國(guó)際化環(huán)境下的教育理念與思考：基于文獻(xiàn)分析的研究

王凡妹　李曉靜

〔摘要〕 文章通過大量的國(guó)外文獻(xiàn)分析，以管理類課程為例，探討了在國(guó)際化環(huán)境下，中國(guó)高等教育理念需要注意的兩大問題：一是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；二是在培養(yǎng)學(xué)生全球化思維的同時(shí)，不能忽略多元化。文章結(jié)合第一作者在高校運(yùn)行全英文課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討了教師將這些教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的方式。筆者最后指出，中國(guó)高校還需要從兩方面追上國(guó)際化腳步：一是面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)，利用先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生之間的充分互動(dòng)；二是從功利主義色彩的教育理念轉(zhuǎn)向培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感的全球公民、乃至星球公民方向努力。

〔關(guān)鍵詞〕 國(guó)際化；教育理念；文獻(xiàn)；管理；全英文

〔中圖分類號(hào)〕 G64 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1008-2689（2014）06-0100-09

在全球化發(fā)展的大趨勢(shì)下，高等教育的國(guó)際化問題日益為世界大學(xué)所重視。2010年，國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)（International Association of Universities）報(bào)告顯示，在調(diào)研的115個(gè)國(guó)家的745所高等院校中，有87%表示，其將國(guó)際化問題納入戰(zhàn)略計(jì)劃中，并且，有78%表示，在過去的3年中，國(guó)際化的重要性有所增長(zhǎng)[1]。近年來，有關(guān)高等教育國(guó)際化的研究日益增多。在EBSCO數(shù)據(jù)庫中，除書評(píng)以外，在2012～2014年標(biāo)題中含有“國(guó)際化”和“教育”字樣的期刊論文多達(dá)60篇；在知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，以同樣的搜索方式搜索CSSCI與中文核心期刊，可獲得期刊論文66篇。中文期刊文獻(xiàn)大致可以分為三類：（1）探討某國(guó)高等教育國(guó)際化問題，這類文章多聚焦在對(duì)該國(guó)做法的介紹與分析，只有少數(shù)幾篇提及了這些做法對(duì)國(guó)內(nèi)高校的借鑒意義①；（2）從理論上探討高等教育國(guó)際化問題的動(dòng)因或重要性②；（3）探討在國(guó)際化環(huán)境下，某一專業(yè)或科目如何調(diào)整與應(yīng)對(duì)的問題③，這類文章多強(qiáng)調(diào)具體問題與做法，很少涉及到國(guó)外教育理念?？傮w說來，在探討高等教育國(guó)際化問題上，國(guó)內(nèi)理論與實(shí)踐并重的文章不多，更重要的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外有關(guān)研究普遍關(guān)注度不足，減少了研究結(jié)果的說服力。本文擬以全英文管理類課程為例，著重援引國(guó)外學(xué)者的研究成果，探討國(guó)際化環(huán)境下的高等教育理念與實(shí)踐問題。

一、 有關(guān)概念辨析

20世紀(jì)80年代初期，術(shù)語“國(guó)際化”出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域[1]。2002年，Soderqvist將高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化定義為，“從一所國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰鶉?guó)際高等教育機(jī)構(gòu)的過程，該過程導(dǎo)致，為了提升教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為了達(dá)到理想的競(jìng)爭(zhēng)力水平，該機(jī)構(gòu)將國(guó)際化維度納入其全面管理的方方面面[2]。不過，到目前為止，學(xué)者Jane Knight在不同年代所下的“國(guó)際化”定義為國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍接受。1994年，Knight指出，“國(guó)際化”是“將某一國(guó)際或跨文化維度融入某一機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和服務(wù)功能的過程”。隨著21世紀(jì)的到來，Knight意識(shí)到，有必要從“機(jī)構(gòu)層面”與“國(guó)家/部門層面”來分別詮釋“國(guó)際化”定義；前者是指國(guó)際化的種種具體實(shí)踐，后者是指，國(guó)家或部門通過政策、資金、項(xiàng)目和規(guī)則框架來影響國(guó)際化。2004年，Knight將“國(guó)際化”定義為，“將某一國(guó)際的、跨文化的或全球的維度融入高等教育的目標(biāo)、功能或傳播的過程[2]。在Knight看來，“國(guó)際化”與“全球化”是兩個(gè)不同的概念，即，“國(guó)際化正在改變高等教育的世界，全球化正在改變國(guó)際化世界” [2]。2007年，Knight與Altbach撰文指出，“全球化”與“國(guó)際化”具有關(guān)聯(lián)性，但并非同一事物。在他們看來，“全球化”是21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)動(dòng)向的大背景，“國(guó)際化”意指學(xué)術(shù)體系和高?！踔羵€(gè)體——所使用的政策和實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)國(guó)際化的學(xué)生環(huán)境?！皣?guó)際化”的動(dòng)力包括商業(yè)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)和語言要求、以及加強(qiáng)帶有國(guó)際化內(nèi)容的課程等，具體措施包括建立分校、跨境合作安排、國(guó)際學(xué)生項(xiàng)目、設(shè)立英文課程和學(xué)位等[3]。

二、 高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)

