高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)校企互動(dòng)“全程六合作”運(yùn)行模式探討

吳薇

摘 要 頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，校企合作是保證其質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過校企共同制訂實(shí)習(xí)方案，構(gòu)建校企合作立體監(jiān)控機(jī)制，通過過程共管，收集第一手材料，建立校企互動(dòng)機(jī)制，形成良性循環(huán)，本文針對(duì)目前校企合作機(jī)制中存在的問題，提出了“全程六合作”校企互動(dòng)運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞 全程六合作 校企互動(dòng) 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校企合作即是當(dāng)前職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)途徑的必然要求。它不僅能有效克服辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，而且還有利于深化職業(yè)教育發(fā)展的理論研究，拓寬研究視野。但是，目前頂崗實(shí)習(xí)中校企合作模式的建立上存在很多不足，需要進(jìn)一步探索和深化。

1頂崗實(shí)習(xí)中校企合作機(jī)制普遍存在的主要問題

1.1行業(yè)企業(yè)與高職院校在前期人才培養(yǎng)配合上的矛盾

高職教育是面向就業(yè)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)技能型專門人才的，這決定了高職院校辦什么樣的專業(yè)、設(shè)置什么樣的課程等，應(yīng)該由行業(yè)企業(yè)共同參與確定。但目前行業(yè)企業(yè)參與的積極性不高，院校密切聯(lián)系企業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。影響企業(yè)參與積極性的因素很多，諸如企業(yè)不愿意承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，不滿意學(xué)生在實(shí)習(xí)中隨便離崗離職、眼高手低等表現(xiàn)，企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)得不到社會(huì)的認(rèn)可等。

1.2企業(yè)頂崗要求與學(xué)生崗位能力現(xiàn)狀的矛盾

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生未真正離校，缺乏對(duì)企業(yè)文化、管理等的適應(yīng)性，還不能完全獨(dú)立地開展工作，需要在實(shí)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。但行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的角色認(rèn)識(shí)不夠，在追求效益的目標(biāo)下，他們需要能立即勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生，因此便存在企業(yè)需要能頂?shù)蒙蠉彽娜瞬?，而學(xué)生暫時(shí)又頂不上崗的矛盾。

1.3學(xué)校專業(yè)崗位群設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位、與就業(yè)崗位不確定性的矛盾

高職學(xué)生是先接受專業(yè)教育，再頂崗實(shí)習(xí)，后實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。因?yàn)闀r(shí)代變遷、個(gè)人選擇等因素的影響，這三者很難絕對(duì)吻合。

2“全程六合作”頂崗實(shí)習(xí)校企互動(dòng)運(yùn)行模式的構(gòu)建

2.1校企合作規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)

首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家與校內(nèi)專家共同組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。這在很大程度上確保了理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相連，學(xué)生能夠及時(shí)地把理論用于實(shí)際，也確保了各用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)資格的認(rèn)可。

2.2校企合作制定實(shí)習(xí)方案

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制訂高度融合的頂崗實(shí)習(xí)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在確保學(xué)習(xí)場(chǎng)景與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)習(xí)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)接的同時(shí)，做到工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)合一、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)合一、實(shí)習(xí)紀(jì)律與企業(yè)紀(jì)律合一、教師與師傅合一，最終使我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。同時(shí)企業(yè)人員因?yàn)閰⑴c了方案的制訂，明確了學(xué)校的目的和要求，為合作評(píng)價(jià)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3校企合作建設(shè)雙師隊(duì)伍

整合校內(nèi)與企業(yè)雙方的師資力量，集成師資專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，兩者相得益彰，克服校內(nèi)技能型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后矛盾，有效構(gòu)建校內(nèi)外雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。

2.4校企合作完成過程監(jiān)控

（1）監(jiān)控內(nèi)容一般包括對(duì)學(xué)生崗位任務(wù)完成過程與結(jié)果的監(jiān)控，教師指導(dǎo)情況監(jiān)控，企業(yè)、學(xué)校的管理過程監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)條件利用情況監(jiān)控，學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度與職業(yè)道德提升情況監(jiān)控等等。

（2）監(jiān)控方法主要包括組建實(shí)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控；指定責(zé)任教師，實(shí)行定點(diǎn)監(jiān)控；填寫實(shí)習(xí)記錄，實(shí)現(xiàn)制度監(jiān)控等。通過以上方法，我們能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題，在加強(qiáng)管理的同時(shí)，收集到了學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高到紀(jì)律表現(xiàn)等較全面的情況，為我們真實(shí)客觀地進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)積累了第一手材料。

2.5校企合作開辟就業(yè)渠道

頂崗實(shí)習(xí)基地由區(qū)域行業(yè)典型企業(yè)共同組成，因此，行業(yè)企業(yè)群有相對(duì)更豐富的崗位群及崗位數(shù)滿足學(xué)生就業(yè)的需求。同時(shí)，以此為平臺(tái)，為同行業(yè)其他企業(yè)人才選用提供了“高素質(zhì)、高技能”專業(yè)人才的“市場(chǎng)”，也為學(xué)生就業(yè)搭建良好平臺(tái)。校企合作開辟就業(yè)渠道可以逐步培育成行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才選用與交流的公共平臺(tái)，并形成品牌效應(yīng)。

2.6校企合作建立反饋機(jī)制

質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了查擺存在的問題，查擺問題的目的是改進(jìn)做法，提升質(zhì)量。因此在過程監(jiān)控的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)建立校企合作反饋機(jī)制。學(xué)校拿到反饋資料后，對(duì)有關(guān)學(xué)生知識(shí)、能力和思想表現(xiàn)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定、指導(dǎo)教學(xué)改革，為下一輪工作做準(zhǔn)備；企業(yè)根據(jù)反饋資料，客觀評(píng)價(jià)每一位實(shí)習(xí)生，并將其結(jié)果作為培訓(xùn)、留用、選拔畢業(yè)生，儲(chǔ)備人才的依據(jù)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中本單位在組織管理、條件保障等方面發(fā)揮的作用進(jìn)行反思。