初中科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

方志平

摘 要 根據(jù)科學(xué)探究的宗旨，在課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)各種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和科學(xué)素養(yǎng)。如何保證課堂探究能夠有效進(jìn)行，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)，教學(xué)策略是非常重要的。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教學(xué) 探究活動(dòng) 設(shè)計(jì) 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Implementation Strategies of Inquiry

Activities in Junior School Science Teaching

FANG Zhiping

（Zhejiang Chun'an Qiandaohu Nanshan Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311700）

Abstract According to the purpose of scientific inquiry， in the classroom， depending on the task of teaching， designed to explore various forms of activities to develop students' inquiry skills and scientific literacy. How to ensure that the classroom inquiry effectively carries out， the transformation of teaching and learning activities for students to explore the activities， teaching strategies are very important.

Key words scientific teaching； inquiry activities； design； implementation strategies

新課程改革已全面開(kāi)展，根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神，要以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，要在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面進(jìn)行探索，而且要有所突破?！疤骄渴健毙枰處?、學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在實(shí)際教學(xué)中受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，但又為使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等，根據(jù)教材中給安排的，除了讓學(xué)生進(jìn)行若干次用科學(xué)探究的模式進(jìn)行探究活動(dòng)，另外根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，設(shè)計(jì)各種形式的探究活動(dòng)，采用多種策略進(jìn)行實(shí)施。認(rèn)為探究活動(dòng)不一定非要按固定的模式進(jìn)行，因?yàn)橹荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究的科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

1 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.1 以實(shí)驗(yàn)為主的探究

科學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)習(xí)科學(xué)的特殊能力，也是基本能力。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ质桥c思維能力緊密結(jié)合的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手從事精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，能激發(fā)腦中的一些特殊區(qū)域的活力。

比如“光的反射定律”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在前面講授光的反射現(xiàn)象的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生4人為一小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究光反射時(shí)，有哪些規(guī)律可循。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯又直觀，且分小組做了后，學(xué)生又容易觀察，興致也很高。做完后，讓學(xué)生來(lái)講他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，然后加以歸納整理，光的反射定律就出來(lái)了。這樣得出的反射定律，學(xué)生既容易理解又容易接受，因?yàn)檫@是他們自己動(dòng)手做過(guò)的，親身體驗(yàn)過(guò)的，是有事實(shí)為依據(jù)的。而在《月相》的學(xué)習(xí)中，觀測(cè)月相的變化是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，而且學(xué)生可以做實(shí)地觀測(cè)，但實(shí)地觀測(cè)需要一段時(shí)間，不可能在一堂課內(nèi)完成，也不可能實(shí)地觀測(cè)太陽(yáng)、月球、地球的運(yùn)動(dòng)，所以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行以模擬實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，來(lái)體會(huì)月相變化和月相變化形成的原理。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，是一個(gè)非常好的知識(shí)理解和建構(gòu)過(guò)程，而且使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也得到了很好的鍛煉。

1.2 以觀察為主的探究活動(dòng)

探究試學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，樂(lè)于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問(wèn)題，在教師的幫助下，對(duì)這些有趣的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，又可以通過(guò)觀察而得到答案。如在觀察生物這節(jié)課中，如果還是像老教材中認(rèn)識(shí)蝗蟲(chóng)那樣用一些蝗蟲(chóng)的模型和圖片，然后告訴學(xué)生“頭、胸、腹”等結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在感覺(jué)索然乏味。在這節(jié)課之前，先讓學(xué)生自己去尋找和捕捉蝸牛，并放在能透氣的容器中，等上課時(shí)用。學(xué)生表現(xiàn)得就非常積極和興奮，同學(xué)們?cè)谛@或家里周?chē)木G化區(qū)找到了不少的蝸牛。這一項(xiàng)活動(dòng)既給課堂準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)的材料，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在尋找蝸牛的過(guò)程中，他們已經(jīng)親自觀察了蝸牛比較適宜的生活環(huán)境，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上能接受這個(gè)知識(shí)。有了課前的這一項(xiàng)活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)觀察蝸牛的興趣一直延伸到課堂上，所以上課時(shí)不管是觀察蝸牛的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還是觀察蝸牛是否有各種感覺(jué)，學(xué)生都興致高漲。對(duì)生命科學(xué)中形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識(shí)完全可以組織學(xué)生采取觀察探究的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)積極探索轉(zhuǎn)化的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 通過(guò)比較、分析、討論等多種形式，啟發(fā)思維為主的探究

科學(xué)的核心是探究，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，要求圍繞各領(lǐng)域的具體內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)各種形式的探究活動(dòng)。對(duì)什么是探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還要深化，不能停留于外在的形式。而在新的教育理念的指導(dǎo)下，改變教和學(xué)的方式，目的也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，所以在課堂上能非常好地啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)思維積極性也是體現(xiàn)探究試教學(xué)模式所注重的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和體驗(yàn)性。

比如，在力的圖示的教學(xué)中，對(duì)力的三要素的學(xué)習(xí)，這里要有實(shí)驗(yàn)也是非常簡(jiǎn)單和顯而易見(jiàn)的，而且如果是做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生彈簧等儀器，反而可能限制學(xué)生的思維，因此就想把這節(jié)課設(shè)計(jì)成主要是學(xué)生思維上的活動(dòng)而不是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從周?chē)l(fā)生的力的作用的例子中去分析力的作用效果與哪些因素有關(guān)。在生活中，發(fā)生力的作用的例子是相當(dāng)多的，但在上課之前，擔(dān)心的是學(xué)生能不能與生活中那么多的事例聯(lián)系起來(lái)。這節(jié)課上下來(lái)，有了意外的收獲，學(xué)生能舉出好多生活中的例子，如折筷子時(shí)，在筷子的兩端折和在筷子的中間折，作用點(diǎn)不同，力的作用效果不同；再如迎風(fēng)跑和逆風(fēng)跑，會(huì)影響跑步的成績(jī)；用棍子撬石頭時(shí)，手握在不同的地方，力的作用效果也不同，大人和小孩坐在同一張沙發(fā)上，沙發(fā)的凹陷程度不同，說(shuō)明力的大小不同，力的作用效果不同等等，學(xué)生能舉出這么多的例子來(lái)，說(shuō)明只要加以正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2 探究活動(dòng)的實(shí)施策略