自20世紀(jì)90年代以來，高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)逐漸波及全球。歐洲的高等教育國(guó)際化進(jìn)程起始較早，并以歐洲學(xué)者和學(xué)生的流動(dòng)為鮮明特征[4][5]。近年來，在加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和新西蘭這些英美民主國(guó)家（Anglo-American Democracies），課程變革、標(biāo)準(zhǔn)化和中心化測(cè)試、多元文化教育和學(xué)校治理等方面的國(guó)際化教育改革進(jìn)行得如火如荼[6][7]。2006年，加拿大大學(xué)和學(xué)院協(xié)會(huì)（Association of Universities and Colleges of Canada，AUCC）對(duì)其成員院校展開了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)際化已經(jīng)以多種方式成為大學(xué)組織和整體戰(zhàn)略的主流：2000～2006年間，這些院校內(nèi)國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)、課程變革、知識(shí)輸出以及教員和學(xué)生在國(guó)際化發(fā)展合作中的參與度均顯著增長(zhǎng)[8]。2009年，在加拿大人力資源和技術(shù)發(fā)展部（Department of Human Resources and Skills Development Canada）與外事和國(guó)際貿(mào)易部（Department of Foreign Affairs and International Trade）的支持下，加拿大社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（Association of Canadian Community College）進(jìn)行了有關(guān)加拿大社區(qū)學(xué)院的國(guó)際化教育和流動(dòng)性的第一次全國(guó)調(diào)查，結(jié)果證實(shí)了這些學(xué)院的高國(guó)際化程度[8]。2012年，美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Education）從全美4，533所經(jīng)認(rèn)證的、有學(xué)位授予權(quán)的高校中抽取了3，357所進(jìn)行調(diào)研，其中1，041所院校的有效反饋表明，近年來，美國(guó)高校的國(guó)際化進(jìn)程不斷加速：各高校紛紛在主體校園內(nèi)開設(shè)國(guó)際化課程，與海外院校、政府或企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)生與教員規(guī)模等，并且，有56%的高校認(rèn)為，其國(guó)際化水平至少達(dá)到“中等”及以上[9]。類似地，高等教育國(guó)際化業(yè)已成為澳大利亞大學(xué)的重要任務(wù)，國(guó)際化成為澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障體系（Australian University Quality Assurance）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一。在澳大利亞，大學(xué)不但必須制定政策和戰(zhàn)略來實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，并且所有大學(xué)必須分學(xué)科探索使其相關(guān)課程國(guó)際化的方式[10]。

幾乎與歐洲的高等教育國(guó)際化同期開始，東亞政府和高教管理者就將重點(diǎn)放在使用市場(chǎng)推動(dòng)力、制定計(jì)劃、發(fā)展戰(zhàn)略管理與增長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上，旨在贏得國(guó)際聲望，建成世界級(jí)大學(xué)。如，目前，南韓政府致力于制定和實(shí)施國(guó)際化政策，旨在將韓國(guó)打造成東亞高教學(xué)術(shù)中心，吸引全球的頂級(jí)學(xué)者赴韓研究和教學(xué)[11]；與此同時(shí)，韓國(guó)頂級(jí)院校努力重塑自身，與新加坡、日本和中國(guó)乃至美國(guó)的精英院校競(jìng)爭(zhēng)[12]。國(guó)際化趨勢(shì)也波及到了拉丁美洲[1] [13]和非洲[14][15]。自殖民時(shí)代起，西班牙和葡萄牙就在拉丁美洲建立了第一批大學(xué)；二戰(zhàn)后，諸多歐洲學(xué)者進(jìn)入該區(qū)域居住和工作。2014年，Berry和Taylor通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式，調(diào)研了哥倫比亞和墨西哥6所領(lǐng)軍院校國(guó)際關(guān)系辦公室的高級(jí)職員。這6所院校既是拉美排名前50名的院校，也是最積極參與國(guó)際化的院校。研究表明，拉美的高校非常重視國(guó)際化，希望自己能夠參與全球競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)出了解世界的畢業(yè)生。然而，與美洲、歐洲、亞洲和大洋洲相比，拉美的高等教育國(guó)際化未獲得政府的強(qiáng)力推動(dòng)，其戰(zhàn)略重要性也未獲充分認(rèn)可[1]。另外，在撒哈拉沙漠以南的非洲地區(qū)，高等教育國(guó)際化也逐步受到重視。如，該地區(qū)教育和研究的領(lǐng)軍者南非，自種族隔離制度結(jié)束后，就在國(guó)際化方面取得了不少成就[14][15]。

綜上所述，在全球范圍內(nèi)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)已然勢(shì)不可擋。那么，作為一個(gè)復(fù)雜的、多樣的和不斷演變的現(xiàn)象[1]，高等教育的國(guó)際化問題到底經(jīng)歷了何種思想與實(shí)踐的演變過程呢？2014年，學(xué)者Haigh[16]撰文，探究了在高等教育國(guó)際化過程中各利益相關(guān)群體的思想演變過程。他指出，高等教育國(guó)際化是一個(gè)復(fù)雜的過程，其包含8個(gè)實(shí)踐闡述層面，這些層面不僅共存于國(guó)際化領(lǐng)域，而且成為課程國(guó)際化的動(dòng)因：（1）招募國(guó)際學(xué)生，即，利益相關(guān)者關(guān)注的是國(guó)際化對(duì)機(jī)構(gòu)存活的重要性，故國(guó)際化闡述旨在增加國(guó)際學(xué)生數(shù)目，使其成為機(jī)構(gòu)可持續(xù)性的收入來源；（2）教導(dǎo)國(guó)際學(xué)生，即，利益相關(guān)者關(guān)注的是，面對(duì)大批涌入的國(guó)際學(xué)生，如何解決他們的“非傳統(tǒng)”行為、技術(shù)和資質(zhì)，故國(guó)際化闡述旨在讓這些學(xué)生在當(dāng)?shù)伢w系內(nèi)獲得成功，幫助他們掌握語言和學(xué)習(xí)技能，并且遵循大學(xué)規(guī)則；（3）越來越多的國(guó)際產(chǎn)業(yè)大學(xué)（enterprise university），即，利益相關(guān)者擬通過競(jìng)爭(zhēng)性招募國(guó)際教員和學(xué)生來提升或增長(zhǎng)大學(xué)的聲望、權(quán)力、財(cái)富和影響力，旨在超越對(duì)手或同類高校，故國(guó)際化闡述意在解決聲望和排名問題；（4）遵從國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際化闡述旨在滿足國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高校教育質(zhì)量、設(shè)施、課程、技能和表現(xiàn)的期待；（5）“本土國(guó)際化（Internationalization at home）”，即，本土學(xué)習(xí)者的課程國(guó)際化，利益相關(guān)者旨在培養(yǎng)能夠滿足國(guó)際化市場(chǎng)雇用要求的畢業(yè)生。此外，Haigh還提到3種新型“國(guó)際化”闡述：一是關(guān)注社會(huì)公正性與和諧性，旨在培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的全球公民的“全球公民教育”；二是關(guān)注數(shù)字化時(shí)代挑戰(zhàn)的“鏈接式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代教育（connected e-learning）”；三是充滿“天人合一”思想的“星球意識(shí)教育”。在以上這些闡述中，既有沾帶功利思想的物質(zhì)層面的動(dòng)因，也有充滿理想主義的精神層面的動(dòng)因，故在Haigh眼中，“國(guó)際化”是復(fù)雜的多層次概念。目前，就中國(guó)各高校的“國(guó)際化”動(dòng)因而言，強(qiáng)調(diào)較多的往往是招募國(guó)際學(xué)生、躋身世界名校、遵從國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)、或培養(yǎng)滿足國(guó)際化市場(chǎng)要求的畢業(yè)生，但其核心層面的問題較少觸及（將專門論述）。不管是何種目的和闡述，在國(guó)際化環(huán)境下，教育理念的調(diào)整已成為必然。

