張立力

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 310058）

詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，詞匯教學(xué)也是外語(yǔ)教師教學(xué)核心內(nèi)容。Wilkins(1972)指出“沒(méi)有語(yǔ)法，幾乎沒(méi)有（little）信息可傳遞;沒(méi)有詞匯，沒(méi)有任何信息（nothing）可傳遞?！盠ewis（1993）進(jìn)一步闡明“詞匯是語(yǔ)言的核心，心臟?！睂W(xué)生有了大量可表達(dá)的詞匯，可以幫助他們獲得更多的詞匯知識(shí)，培養(yǎng)自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。藝術(shù)生詞匯量起點(diǎn)低，對(duì)于文章出現(xiàn)的大量生詞，他們無(wú)從下手，使學(xué)生產(chǎn)生不安全感，焦慮，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此英語(yǔ)課上出現(xiàn)了玩手機(jī)，睡覺(jué)現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，詞匯策略不可教，詞匯記憶只能死記硬背，并簡(jiǎn)單地將學(xué)生詞匯匱乏歸咎于懶惰或閱讀量不夠。這些觀念都阻礙了他們調(diào)動(dòng)記憶中的相關(guān)知識(shí)對(duì)目前所行進(jìn)的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、管理和監(jiān)督，缺乏對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織研究顯示，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。近20-30年隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性和能動(dòng)性，因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)成為當(dāng)今時(shí)代的主題。因此將元認(rèn)知策略引入外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

一、元認(rèn)知理論的提出

元認(rèn)知理論是由Fravell（1976）提出的，元認(rèn)識(shí)主要是指主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)。主要是由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分組成，兩者相互作用，元認(rèn)知知識(shí)幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的意義及元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)于認(rèn)知知識(shí)的暗示。元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可幫助個(gè)人對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行增加、修改或刪除。

隨著時(shí)代快速發(fā)展，人們需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)更新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，否則我們都將被時(shí)代所淘汰。元認(rèn)知策略正是在這個(gè)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，它也是21世紀(jì)生活所必須的。元認(rèn)識(shí)可幫助人們適應(yīng)新的生活方式，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題。教師作為知識(shí)的傳播者，在完善知識(shí)更新的同時(shí)，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造元認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能夠成功解決問(wèn)題并能終生學(xué)習(xí)的成功學(xué)習(xí)者。有了自我調(diào)節(jié)意識(shí)，知道努力的方向，利用有效策略找到自己的優(yōu)勢(shì)，成為主動(dòng)的成功者。掌握元認(rèn)知知識(shí)，讓人體更好地認(rèn)識(shí)自己，尋找自己的方向，達(dá)到目標(biāo)。因此對(duì)元認(rèn)知的研究也是人們提高社會(huì)適應(yīng)性的需要。

二、元認(rèn)知詞匯習(xí)得實(shí)證調(diào)查

（一）研究方法

本研究旨在回答以下問(wèn)題：

（1）元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)生詞匯水平具有影響？

（2）詞匯記憶策略訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略是否具有影響？

（3）詞匯記憶能力提高是否提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？

（二）調(diào)查工具

本研究的自變量是以元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)等具體策略的訓(xùn)練。因變量是被試詞匯水平，詞匯學(xué)習(xí)策略，單詞記憶能力訓(xùn)練效果?？疾煸~匯記憶策略訓(xùn)練和詞匯元認(rèn)知知識(shí)傳授中是否對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有所提升。

（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2013年2月25日—6月3日，進(jìn)行了為期近一學(xué)期的試驗(yàn)。

（四）研究對(duì)象

參加該調(diào)查的學(xué)生共48名，他們于2011年進(jìn)入浙江藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)聲樂(lè)、表演專業(yè)，其中男生20名，女生28名，平均年齡18.3歲。研究選擇學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的主要原因在于：教學(xué)起點(diǎn)相同，具體體現(xiàn)在被試的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯水平，詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯記憶能力與方法；同一位老師授課；教學(xué)內(nèi)容一樣；測(cè)試時(shí)間與要求一致。前測(cè)內(nèi)容包括：1）英語(yǔ)詞匯現(xiàn)有水平；2）英語(yǔ)單詞記憶策略；3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念。前測(cè)所有結(jié)果出來(lái)之后，剔除班里的極端分?jǐn)?shù)確定40人為被試。前測(cè)和后測(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均來(lái)自這40名被試。

