基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究

王小彥

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作互動(dòng)將知識內(nèi)化的方式，為教師提供了個(gè)性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。文章首先對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡單的概述，然后在個(gè)性化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)下以國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型為基礎(chǔ)，提出翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以期為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性化教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0012-04

很多教育者都意識到學(xué)習(xí)者之間的差異，但是因條件、資源、教學(xué)理念等限制在實(shí)際教學(xué)中很難依學(xué)習(xí)者的不同實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下將知識的傳授和內(nèi)化顛倒過來，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠按照自己興趣和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主性得到提高，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是指將白天上課、晚上回家做作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)顛倒過來構(gòu)建學(xué)生晚上回家學(xué)習(xí)、白天在學(xué)校練習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)、課上將知識內(nèi)化吸收的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)思想起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制用PPT演示講解的教學(xué)視頻并將其上傳到網(wǎng)上來幫助因疾病、堵車等原因而缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。兩位教師經(jīng)多次試用發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過在家看視頻的學(xué)習(xí)方式在課堂上可以節(jié)省出更多時(shí)間來完成練習(xí)和作業(yè)，與教師、同伴進(jìn)行交流。之后，這些教學(xué)視頻被越來越多的學(xué)生接受并廣泛傳播。 [1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂之所以如此受歡迎，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在You Tube視頻和多個(gè)演講中也提到它主要在以下方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)。在課外聽視頻講解時(shí)，完全可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)不必像課堂集體授課那樣緊繃神經(jīng)；另外，學(xué)習(xí)者可以自己控制觀看視頻的節(jié)奏，并根據(jù)需要重播回放。總之，課外看視頻給學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者能夠自主掌控學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師已由主講變成學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這讓教師有充分的時(shí)間回答學(xué)生的問題、參與小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；在課外，師生間、生生間可以通過在線進(jìn)行交流，課外知識的掌握為課內(nèi)的討論交流節(jié)省了大量的時(shí)間，增加了師生間和生生間的交互。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂提升了家長的監(jiān)督參與度。長久以來，家長會上一般是父母問老師孩子在課堂上的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師會反過來問家長學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)者是否自主完成任務(wù)、家長有沒有幫忙等；家長更關(guān)心的是能做些什么來幫助孩子在家更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使得家長更加關(guān)注并參與到孩子的學(xué)習(xí)中，與教師一起輔導(dǎo)、監(jiān)督來提高孩子的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂課前由學(xué)習(xí)者自由掌控學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)偏好、自定學(xué)習(xí)步調(diào)自由學(xué)習(xí)，這種課堂非常有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。對于教師來說，教師不僅要按照教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，了解他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，從而為個(gè)性化教育做準(zhǔn)備。理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有利于提高學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明亦是如此：加拿大高中英語教師雪萊·賴特一年前在自己的教學(xué)中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師雪萊的角色從講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、全面發(fā)展各種技能并督促學(xué)生學(xué)會反思。隨著時(shí)間的推移，教師發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂逐漸消失，學(xué)生不再需要她錄制的教學(xué)視頻或者推薦的學(xué)習(xí)資源，他們自己學(xué)會了自學(xué)、學(xué)會查找和評估資源，學(xué)會自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同討論協(xié)商解決問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最終結(jié)果是個(gè)性化學(xué)習(xí)——學(xué)生選擇自己能接受的資源，按照自己的方法和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。[2]

二、個(gè)性化教學(xué)的必要性和特點(diǎn)

2010年8月，由美國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（SIIA）等三個(gè)組織主辦的個(gè)性化學(xué)習(xí)研討會發(fā)布了《創(chuàng)新教育：為個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的研討報(bào)告，報(bào)告指出教育公平不只是平等的教育投入，而是確保學(xué)生的教育路徑、課程、教學(xué)和課程表能夠適應(yīng)他們的個(gè)性化獨(dú)特需求；通過各種資源和策略，切合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，以及結(jié)合社會、情感和客觀環(huán)境等來發(fā)展他們的潛力。[3]研討會充分肯定了個(gè)性化教育和教學(xué)的必要性。

研討會還對個(gè)性化學(xué)習(xí)作出了解讀：個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它通過定制個(gè)性化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個(gè)別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，按自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]那么，個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該有：

（1）個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生享受到“差異學(xué)習(xí)”