三、 國(guó)際化環(huán)境下管理類課程的

教育理念與應(yīng)用

在難以阻擋的全球經(jīng)濟(jì)一體化大潮的沖擊下，管理類課程成為最亟待國(guó)際化的科目之一——缺乏國(guó)際化視野的管理人才，將無法使企業(yè)應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)。近年來，國(guó)內(nèi)外商學(xué)院的國(guó)際化進(jìn)程不斷加速，這一是因?yàn)?，商學(xué)院擬吸引更多的海外學(xué)生、高水平的國(guó)內(nèi)學(xué)生和頂級(jí)研究人員；二是因?yàn)?，?guó)際化被認(rèn)為可以加強(qiáng)一所院校的教育和研究能力；三是因?yàn)?，本土學(xué)生可以通過國(guó)際化項(xiàng)目獲得更好的雇用前景[17]。此外，商學(xué)院普遍面臨的認(rèn)證壓力也加速了國(guó)際化[17][18]——目前，國(guó)內(nèi)越來越多的商學(xué)院加入國(guó)際商學(xué)院三大認(rèn)證（AMBA，AACSB，EQUIS）的申請(qǐng)大軍，努力提升商學(xué)院的聲望和排名。

早在20世紀(jì)80年代起，就有研究者指出，“傳統(tǒng)的商業(yè)教育課程”與“學(xué)生為滿足全球市場(chǎng)需求而掌握的技能”之間存在著差距。這一問題在21世紀(jì)仍未得到解決——2011年，Kedia和Englis[18]指出，世界商業(yè)的全球化進(jìn)程超過了商學(xué)院教師、學(xué)生和講授內(nèi)容的國(guó)際化進(jìn)程，或者說，在全球經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和商學(xué)院培養(yǎng)全球經(jīng)理人的能力間存在著斷層。目前，在世界范圍內(nèi)，國(guó)際化背景下管理類課程的教育問題越來越受到關(guān)注，相比之下，國(guó)內(nèi)在這方面的研究明顯不足。如，在CNKI數(shù)據(jù)庫中，筆者搜索2012～2014年標(biāo)題中含有“教育”與“管理/工商管理”字樣的CSSCI與中文核心期刊，可獲得期刊論文62篇，其中鮮有將管理類課程的教育問題放在國(guó)際化背景下討論者。下面，筆者就以管理類課程為例，探討國(guó)際化背景下的教育理念問題。

目前，國(guó)外商學(xué)院的課程國(guó)際化方式包括，在學(xué)位項(xiàng)目中單獨(dú)添加國(guó)際化單元、將國(guó)際性資料加入現(xiàn)有的課程、將國(guó)際商務(wù)問題加入教學(xué)討論與作業(yè)中、或是要求在實(shí)踐項(xiàng)目中考慮全球而非具體到某一國(guó)家的問題等[17]。與國(guó)外商學(xué)院情況類似，國(guó)內(nèi)商學(xué)院也紛紛在課程中添加了國(guó)際化內(nèi)容，部分高校逐步開始運(yùn)行全英文項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語媒介，完成某一課程或項(xiàng)目。在國(guó)際化課程教學(xué)中，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。2002年，AACSB指出，全世界范圍內(nèi)的經(jīng)營(yíng)、外包、供應(yīng)鏈、合作、金融與消費(fèi)市場(chǎng)，并未完全反映在商學(xué)院的課程和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并且，這種現(xiàn)象部分源自這一事實(shí)，即，教師本身缺乏全球視野和全球商務(wù)戰(zhàn)略和實(shí)踐的培訓(xùn)[19]?？梢哉f，要想真正跟上國(guó)際化步伐，教師在教育理念上的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。那么，在國(guó)際化環(huán)境下，教育理念到底是什么呢？國(guó)外的期刊文章很少討論理念層面的問題，更多地側(cè)重于探討教育實(shí)踐做法，但我們依然可以從對(duì)商學(xué)院影響較大的AACSB認(rèn)證中看出端倪。根據(jù)AACSB的要求，本科學(xué)位項(xiàng)目需要包括諸如“全球經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)”、“多元文化和多樣性理解力”與“反思性思維技能（reflective thinking）”這類知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在本科和碩士學(xué)位項(xiàng)目中，包括“組織的國(guó)內(nèi)和全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境”的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)[20]。這投射出兩大教育理念：一是真正以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；二是在培養(yǎng)學(xué)生全球化思維的同時(shí)，不能忽略多元化。