2.1 形成問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)生探究欲望的策略

（1）教師引導(dǎo)產(chǎn)生問(wèn)題情境。由教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地去探索。例如，在講解“熔化和凝固”時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：假如給石蠟加熱，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生一般都會(huì)回答開(kāi)始熔化。然后，教師演示，證明該猜測(cè)是正確的。那么，現(xiàn)在有一種物質(zhì)叫硫代硫酸鈉，給它加熱會(huì)怎么樣呢？很多學(xué)生會(huì)回答也會(huì)開(kāi)始熔化。然后教師做同樣的演示，發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有象石蠟一樣馬上熔化，而是先要升高到一定溫度才開(kāi)始熔化。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，想要了解兩者的區(qū)別。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題情境。例如，在講解“物質(zhì)的酸堿性”前教師可以先準(zhǔn)備一瓶滴有無(wú)色酚酞的試液和一瓶無(wú)色的堿液，然后將堿液滴入酚酞液中，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，想要問(wèn)明白其中的道理。

（3）留意學(xué)生生活中感興趣的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)。老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與行為過(guò)程中，存在許多按學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力無(wú)法解釋或解決的問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題又可能常常是他們正在思考、迷惑或嘗試解決的；或者學(xué)生對(duì)自己生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某些偶發(fā)事件或現(xiàn)象，感到有趣又無(wú)法解釋或解決，如生物體為什么會(huì)生長(zhǎng)，一顆小小的種子怎么會(huì)長(zhǎng)出根、莖、葉成為一棵參天大樹(shù)，天狗吃月亮的現(xiàn)象到底是怎么回事……這些都可以成為探究教學(xué)中的一些非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.2 啟發(fā)學(xué)生假設(shè)的策略

（1）讓學(xué)生獨(dú)立做假設(shè)、猜想、預(yù)測(cè)。只有讓學(xué)生做猜想、預(yù)測(cè)、假設(shè)，才能充分體現(xiàn)探究過(guò)程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生在探究過(guò)程中逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的正確態(tài)度和方法，理解科學(xué)探究的過(guò)程，將來(lái)才能在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立自主地進(jìn)行研究。而在探究過(guò)程中，假設(shè)無(wú)疑是極為重要的部分，可以說(shuō)假設(shè)決定了下一步探究的方向。因此，假設(shè)應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行，在上“什么將蝴蝶吸引到花上去”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多假設(shè)，如花的顏色、花的氣味、花的形狀……學(xué)生們提出各種假設(shè)時(shí)，關(guān)鍵的一步就是教師要“裝聾作啞”，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與。如果教師表示意見(jiàn)，學(xué)生的假設(shè)效果就會(huì)打折扣。

（2）讓學(xué)生充分假設(shè)。在學(xué)生假設(shè)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)多種假設(shè)。在介紹“汽化和液化”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于為什么從水里上來(lái)比待在水里還要覺(jué)得冷，就有6種以上的假設(shè)?；蛟S，不是每位學(xué)生都有與眾不同的假設(shè)。為了讓每位學(xué)生都能投入這一思維活動(dòng)之中，不妨讓大家評(píng)價(jià)一下，贊成哪種假設(shè)，為什么？這樣所做的假設(shè)會(huì)比較合理，這一過(guò)程更多的是學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.3 把握探究開(kāi)放度的策略

在探究教學(xué)中，學(xué)生們置身于開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取知識(shí)的方式和渠道更為暢通了?？墒窃诮虒W(xué)中，操作起來(lái)也是很不容易的，平常所要求的“放得開(kāi)，收得攏，雖放，卻不亂”，要求教師對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的多元目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求和材料等方面的問(wèn)題要做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵盐蘸瞄_(kāi)放的度。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生們提出的問(wèn)題越多，反映他們對(duì)所研究對(duì)象的關(guān)注程度越深，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)比較零碎，對(duì)教師而言，怎樣處理這些問(wèn)題是值得探究的。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，不可能面面俱到，只能解決學(xué)生們最感興趣或最需要解決的問(wèn)題，而其他問(wèn)題可作為后續(xù)活動(dòng)展開(kāi)。

（2）步步為營(yíng)，層層深入?？茖W(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教師帶著走到逐步放開(kāi)，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，應(yīng)該緊湊、嚴(yán)密，而不能無(wú)的放矢。

（3）合理處理教材，側(cè)重探究的某一環(huán)節(jié)。不是每一節(jié)課都可以完成探究的全過(guò)程，為此，不妨在探究的某個(gè)環(huán)節(jié)上大做文章，有所側(cè)重。如在“物質(zhì)的溶解性”一節(jié)中，可以通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)證明、得出結(jié)論來(lái)將探究活動(dòng)引向深入。而在研究“汽化和液化”一節(jié)時(shí)，則可以在收集資料（尤其是生活中的事例）上大做文章。

科學(xué)教育是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛(ài)，并始終讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展；還要注意循序漸進(jìn)，針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域的特點(diǎn)，在要求上各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)生在科學(xué)方法與能力上得到比較全面的培養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高！

參考文獻(xiàn)

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