在學(xué)習(xí)中，差異也是一種資源。一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解自己的最近發(fā)展區(qū)，通過在小步子快步走的個(gè)性化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另一方面，學(xué)生可以通過異質(zhì)小組學(xué)習(xí)交流取長補(bǔ)短。

（2）個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生能夠選擇教育

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平等不同以及學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)水平的動(dòng)態(tài)性，所以教師在講授和提供學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)要求時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生不同層次，為他們提供充分的可選擇空間從而讓學(xué)生的自主性得到滿足。

（3）個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生享受到成功、快樂的教育

個(gè)性化教學(xué)給不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，為的是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都找到自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗(yàn)到成就感；另外，個(gè)性化教學(xué)不再忽視后進(jìn)生，應(yīng)使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，也使優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，享受到成功快樂的教育。

三、個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

美國富蘭克林學(xué)院教授羅伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）結(jié)合自己“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”和線性代數(shù)等課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)描述了翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)施環(huán)節(jié)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖1），[5]并指出該模型主要適用于理工類的課程。其翻轉(zhuǎn)課堂主要包括上課前和上課中兩個(gè)階段：在課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；在課中，學(xué)生要先快速完成少量的測驗(yàn)，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化過程，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。曾貞（2012）結(jié)合Saltman的觀點(diǎn)，繪制了以問題為主線、學(xué)生自主探索的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程。[6]在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，他指出了三個(gè)關(guān)鍵步驟：第一，在觀看視頻前，討論并提出問題；第二，在觀看視頻中，根據(jù)問題尋找答案；第三，應(yīng)用以上所學(xué)解決實(shí)際問題，深入問題進(jìn)行探究。

從以上國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是將課堂學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)顛倒過來；實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的不僅是形式還有教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化過程中特別注重學(xué)習(xí)者的自主探索和建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)形式上也融入了小組協(xié)作、自主探究、分享交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)以使得知識的內(nèi)化更加有效。

（二）個(gè)性化教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)的理論以及Robert的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式（如圖2）。根據(jù)教學(xué)模式的定義，教學(xué)模式應(yīng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，依靠教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學(xué)任務(wù)，并采用合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評價(jià)。[7]那么，一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該至少包括四個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序。下面將從這四個(gè)方面闡述個(gè)性化教學(xué)模式：

1. 理論基礎(chǔ)：掌握學(xué)習(xí)理論和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（完成80%-90%的評價(jià)項(xiàng)目），并指出學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)習(xí)效果有差異的原因很大一部分是由于課前知識的掌握水平不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂中課前充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)方式為掌握式學(xué)習(xí)提供了保障，從而也極大地縮減學(xué)習(xí)者間學(xué)習(xí)前的差距并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價(jià)方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為他們提供各自適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料等，盡可能地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。所以，掌握式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 功能目標(biāo)

本教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并且讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是講臺上的“圣人”；通過直接講解與同地、異地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生即使缺席也不被甩在后面、積極學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。

3. 實(shí)現(xiàn)條件

教師具有一個(gè)可操控并可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)的軟件平臺，平臺中具備制作好的各種微型學(xué)習(xí)資源，編制好的練習(xí)題以供測試等；學(xué)生應(yīng)該人手一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端如平板、筆記本電腦等可以觀看視音頻、閱讀文本等學(xué)習(xí)材料，并且還可以上網(wǎng)與師生進(jìn)行交流。

4. 活動(dòng)程序

本教學(xué)模式分為課前與課中兩個(gè)部分：課前即課下學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者針對教師布置的內(nèi)容以及提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課中即為課上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過提問、探究解決等不同形式將知識內(nèi)化。具體步驟如下：

（1）觀看教學(xué)視頻

在課前，學(xué)習(xí)者首先通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生可能是視覺敏感類、有的學(xué)生可能是聽覺敏感類，這就需要教師針對某一知識點(diǎn)使用不同的學(xué)習(xí)材料來闡釋以滿足學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求。另外，教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，無論是教學(xué)視頻還是文本類資源等都應(yīng)盡量簡短，抓住教學(xué)重點(diǎn)、針對性強(qiáng)，盡量減少無關(guān)教學(xué)信息。

（2）針對性的課前練習(xí)

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的不均等主要原因是學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)差異，所以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前最好將這種差距縮減到最小。因此，課前學(xué)習(xí)者自學(xué)完后還要進(jìn)行一定的練習(xí)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所用的學(xué)習(xí)材料的差異性，在學(xué)習(xí)結(jié)束后做的相應(yīng)練習(xí)題也應(yīng)該有所不同。