如何將這些教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)系到教師的教學(xué)勝任力。2010年，Madhavaram和Laverie指出，高校教師除了具備研究能力之外，還需要具備足夠的教學(xué)勝任力（pedagogical competence），即，某一個(gè)體綜合使用有形資源（如，書本、文章和案例這類教學(xué)材料與軟件、硬件這類技術(shù)）和無形資源（如知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)），以達(dá)到教學(xué)目的和/或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的能力。兩位學(xué)者以營(yíng)銷課程為例，將教學(xué)勝任力分為5項(xiàng)內(nèi)容，即，主題知識(shí)、教學(xué)方式、課程管理能力、課堂管理能力和學(xué)生管理能力[21]。2012～2014年，第一作者以課題負(fù)責(zé)人身份，承擔(dān)了北京科技大學(xué)在東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院運(yùn)行的面向高年級(jí)本科生的《企業(yè)文化》）全英文示范課程項(xiàng)目。下面，筆者將分別從課程內(nèi)容、課堂管理和課外實(shí)踐方面，探討在國(guó)際化環(huán)境下，全英文管理類課程教學(xué)需要注意的問題。

（一）國(guó)際化環(huán)境下管理類課程的內(nèi)容選擇

商學(xué)院要想成功國(guó)際化，需要刻意培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的學(xué)生，因此，在課程內(nèi)容的選擇上，國(guó)外的相關(guān)理論與實(shí)踐資料需要占有相當(dāng)大的比例。Kedia和Englis[18]認(rèn)為，在國(guó)際化情境下，商學(xué)院要想培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、全球理解力和全球競(jìng)爭(zhēng)力，基礎(chǔ)工作就是，要在商學(xué)院的核心課程資料中融入國(guó)際性的概念和內(nèi)容，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體操作中，國(guó)外商學(xué)院會(huì)刻意選擇國(guó)際化材料。如，在美國(guó)南阿肯色大學(xué)（Southern Arkansas University）商學(xué)院的核心管理課程中，所選擇的教材都包含國(guó)際化章節(jié)與全球化內(nèi)容。如，在人力資源管理的激勵(lì)模塊，教師會(huì)闡釋，馬斯洛的需求理論并非各國(guó)通用，并且，在某一國(guó)家的工作場(chǎng)所中得以激勵(lì)人們的利益，未必能夠刺激另一國(guó)家的雇員[22]。澳大利亞大學(xué)的研究也反映了類似情形，使用國(guó)際作者撰寫的教材成為高校的國(guó)際化標(biāo)志[23]。另外，在商學(xué)院的學(xué)習(xí)中，案例研究是極為常見的“教與學(xué)工具”[24]。案例教學(xué)法起始于美國(guó)哈佛商學(xué)院，至今已有100多年歷史。在課堂教學(xué)中，教師們用商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)故事傳遞教育信息，故案例學(xué)習(xí)也被稱作“帶有教育信息的故事”[25]。因此，案例材料的選擇也至關(guān)重要。

筆者在運(yùn)行全英文課程《企業(yè)文化》的過程中，就在課程材料的選擇上下功夫，幫助學(xué)生樹立國(guó)際化意識(shí)。如，教師將西方學(xué)者經(jīng)典書籍中的精華章節(jié)進(jìn)行摘抄與排序，并從JSTOR、EBSCO與Scholars Portal等著名國(guó)際電子期刊數(shù)據(jù)庫中搜索期刊文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上編撰講義，供學(xué)生使用。為滿足國(guó)際化需求，教師精心選擇了兩種案例：（1）國(guó)外企業(yè)案例：這些案例取自哈佛商學(xué)院的案例庫，均為世界知名企業(yè)，如漢高集團(tuán)、思科公司、惠普公司、家得寶公司等，這些企業(yè)憑借其良好的原作模式、獨(dú)特的文化機(jī)制成為行業(yè)先驅(qū)，了解這些企業(yè)，有益于中國(guó)學(xué)生開拓視野；（2）跨國(guó)企業(yè)案例：這些案例側(cè)重于那些與中國(guó)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)，如，聯(lián)想集團(tuán)并購(gòu)IBM公司PC業(yè)務(wù)部案例、沃爾瑪公司（中國(guó)）、特百惠公司（中國(guó)）、玫琳凱公司（中國(guó)），幫助中國(guó)學(xué)生從中方視角來看待外國(guó)企業(yè)，或從外國(guó)視角來看待中國(guó)企業(yè)，形成國(guó)際化思維。

