論學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

陳麗

【摘 要】問(wèn)題解決能力側(cè)重學(xué)生探索解決問(wèn)題的過(guò)程，是新課標(biāo)的訴求。激發(fā)學(xué)生興趣、重視策略的指導(dǎo)、注重過(guò)程性、重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效通途。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決；興趣；策略；過(guò)程；創(chuàng)新

與解決問(wèn)題側(cè)重于教學(xué)結(jié)果不一樣，問(wèn)題解決側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索新情境中的問(wèn)題結(jié)果，使問(wèn)題由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的活動(dòng)過(guò)程?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決需要的是學(xué)生作為探究者，側(cè)重在探索解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)和體會(huì)，而并非結(jié)果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力就成了一個(gè)重要的議題了。

一、激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望

教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好勝心理，選取學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)的矛盾情境，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。如在教學(xué)一上第36頁(yè)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者出示了有關(guān)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球體等若干個(gè)學(xué)具，問(wèn)學(xué)生：“你們搭過(guò)積木嗎？”學(xué)生興奮地大聲地說(shuō)：“老師，我搭過(guò)！我搭過(guò)！”“那我們來(lái)比比看誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高？”等學(xué)生嘗試后，“你們?yōu)槭裁床贿x擇球體呢？為什么把這個(gè)圖形放在最下面呢？”學(xué)生在動(dòng)手操作中興趣盎然，并對(duì)各種立體圖形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題解決重視策略的指導(dǎo)

妙計(jì)可以打勝仗，良策則有利于解題。只有掌握了一定的解題策略，才會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)找到問(wèn)題的突破口，迅速、正確地解題：首先，要學(xué)會(huì)收集信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，盡量收集信息；二是題中信息比較隱蔽時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖；三是信息的數(shù)量較多時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集相關(guān)的信息。其次，注重合作交流。在學(xué)生合作交流時(shí)，教師尤其要關(guān)注學(xué)困生，一方面，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問(wèn)題的方法提供幫助，從而加深對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解，促進(jìn)解題策略的形成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題策略的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

三、問(wèn)題解決更加注重過(guò)程性

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，因此教材內(nèi)容就不是單純地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是“展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程”。這一點(diǎn)在新教材的“三步曲”中表現(xiàn)得尤為明顯：你知道了什么→怎樣解答→解答正確嗎？每一次的問(wèn)題解決都是先讓學(xué)生充分挖掘圖片和文字背后所隱藏的有用數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己驗(yàn)證解答是否正確。可見(jiàn)，問(wèn)題解決“重在”解決的過(guò)程性，重在讓學(xué)生在“三步曲”中不斷提升解題能力，提高對(duì)問(wèn)題解決思想的感悟。

四、問(wèn)題解決重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，因此，與舊教材“分析與解決問(wèn)題”不一樣，新教材將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”。如一年級(jí)上冊(cè)舊教材58頁(yè)關(guān)于8、9的解決問(wèn)題和新教材57頁(yè)的8、9 的問(wèn)題解決，新舊教材同樣采用了小鹿奔跑、蘑菇圖和天鵝游泳這三個(gè)情境，舊教材將這三個(gè)情境都描述成問(wèn)題形式，直接讓學(xué)生進(jìn)行解題；而新教材則只將小鹿圖描述成問(wèn)題形式，其他問(wèn)題條件則用文字的形式出示了總數(shù)是9只，然后用圖的形式出示跑走了3只小鹿，問(wèn)題是還剩幾只。這就對(duì)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力提出了更高的要求，需要他們圖文結(jié)合，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，才能解決問(wèn)題了。實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，問(wèn)題解決能力的加強(qiáng)。

問(wèn)題解決的教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生的問(wèn)題解決能力和知識(shí)技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。

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