（五）測(cè)試材料

測(cè)試材料分為前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)試卷：

1）英語(yǔ)詞匯水平測(cè)查，采用Nation,1990；Laufer&Nation,1998），選用500詞匯水平和1000詞匯水平；

2)英語(yǔ)單詞記憶策略，分為詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略(包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與社會(huì)/情感策略)兩部分共20個(gè)題目，其中詞匯學(xué)習(xí)觀念5個(gè)題目，詞匯學(xué)習(xí)策略15個(gè)題目；

3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5個(gè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念5個(gè)。

后測(cè)試卷：

1）英語(yǔ)詞匯現(xiàn)有水平與前測(cè)相同；

2）英語(yǔ)單詞記憶策略與前測(cè)相同；

3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與前測(cè)相同

（六）訓(xùn)練方法

增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)尋找語(yǔ)塊、摘抄語(yǔ)塊、記憶語(yǔ)塊的習(xí)慣。教師為詞匯學(xué)習(xí)提供情境，與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行回顧、思考、評(píng)價(jià)從而進(jìn)行自主調(diào)節(jié)。包括以下幾個(gè)方面：

(1)找出學(xué)生已經(jīng)使用的策略；

(2)介紹新策略給學(xué)生，引入新策略名稱并告訴他們新策略背后的理論依據(jù)；

(3)提供訓(xùn)練把策略運(yùn)用到任務(wù)中。

三、結(jié)果與分析

所得數(shù)據(jù)用SPSS19進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，其結(jié)果如下:

（一）前測(cè)結(jié)果

方差分析結(jié)果表明兩個(gè)班各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果均不存在顯著性差異(p值均大于.05)。這具體包括：詞匯水平測(cè)試，單詞記憶以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念。

（二）后測(cè)結(jié)果

1、單詞記憶測(cè)試結(jié)果

表1 詞匯水平測(cè)試結(jié)果

詞匯水平測(cè)試結(jié)果方差分析結(jié)果表明兩個(gè)班有差異(F(134)=16.8，p〈.05，這表明不同的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練模式會(huì)產(chǎn)生效果顯著差異。兩個(gè)班都進(jìn)行詞匯記憶策略訓(xùn)練，11音樂(lè)班在進(jìn)行詞匯記憶策略訓(xùn)練同時(shí)，增加詞匯元認(rèn)知意識(shí)的訓(xùn)練。從學(xué)生單詞記憶能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，11音樂(lè)班教學(xué)效果要好。這說(shuō)明這種訓(xùn)練策略是值得堅(jiān)持的。

表2 詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查

方差分析結(jié)果顯示，詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷結(jié)果表明，兩個(gè)班存在顯著差異(p〈.05)。在元認(rèn)知策略方面存在顯著差異(p〈.05)。在詞匯學(xué)習(xí)觀念、補(bǔ)償策略上各班之間均不存在顯著差異(p值均大于.05)。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，兩個(gè)班詞匯學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變化，表明進(jìn)行的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念是有作用的。詞匯記憶策略訓(xùn)練直接影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，也間接對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念帶來(lái)影響。這說(shuō)明有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練與培養(yǎng)是提高學(xué)生詞匯元認(rèn)知意識(shí)的有效途徑之一。補(bǔ)償策略測(cè)試結(jié)果不存在顯著性差異，這表明我們所進(jìn)行的詞匯記憶策略訓(xùn)練和元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)補(bǔ)償策略沒(méi)有顯著性效果。但我們所進(jìn)行的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞匯學(xué)習(xí)策略還是有積極效果的。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念調(diào)查