（二）國(guó)際化環(huán)境下管理類課程的實(shí)踐

（1）建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理體系

對(duì)于任課教師而言，課程管理包括制定課程計(jì)劃、準(zhǔn)備課程、尋求資源、制作教學(xué)大綱、準(zhǔn)備講座、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、溝通和確保課程要求、確保與學(xué)生和同事交流、解決課程相關(guān)問題、將課程有關(guān)資料歸檔、以及評(píng)估學(xué)生績(jī)效和課程績(jī)效等內(nèi)容[21]。在現(xiàn)代國(guó)外教育中，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理體系的構(gòu)建受到重視。2003年，Nijhuis和Collis以荷蘭特文特大學(xué)（University of Twente）為例，探討了教師如何通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課程管理的問題。文中指出，在課程運(yùn)行前，教師可以提交一份課程環(huán)境表格，包括課程描述、花名冊(cè)和外部網(wǎng)站的鏈接等內(nèi)容；在課程運(yùn)行中，教師需要加入與作業(yè)、教學(xué)課件與討論等相關(guān)的資料與回饋；到學(xué)年末，課程管理系統(tǒng)中的所有課程所存儲(chǔ)的信息需要進(jìn)行量化分析[26]。如，筆者在運(yùn)行全英文管理類課程時(shí)，就利用北京科技大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在課程運(yùn)行前，完善了“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)日歷”與“教師信息”模塊，以便學(xué)生了解教學(xué)計(jì)劃，做到有備而來；隨著課程的推進(jìn)，在“視頻大講堂”模塊逐步錄入案例視頻、在“課程講義”模塊錄入教師課堂呈現(xiàn)的PPT文件，并在“課程必讀文獻(xiàn)”里錄入相應(yīng)的書籍章節(jié)與期刊文獻(xiàn)，確保學(xué)生能夠跟上課程內(nèi)容。在課程運(yùn)行過程中，教師還給學(xué)生提供“輔助性資料”、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)、請(qǐng)學(xué)生們從課程設(shè)置、課程難度、課程效果三方面給老師反饋、以及建立“習(xí)題庫”與“學(xué)生典型作業(yè)庫”，為學(xué)生評(píng)估做準(zhǔn)備。

在國(guó)際化環(huán)境下，課程管理的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但中國(guó)高校使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來管理課程的時(shí)間尚短，不少學(xué)生仍舊習(xí)慣于同教師進(jìn)行傳統(tǒng)的面對(duì)面交流或發(fā)郵件聯(lián)絡(luò)。那么，如何敦促學(xué)生使用這一網(wǎng)絡(luò)呢？研究表明，可感知到的使用“以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理體系”的刺激物（如，學(xué)生知道使用該體系能夠帶來高分?jǐn)?shù)）、可感知到的教師對(duì)使用該體系的鼓勵(lì)、以及同伴對(duì)使用該體系的鼓勵(lì)，與可感知到的該體系的用處正相關(guān)，并反過來與學(xué)生對(duì)該體系的接受程度正相關(guān)[27]?？梢姡瑸榱斯膭?lì)學(xué)生使用課程中心體系，教師需要在課前明示，該體系是最重要的交流平臺(tái)，并且，在課程運(yùn)行過程中，需要及時(shí)反饋學(xué)生在網(wǎng)站上的留言，同時(shí)開設(shè)專門的課程討論區(qū)域，將學(xué)生的參與度與課程分?jǐn)?shù)掛鉤，才能敦促學(xué)生逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程管理方式。

（2）多元化、互動(dòng)式的課堂運(yùn)作

就管理類課程的課堂教學(xué)管理問題，國(guó)外不乏相關(guān)研究。1999年，Smart等學(xué)者調(diào)研了107位優(yōu)秀營(yíng)銷專業(yè)教師后發(fā)現(xiàn)，與10年前相比，這些教師正在努力打造“以討論為導(dǎo)向”的課堂文化，更多地使用新興多媒體技術(shù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生們強(qiáng)化溝通和決策技術(shù)，迎接新世紀(jì)國(guó)際化商務(wù)環(huán)境的挑戰(zhàn)[28]。2000年，Davis等研究者探討了在全球化語境下，教學(xué)方式與學(xué)生對(duì)專業(yè)科目的態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性。研究者們以發(fā)放問卷的方式，調(diào)研了美國(guó)西部一所教學(xué)導(dǎo)向的6年制高校中，高年級(jí)學(xué)生和校友對(duì)營(yíng)銷課程的態(tài)度。結(jié)果顯示，那些認(rèn)為課堂練習(xí)、案例教學(xué)和教師授課是高度有效的教學(xué)方式的學(xué)生，對(duì)營(yíng)銷類課程抱有更積極的態(tài)度，即，教學(xué)方式與學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度具有相關(guān)性[29]。2001年，Varner[30]撰文指出，在講授國(guó)際商務(wù)溝通課程時(shí)，播放視頻、小組討論、時(shí)事分析、案例討論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是重要的教學(xué)手段。2004年，Zimmer等學(xué)者探討了商學(xué)院如何打造全球化課程，以適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境問題。學(xué)者們調(diào)研了營(yíng)銷基礎(chǔ)類課程的本科教學(xué)狀況后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師們會(huì)使用多元化教學(xué)工具，包括講課筆記、視頻、案例、報(bào)紙或雜志文章、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、課堂資料、邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座、幻燈片、PPT、公司網(wǎng)站、政府網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、郵件、聊天室、CD與電子數(shù)據(jù)庫等。另外，與10年前相比，教師們更加重視實(shí)戰(zhàn)練習(xí)與案例的使用，意味著從傳統(tǒng)式或被動(dòng)式學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性或互動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[31]。2014年，Leow與Neo[32]指出，雖說傳統(tǒng)教學(xué)方式因成本較低的緣故仍舊廣泛存在于各高校中，但這種被證明是最低效的方式最不利于師生互動(dòng)。如果各種信息都以同樣的方式輸出——如教師講課——那么這并不適合所有的學(xué)習(xí)者來掌握知識(shí)。另外，單獨(dú)使用一種媒體的話，學(xué)習(xí)者很容易分散注意力。相比之下，多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)接觸到信息、找到主題之間的關(guān)聯(lián)性、以及搭建知識(shí)體系。如，馬來西亞的一所大學(xué)就實(shí)現(xiàn)了以多媒體為媒介的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這些媒體包括文字、圖表、視頻、動(dòng)漫、音頻等，也包括網(wǎng)絡(luò)連接。

