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有三重境界，下面筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》為例來淺談閱讀教學(xué)中的這三重境界。

一、看山是山，看水是水——悅讀

在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生全身心地投入，主動(dòng)讀，喜歡讀，讀出自己的理解，讀出獨(dú)特的體會(huì)，即看山是山，看水是水，享受“悅讀”?？刹扇∫韵聨讉€(gè)策略：一是教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法。有了方法的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)“行之有路”。二是運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，教師要從他們的感受出發(fā)，敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。三是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進(jìn)課堂。如執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，很多學(xué)生都反映說沒有見過海鷗這種小動(dòng)物，于是筆者通過多媒體播放海鷗在海邊飛翔的情景，讓學(xué)生身臨其境，他們一下子就喜歡上了這群海鷗，對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、看山不是山，看水不是水——躍讀

“躍讀”就是跳躍、活躍、靈活地讀。在悅讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行躍讀，此時(shí)所感受到的就不再是之前的層次。一篇文章的知識(shí)點(diǎn)很多，但教師常常會(huì)走入平均使力的泥潭。而躍讀可以不按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，有選擇、有主次、多形式地讀。

《老人與海鷗》這篇課文相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)較多，大到寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句等，為了不面面俱到，均衡用力，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，就要有所選擇，讓重難點(diǎn)落實(shí)到位，向40分鐘課堂要效率。教師選取老人喂海鷗作為重點(diǎn)突破內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住老人喂海鷗的動(dòng)作等體會(huì)其對(duì)海鷗親人般的情感。其他兩方面的內(nèi)容則讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法分小組學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭保煞龅椒?，方法引路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。另外在朗讀方面，采用了多種形式的讀，比如結(jié)合預(yù)習(xí)快速瀏覽概括課文主要內(nèi)容；自由讀1到13自然段，找出最能體會(huì)老人與海鷗關(guān)系的句子；學(xué)習(xí)生字詞時(shí)有學(xué)生個(gè)人讀，對(duì)于比較容易錯(cuò)的字由老師帶讀，最后學(xué)生齊讀；具體的句段學(xué)習(xí)有分角色讀、默讀、引讀、模仿讀、情境讀等，讓學(xué)生在讀中揣摩體會(huì)老人對(duì)海鷗如親人的感情。

三、看山還是山，看水還是水——越讀

這里的“越讀”指的是超越文本的讀，超越讀的形式。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受文本、理解文本、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是不夠的，應(yīng)致力于校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合。

在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，筆者采取了對(duì)文本的拓展性閱讀，為了讓老人的形象更豐滿，教學(xué)時(shí)筆者補(bǔ)充了這樣一則拓展材料：這位老人叫吳慶恒，老人當(dāng)時(shí)退休工資只有308元，他一個(gè)月自己只花100元吃飯，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。最大的奢侈，就是2毛錢的金沙江牌香煙。這根植于文本又超越文本的材料加深了同學(xué)們對(duì)老人的理解。在作業(yè)的布置上，筆者推薦了補(bǔ)充閱讀材料《寂寞鷗靈》、《我的野生朋友》，讓同學(xué)們更深刻地體會(huì)到人與動(dòng)物之間的情誼。特別是《寂寞鷗靈》的補(bǔ)充，讓學(xué)生回歸到一個(gè)原生態(tài)的文本當(dāng)中，這高于文本的閱讀讓學(xué)生的體會(huì)得到升華。此外，“寫”是思維活動(dòng)的產(chǎn)物，是思維的外化過程，其在閱讀教學(xué)中的作用不容忽視。因此，在課堂上超越“讀”的形式進(jìn)行寫是非常必要的。在教學(xué)《老人與海鷗》的第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者引出“這十多年，老人經(jīng)歷了什么？在風(fēng)雪中，在暴雨中，在冰霜里，在生病的時(shí)候……在這十多年中，老人經(jīng)歷了很多，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，動(dòng)筆把老人獨(dú)特的經(jīng)歷寫下來吧?！苯?jīng)過幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生飽含深情，順勢(shì)而寫。

這些源于文本又超越文本的拓展材料和方式，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，獲得個(gè)性發(fā)展。這些找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行寫話，見縫插針運(yùn)用重點(diǎn)詞句仿寫，在意猶未盡的結(jié)尾處續(xù)寫等，都是閱讀教學(xué)課中的“越讀”。而在此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的此山此水還是原來的最本真的山和水，也就是文本最核心的價(jià)值取向。

閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，如何上好閱讀教學(xué)是語文老師長(zhǎng)期探索的一個(gè)問題，而悅讀、躍讀、越讀是我們閱讀教學(xué)的三境界。因?yàn)橄矚g而悅讀，因?yàn)閻傋x而躍讀，越讀，追尋這三大境界，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)之路上揚(yáng)帆起航，越走越遠(yuǎn)！