不過，因?yàn)榻酉聛碚n上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，所以學(xué)習(xí)者的練習(xí)題既要根據(jù)不同學(xué)習(xí)材料編制不同習(xí)題，還要難易程度相當(dāng)，以確保學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。如果有學(xué)習(xí)者在測驗(yàn)時(shí)不合格或者學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，盡量達(dá)到合格水平。另外，在呈現(xiàn)習(xí)題答案時(shí)應(yīng)盡可能的分步提示，并附有每一步的解題分析，這樣有利于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考分析解決問題。

（3）快速少量的測驗(yàn)

課中部分主要是將學(xué)習(xí)者的知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。以往是在課下讓學(xué)習(xí)者通過做一定的練習(xí)題自主實(shí)現(xiàn)的，這種方式往往會有部分學(xué)生沒有真正的去完成，甚至為了應(yīng)付老師檢查還經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了更好地讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并靈活應(yīng)用，課中可以讓學(xué)習(xí)者以不同的學(xué)習(xí)形式如質(zhì)疑、討論、解決、做練習(xí)題等讓學(xué)習(xí)者全身心全方位地投入進(jìn)去以完成知識的內(nèi)化。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)掌握水平，教師可以在上課一開始通過10-20分鐘的測試對學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一化測驗(yàn)——主要以習(xí)題形式也可附有提問方式。

盡管在課前的練習(xí)中編制水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)題以免學(xué)習(xí)水平懸殊，但測驗(yàn)結(jié)果肯定還會有不同程度的差異，并且可能各個(gè)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題的地方還不一樣。所以有必要在上課前再次對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。此時(shí)的測試一是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，二是檢測哪些地方還沒有掌握。所以習(xí)題編制的難易程度應(yīng)該有梯度，一般采用三層梯度原則編制習(xí)題。根據(jù)檢測結(jié)果，可以對出現(xiàn)相同問題的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組指導(dǎo)，也可據(jù)此對學(xué)習(xí)者實(shí)施異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。

（4）解決問題，通過練習(xí)促進(jìn)知識內(nèi)化

通過測驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，并將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔次分類。在接下來的教學(xué)過程中可以針對不同學(xué)習(xí)者的不同問題和疑點(diǎn)進(jìn)行講解。另外學(xué)習(xí)者可以通過提問、探究等方式將課前和課中學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問來一起討論解決。這一過程可以通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者共同探討來進(jìn)行，（條件允許的情況下）也可以分組進(jìn)行。分組進(jìn)行的好處是可以使出現(xiàn)同類問題的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，沒有出現(xiàn)此類問題的學(xué)習(xí)者可以解決其它的問題，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師也可將小組中出錯(cuò)的問題分享給其他小組以免此類問題再次發(fā)生。在學(xué)習(xí)疑問解決后，教師還應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生將知識內(nèi)化并學(xué)會靈活運(yùn)用。

（5）總結(jié)反饋

最后是總結(jié)反饋，這一部分個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)主要是教師和學(xué)習(xí)者可以一起參與總結(jié)評價(jià)?？偨Y(jié)評價(jià)可以分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)：在學(xué)習(xí)過程中教師也可以根據(jù)需要將需要總結(jié)和評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行形成性總結(jié)和評價(jià)。待到本節(jié)課完畢，教師和學(xué)習(xí)者可以一起針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行終結(jié)性總結(jié)和評價(jià)。

在評價(jià)過程中，評價(jià)者切記完全肯定或者完全否定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)對其所獲得的成績給予肯定，并指出其不足的地方或者未來的發(fā)展空間，使得每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后有一定的成就感和快樂感，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望，筆者根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，在已有教學(xué)模型研究的基礎(chǔ)上提出了個(gè)性化教學(xué)模式，并對教學(xué)的實(shí)施程序進(jìn)行了簡要的描述。不過，很多具體實(shí)施的細(xì)節(jié)沒有展開說明，比如在教學(xué)中教師如何制定分層教學(xué)資源包，媒體如何在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用，評價(jià)具體如何實(shí)施等。所以，今后筆者會在這些細(xì)節(jié)方面再接再厲，以實(shí)例來更清晰說明和驗(yàn)證教學(xué)模式的可操作性，也希望研究者們能夠找到新的突破口，多加完善教學(xué)模式并盡早在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。

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（編輯：郭桂真）