在國(guó)際化情境下，管理類課程教學(xué)方式的調(diào)整勢(shì)不可擋。在以學(xué)生為主體的教育理念指導(dǎo)下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的思辨性上。筆者在運(yùn)行全英文課程的過程中，就使用多種教學(xué)手段，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的潛能。

其一，精心使用案例。案例材料的選擇固然重要，但如何運(yùn)用案例教學(xué)同等重要。2011年，Herreid[25]指出，案例教學(xué)的手段是多元的，既包括授課方式、討論方式、小群體探討方式，也鼓勵(lì)使用個(gè)人案例或計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助的案例。筆者在全英文教學(xué)過程中，使用了三種方法來詮釋案例：一是以授課方式來講授，關(guān)鍵在于將案例設(shè)計(jì)出層次，輔之以問答法，吸引學(xué)生的注意力；二是由學(xué)生主導(dǎo)，分析討論的哈佛商學(xué)院的案例，教師在旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；三是供課堂討論的案例，這些案例比較短小——長(zhǎng)案例被拆成短案例——由師生在課堂上共同找到答案。

其二，充分運(yùn)用多媒體手段。在全英文教學(xué)中，教師通過多彩紛呈的PPT課件和生動(dòng)直觀的視頻片段來強(qiáng)化教學(xué)效果。如，教師挑選大量圖片和表格來代替滿篇的文字?jǐn)⑹觯?zhēng)制作出簡(jiǎn)潔、鮮明、活潑的PPT課件，并制作動(dòng)畫效果，利用PPT自帶的鏈接功能，讓PPT動(dòng)起來。在多媒體材料的選用方面，教師并不拘泥于企業(yè)本身，而是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，力求將枯燥的內(nèi)容融入到新穎有趣的故事情境中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用——如，選用學(xué)生們熟稔的大明星圖片或影視劇片段，幫助他們理解課程內(nèi)容。另外，教師還選用視頻作為教學(xué)輔助手段，強(qiáng)化學(xué)生們的直觀感受；這些視頻可以是案例，可以是非案例或用以幫助學(xué)生了解案例的背景材料。

其三，課堂教學(xué)互動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。在全英文項(xiàng)目運(yùn)行過程中，教師采用了多種方式跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：（1）課堂問答法：這種方式是針對(duì)課程難點(diǎn)，由教師引發(fā)學(xué)生逐步找到答案。在整個(gè)問答過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，問題在設(shè)計(jì)上要符合情境，并且一環(huán)套一環(huán)，才能讓學(xué)生跟著教師的思路走，最后感到答案是自己找出來的，故此印象深刻。（2）課堂練習(xí)方式：如，在“企業(yè)文化的診斷與測(cè)量”模塊，教師分別針對(duì)定量和定性研究方式，在課堂上安排練習(xí)，以現(xiàn)場(chǎng)模擬方式幫助學(xué)生們掌握必備技能。（3）輔助性手段：為加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，教師還采用制作桌牌、購(gòu)買音響、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等措施，使課堂互動(dòng)形成良性循環(huán)。

（三）國(guó)際化環(huán)境下管理類課程的課外實(shí)踐

盡管課堂互動(dòng)和案例教學(xué)方式能夠有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，但只要學(xué)生們停留在課堂學(xué)習(xí)中，就難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。這是因?yàn)椋?）案例教學(xué)往往選用的是成熟案例，而在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠滿足案例條件的企業(yè)并不多；（2）在課堂上，學(xué)生們往往是順著老師的思路走，缺乏切身體會(huì)，因而難以了解案例背后所闡述的原理，在理論層面上也處于似懂非懂的狀態(tài)。因此，在全英文課程運(yùn)行中，教師采用在國(guó)際化情境中十分常見的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Projected-Base Learning，PBL）方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

PBL方式是一種“學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助”的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，被視為培養(yǎng)具有獨(dú)立性的思想者和學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵性戰(zhàn)略。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們能夠更好地掌握某一主題、更深入地學(xué)習(xí)與閱讀、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[33]。2000年，Thomas[34]指出，運(yùn)行PBL教學(xué)方式需要滿足5點(diǎn)：（1）項(xiàng)目是課程的中心環(huán)節(jié)，而非次要環(huán)節(jié)；（2）項(xiàng)目必須聚焦到那些使學(xué)生得以觸及核心概念和原則的問題上；（3）學(xué)生在項(xiàng)目中參與的是一項(xiàng)建設(shè)性調(diào)查，即，該調(diào)查在問題設(shè)定、知識(shí)建構(gòu)和問題解決方面具有挑戰(zhàn)性；（4）在很大程度上以學(xué)生為主導(dǎo)；（5）項(xiàng)目是真實(shí)世界里發(fā)生的，而不是學(xué)校的模擬。2014年，Dauletova[35]指出，為了應(yīng)對(duì)全球化情境，商學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生離開校園，以群體或團(tuán)隊(duì)形式參與課外項(xiàng)目。另外，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，學(xué)生們能夠習(xí)得“合作、協(xié)商、計(jì)劃和組織”這些將來在工作場(chǎng)所中所必備的能力，這也是在國(guó)際化社會(huì)中，PBL技術(shù)受到重視的原因。