方差分析結(jié)果表明， 兩個(gè)班之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、興趣方面均不存在顯著性差異(p值均大于.05)，但其在興趣方面存在顯著差異(p〈.05)。 兩個(gè)班間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念方面p值均大于.05，因此都不存在具有統(tǒng)計(jì)意義的差別。但在興趣方面，兩個(gè)班有了顯著差異，說(shuō)明所進(jìn)行的近一學(xué)期的詞匯記憶策略訓(xùn)練提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和觀念改變?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)是很難達(dá)到的，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣卻可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)并產(chǎn)生變化。

四、結(jié)論與討論

實(shí)驗(yàn)表明我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶能力訓(xùn)練和元認(rèn)知策略訓(xùn)練是積極有效的，主要體現(xiàn)在：

（一）詞匯記憶能力培養(yǎng)

詞匯記憶能力主要體現(xiàn)在學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量和記憶單詞的方法兩個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明接受詞匯記憶策略，學(xué)生的詞匯量有所提升。這可歸因于教師加強(qiáng)詞匯記憶策略訓(xùn)練教學(xué)，并使之融入到日常英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法本身的監(jiān)督、反思、運(yùn)用、調(diào)整、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這說(shuō)明詞匯記憶策略訓(xùn)練在一定程度上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其原因可能在于：通過(guò)詞匯記憶策略訓(xùn)練，學(xué)生了解并掌握策略后，學(xué)習(xí)效率提高，詞匯量有了一定增長(zhǎng)，焦慮感減少，自信心有所增長(zhǎng)。這一切都有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）元認(rèn)知策略意識(shí)的提高

詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)自身的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)知，確立目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)督，調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，包括計(jì)劃、監(jiān)控等。本研究表明進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的詞匯水平、詞匯記憶能力與詞匯學(xué)習(xí)策略都有積極效果。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練是非常必要的。

五、元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

各類(lèi)考試對(duì)詞匯量要求逐年在提高，高考對(duì)詞匯的量的要求由2700升至2800左右，通過(guò)Vocabulary Levels Test(Nation,1983,1990)調(diào)查學(xué)生的詞匯量顯示，學(xué)生現(xiàn)有的平均詞匯量為500左右，可以看出，學(xué)生面臨著詞匯量迅速增長(zhǎng)的需要。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)詞匯量較少的學(xué)生在課堂上容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低下，焦慮感上升，自信心降低，語(yǔ)言表達(dá)不暢，甚至交際回避或者退縮等現(xiàn)象。而許多老師習(xí)慣把詞匯學(xué)習(xí)看成一種擺在我們面前的現(xiàn)成的東西，但事實(shí)上我們都知道學(xué)習(xí)詞匯是一種過(guò)程，是歷經(jīng)數(shù)年逐步演變的結(jié)果，是心理逐步積淀規(guī)范的結(jié)果。

（一）激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，明確現(xiàn)有的詞匯與要達(dá)到的目標(biāo)的差距。協(xié)助學(xué)生理清在過(guò)去學(xué)習(xí)中一些固有的看法，例如詞匯只能靠死記硬背，沒(méi)有方法可尋。鼓勵(lì)他們嘗試更有效的方法。進(jìn)一步制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整，找到適合自己的方法。制定計(jì)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。教師應(yīng)建立元認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

（二）實(shí)施元認(rèn)知策略的必要性

在信息快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，人要適應(yīng)社會(huì)的變化。教師傳授的不僅是知識(shí)，更是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。培養(yǎng)有自我調(diào)節(jié)意識(shí)，努力尋找差距，尋找改進(jìn)策略來(lái)達(dá)到人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)的需求。

（三）增強(qiáng)教師素質(zhì)

如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后教師面臨的主要問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)自身知識(shí)也需要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶策略和元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯記憶能力、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略都有積極效果。本研究的一些啟示是：1）詞匯元認(rèn)知技能的掌握是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇。2）元認(rèn)知能力訓(xùn)練要在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行；3）進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的教師不僅要有學(xué)科知識(shí)還要有從事科研的基本素養(yǎng)。

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