PBL方式在應(yīng)用過程中，需要注意兩點(diǎn)：其一，確保以學(xué)生為主導(dǎo)。PBL方式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們找到問題后，在教師的監(jiān)控下，完成研究工作。在這一過程中，學(xué)生的選擇是“關(guān)鍵性因素”[33]。在全英文課程的運(yùn)行過程中，教師只確定了研究主題，而具體到哪家企業(yè)調(diào)研，具體采用何種方式進(jìn)行調(diào)研，全部由學(xué)生自己決定。其二，確保教師的監(jiān)管與輔助作用。Bell[33]認(rèn)為，在學(xué)生確定研究方向之前，教師應(yīng)仔細(xì)審核所有安排，并在學(xué)生運(yùn)行項(xiàng)目的過程中，予以必要的幫助。在21世紀(jì)的商學(xué)院教育中，群體或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是重要的學(xué)習(xí)模塊。為了獲得最佳效果，教師在管理這類項(xiàng)目的過程中，需要遵循6大原則，其中前5項(xiàng)分別為：（1）將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目融入課程單元；（2）讓學(xué)生們做好團(tuán)隊(duì)工作的準(zhǔn)備；（3）激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的忠誠(chéng)度；（4）監(jiān)控團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)程；（5）確保團(tuán)隊(duì)工作的公正性[24]。在全英文課程項(xiàng)目中，教師在給學(xué)生很大自主權(quán)的同時(shí)，也從若干方面做工作，確保各小組工作能夠按時(shí)按質(zhì)完成：（1）學(xué)生在確定企業(yè)、設(shè)計(jì)訪談提綱的過程中需要充分與教師溝通；（2）這些本科生先前既未有調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，也未受過專業(yè)的實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)，因此，教師不僅撰寫了實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)書，還以輔導(dǎo)講座方式，傳授了如何撰寫訪談提綱、如何提問、如何設(shè)計(jì)問題或問卷、如何撰寫報(bào)告等方法，使學(xué)生得以順利實(shí)施項(xiàng)目；（3）為確保組內(nèi)所有成員參與調(diào)研，杜絕坐享其成的現(xiàn)象，教師制定了組內(nèi)成員分值差異性規(guī)則，并將工作分配與評(píng)分建議權(quán)賦予各組組長(zhǎng)；（4）在各組調(diào)研過程中，師生之間及時(shí)反饋；（5）為確保學(xué)術(shù)誠(chéng)信，教師要求實(shí)地調(diào)研需要拍照或制作視頻，并且，定性研究要求做逐字稿，定量研究要求提交原始問卷。在教師的嚴(yán)格要求與監(jiān)督下，各組組員在調(diào)研過程中做到了認(rèn)真聆聽、用心記錄，極大地提升了研究能力。

四、 高等教育國(guó)際化需要注意的問題

在高等教育國(guó)際化過程中，需要注意兩大問題：一是學(xué)生們普遍碰到的語言問題；二是如何處理國(guó)際化思維與本土化問題，或者說，文化多樣性問題。

（一）克服語言障礙的問題

21世紀(jì)初，Briguglio[24]在馬來西亞一家貨物檢驗(yàn)公司和香港一家著名的美國(guó)軟飲料制造商進(jìn)行民族志研究，定性和定量結(jié)果顯示，在跨國(guó)公司情境下，英語已成為必備的技能?？梢哉f，在商務(wù)世界里，英語作為“全球語言”的統(tǒng)治地位毋庸置疑。研究表明，在全世界范圍內(nèi)，越來越多的高校在開設(shè)全英文課程[36][37]。如，2002年，一項(xiàng)在1，558所歐洲高校的調(diào)研結(jié)果表明，2001～2002年，有2～4%的本科生和研究生項(xiàng)目是以全英文方式運(yùn)行，與1998年相比，這一增長(zhǎng)幅度令人矚目。2009年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在挪威所有的碩士項(xiàng)目中，有19%是以全英文方式運(yùn)行，其中85%的學(xué)生都是挪威公民。2011年，Ljosland研究了挪威技術(shù)和科學(xué)大學(xué)（Norwegian University of Technology and Science in Trondheim）的全英文碩士項(xiàng)目后指出，在英語非母語的國(guó)家中，之所以出現(xiàn)越來越多的大學(xué)課程，原因相當(dāng)復(fù)雜——這不僅出于國(guó)際溝通的需求，更涉及到方方面面利益相關(guān)者的愿望、勝任力和政治因素[36]。2012年，英國(guó)文化委員會(huì)（British Council）研究表明，學(xué)生和教員的國(guó)際流動(dòng)性，以及吸引一個(gè)全球化和多樣性學(xué)生群體的愿望，致使越來越多的歐洲大學(xué)將英語作為第二語言，許多教材都是用英文寫就[38]。在亞洲的大學(xué)中，英文的重要性也日漸凸顯。如，在日本的國(guó)際化戰(zhàn)略中，英語是重要因素，高校專門為此開設(shè)英語學(xué)習(xí)課程[39]，甚至由政府——日本教育、文化、運(yùn)動(dòng)和技術(shù)部（Ministry of Education， Culture， Sports， Science and Technology）——牽頭，啟動(dòng)項(xiàng)目，提升高校學(xué)生的英語能力[40]。南韓的研究也顯示，英語語言是國(guó)際化過程中必要的溝通媒介[41]。

與日本、南韓和任何非英語國(guó)家的學(xué)生一樣，中國(guó)學(xué)生在國(guó)際化過程中遇到的第一障礙就是語言障礙。在全英文課程運(yùn)行之初，學(xué)生們普遍不敢開口，怕出洋相，這就需要教師的不斷激勵(lì)：（1）在課程運(yùn)行之初，教師的英語語速較慢，讓學(xué)生逐步適應(yīng)；（2）在課程運(yùn)行中，教師絕不因任何學(xué)生的英語發(fā)音或語法錯(cuò)誤而給予批評(píng)，只要學(xué)生勇于用英文發(fā)言，就給予表揚(yáng)；（3）教師強(qiáng)調(diào)，課程雖是全英文教學(xué)，但不是純英語課程，課程旨在提升大家的專業(yè)知識(shí)與技能水平，因此，些許英語口音或語法錯(cuò)誤不會(huì)負(fù)面影響成績(jī)。國(guó)外研究表明，即使是全英文教學(xué)，也并不意味著所有的溝通用英文來完成，在日常生活中甚或在部分討論中，英語之外的語言也會(huì)偶爾使用[36]。因此，為推動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，甚至可以在個(gè)別情形下，安排雙語案例或?qū)W生身邊的案例，讓所有學(xué)生均有參與機(jī)會(huì)。另外，為幫助學(xué)生們理解閱讀資料的內(nèi)容，教師還學(xué)習(xí)美國(guó)南阿肯色大學(xué)商學(xué)院的做法，為學(xué)生們制作詞匯表[22]，幫助學(xué)生理解國(guó)際化材料。

（二）文化多元化或多樣性問題

在高校國(guó)際化進(jìn)程中，英文媒介的作用至關(guān)重要，學(xué)生們必須閱讀英文文獻(xiàn)，也必須學(xué)會(huì)用英文來進(jìn)行溝通，但這并非意味著，在國(guó)際化過程中能夠忽視文化多元性或多樣性。在不少研究中，學(xué)者們紛紛表示出對(duì)過度西化、甚或是盎格魯薩克遜化問題的擔(dān)憂[23][41][42][43]，指出應(yīng)該重視高等教育的全球本土化（Glocalization）問題，推動(dòng)積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)針對(duì)全球和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和政治問題的批判式的學(xué)術(shù)和文化交換過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的全球本土化經(jīng)驗(yàn)[44]。2007年，Briguglio[24]指出，教師在管理學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目時(shí)，需要遵循6大原則，其中最后一項(xiàng)是“管理文化和語言的多樣性”。在她看來，在跨文化交流中，真正的勝任力是，允許人們從多元化角度來看待問題；一旦某種占據(jù)統(tǒng)治地位的文化立場(chǎng)被移除，所有的角度都將同樣有效。

這種多元化教育理念涉及到兩大教學(xué)實(shí)踐：

（1）課堂教學(xué)中的多元化問題。正如Briguglio[24]所說，教師應(yīng)該允許學(xué)生形成批判性角度，從自己跨越文化邊界的經(jīng)驗(yàn)來分析與討論案例。如，在全英文示范課程中，即使所用教材和案例源自西方，也并非意味著，有關(guān)的課堂討論必須從西方文化的角度進(jìn)行。另外，教師還特地采用案例對(duì)比法，將同一行業(yè)內(nèi)的中外企業(yè)——如百度公司和谷歌公司——進(jìn)行對(duì)比性詮釋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的文化角度來分析問題。

（2）分組活動(dòng)中的多元化問題。雖說在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，教師常常允許有類似研究興趣的學(xué)生們?cè)谝黄鸷献鱗33]，但在那些由不同文化背景的學(xué)員組成的班級(jí)中，這樣的做法無益于跨文化交流。針對(duì)這類問題，不少國(guó)外高?？桃獯蛟於鄻踊瘜W(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)的交流。如，美國(guó)南阿肯色大學(xué)商學(xué)院中有不少國(guó)際學(xué)生，故教師們會(huì)要求各學(xué)生團(tuán)隊(duì)必須吸納至少一名國(guó)際學(xué)生，這些學(xué)生可以在分組討論中分享母國(guó)經(jīng)驗(yàn)，有助于美國(guó)學(xué)生了解異國(guó)文化[22]。在全英文示范課程的運(yùn)行中，筆者吸納國(guó)外學(xué)校的有關(guān)做法，并結(jié)合課堂的實(shí)際情況，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，對(duì)分組活動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)；筆者根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)、英語水平和文化背景進(jìn)行調(diào)劑，將曾經(jīng)作為交換生赴歐美各國(guó)或臺(tái)灣游學(xué)的學(xué)生與國(guó)際留學(xué)生編入各組，充分鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行文化交流。在課外實(shí)踐模塊，這樣的分組起到了意想不到的好效果。如，留學(xué)生們與中國(guó)學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)訪談，結(jié)果因其在外貌、語言或文化方面的特點(diǎn)，受到調(diào)研機(jī)構(gòu)的歡迎。

五、 結(jié)語

本文通過大量的國(guó)外文獻(xiàn)分析，以管理類課程為例，探討了在國(guó)際化環(huán)境下，中國(guó)高等教育理念需要注意的兩大問題：一是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；二是在培養(yǎng)學(xué)生全球化思維的同時(shí)，不能忽略多元化。文章結(jié)合第一作者在高校運(yùn)行全英文課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論了在商學(xué)院的教學(xué)過程中，教師如何將這些教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的方式。

目前，中國(guó)學(xué)術(shù)界在高等教育國(guó)際化問題上的闡述仍舊停留在Haigh所陳述的前5條，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，中國(guó)各高校還可以從兩方面追上國(guó)際化的腳步：（1）面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)，國(guó)際上的不少高校已通過計(jì)算機(jī)信息和通信技術(shù)[45]或交互式移動(dòng)輔助的數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊（Interactive Mobile Assisted E-Learning Module）[46]等方式，深入實(shí)現(xiàn)師生之間的充分互動(dòng)，加速高等教育的國(guó)際化。（2）從帶有功利主義色彩的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感的全球公民、乃至星球公民。目前，國(guó)內(nèi)商學(xué)院為了滿足AACSB[20]之類的認(rèn)證要求，紛紛開設(shè)了企業(yè)社會(huì)責(zé)任課程，但要想將學(xué)生真正培養(yǎng)沖富有道德感、社會(huì)責(zé)任感的國(guó)際公民，僅憑這一門課程是不夠的，必須全方位地提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力。有關(guān)這兩方面問題的研究，還有待中國(guó)的教育者們深入探索。

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