高職高專醫(yī)護英語聽力單選題的認知策略調(diào)查

吳梅紅

（泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 福建·泉州 362000）

一、引言

由于醫(yī)療機構(gòu)的改革和發(fā)展，醫(yī)院對醫(yī)護人員的要求越來越高，不僅要求醫(yī)護人員有很強的專業(yè)知識還要有醫(yī)護英語各種等級水平，醫(yī)護英語是一門實用的英語學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)很實用。因為在中國每個城市都有外籍人員，他們免不了會生病，這一群體去醫(yī)院看病時與醫(yī)護人員的溝通大多也只會英語。醫(yī)護人員給外籍人員看病時，醫(yī)護英語的使用是非常必要的溝通手段。因此，醫(yī)護英語聽說教學(xué)也就成為醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中一個必須面對的課題。筆者用一學(xué)期對本校12級三年專護理系128名學(xué)生進行聽力測試，講授有特色的醫(yī)護英語聽力策略，繼而發(fā)放“聽力策略使用情況”的調(diào)查問卷，重點對聽力的6種認知策略頻率的使用情況與成績的高低相關(guān)性做出數(shù)據(jù)分析并得出初步結(jié)論。本研究主要解決3個問題：（1）高職高專醫(yī)學(xué)院學(xué)生使用聽力認知策略的總體狀況如何？（2）高職高專醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)護英語聽力認知策略使用上有何特別之處？（3）認知策略與聽力成績有何相關(guān)性？希望本研究對提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的聽力水平能有重要的意義和研究借鑒。

二、聽力策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于聽力策略的研究始于20世紀(jì)80年代。在策略的有效性以及具體實施方式上均取得了不少成果?！八麄兇蠖嘁詭讉€受試為對象，采用給口頭報告的方式，著重研究不同語言水平的學(xué)生在聽力策略使用上的異同(DeFillipis,1980;Murphy,1985;Vandergrift 1992)。 這些研究發(fā)現(xiàn)熟練者具備非熟練者缺乏的某些策略。但是這些研究由于調(diào)查的對象和手段的不同，也未能總結(jié)出具有普遍性的結(jié)論。（王宇，2002）

國內(nèi)學(xué)者對聽力策略的研究始于20世紀(jì)90年代初。他們借鑒了前人研究的得失，在研究的深度和廣度上均有所發(fā)展。他們有的研究熟練者與非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差別（王初明、亓魯霞，1992；劉紹龍，1992；文秋芳，1995；），對中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進行過問卷調(diào)查，并對其中部分學(xué)生做個案研究，結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)策略對成績有明顯地影響；（2）有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵；（3）學(xué)習(xí)有法，卻無定法，策略因人而異，因時而變。陳玉珍（2005）選擇某理工學(xué)院示范教學(xué)部五年制師范班一年級兩個自然班進行為期一個學(xué)期的聽力策略訓(xùn)練。研究的結(jié)論表明：（1）聽力策略訓(xùn)練對提高學(xué)生英語聽力水平有積極的影響。（2）高分組比低分組使用更多的策略，特別是在元認知和認知策略方面。一些學(xué)者研究了聽力策略和聽力成績之間的相關(guān)性 （蔣祖康，1994；王宇，2002）。其中王宇以178名大學(xué)本科生為調(diào)查對象，對聽力策略進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽力策略對聽力成績有一定的預(yù)測能力，但其預(yù)測能力有限。

國內(nèi)的研究大多以本科院校的英語專業(yè)的學(xué)生為對象，忽略了大多數(shù)非英語專業(yè)特別是高職高專的醫(yī)護學(xué)生。因此，本研究以高職高專的醫(yī)護學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查方式和數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的醫(yī)護英語聽力水平和策略的相關(guān)性進行研究。希望借此項目的研究可以為我國高職高專醫(yī)護英語教學(xué)開展有效的聽力策略訓(xùn)練實踐出切實可行的手段和方法，并為醫(yī)護英語聽力教學(xué)指導(dǎo)提供一些有效的依據(jù)。

三、聽力策略

聽力策略是指語言學(xué)習(xí)者為有效率地進行聽力活動方面采取的措施。在策略分類上，大多數(shù)學(xué)者同意O’Malley和Chamot(1990)的第二語言學(xué)習(xí)策略分類方法。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用。認知策略用于學(xué)習(xí)語言活動之中，包括重復(fù)、利用目的語資源、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺圖像、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、生詞、語法、推理、聯(lián)想、預(yù)測、總結(jié)等。社會/情感策略指為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會，包括合作提問以達到澄清的目的及自我交談。筆者將重點研究認知策略中的6種策略：生詞、語法、推理、聯(lián)想、預(yù)測、翻譯策略。

四、調(diào)查對象和工具

本研究的調(diào)查對象是泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校12級護理專業(yè)三年專的128名學(xué)生，他們即將參加全國醫(yī)護英語二級水平考試。之所以選擇二年級三年專的學(xué)生作為調(diào)查對象是因為他們經(jīng)過一年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，在聽醫(yī)護英語聽力時相對一年級的來說比較沒有焦慮感。考慮到問卷內(nèi)容可能會提醒學(xué)生在隨后進行的聽力測試中有意地采用或者避免某種策略，我們讓學(xué)生先進行聽力測試，再講解具體聽力認知策略的概念，最后按要求完成問卷。

本研究的調(diào)查工具有兩種：聽力認知策略調(diào)查問卷和醫(yī)護英語聽力測試卷。其中聽力認知策略調(diào)查問卷的題目來源有兩個：一是Oxford(1990)的SILL（語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表），二是筆者根據(jù)SILL自行設(shè)計的6個問題。聽力測試卷主要是由20道全國醫(yī)護英語二級水平考試模擬題的聽力選擇題。共20道題目，每小題5分，總分為100分。

調(diào)查問卷的內(nèi)容如下：

在聽力的過程中我采用：（請在以下選項中根據(jù)你所采用到的聽力策略打鉤，可多項選擇）

1、生詞策略 在聽的過程中將注意力集中在生詞上

2、語法策略 運用語法知識幫助聽力理解

3、推理策略 運用現(xiàn)有的信息（如醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識）推斷結(jié)論（如預(yù)測結(jié)果、填補空缺的信息），運用非語言線索猜測對方的意圖

4、聯(lián)想策略 聯(lián)系各種已知的和未知的信息（如新信息與先驗知識、各種新信息、個人經(jīng)歷與新信息等）幫助理解

5、預(yù)測策略 借助插圖、圖例或標(biāo)題等進行預(yù)測

6、翻譯策略 借助母語，即將聽到的每個句子身子每個信息譯成中文

五、認知策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)

表1 聽力測試結(jié)果

表2 聽力成績與認知策略的使用頻率

表3 認知策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：128名學(xué)生中高分段（80-100）的學(xué)生有33人，他們主要采用推理策略、聯(lián)想策略和生詞策略。中分段（80-60）的學(xué)生有58人，他們主要采用推理策略和生詞策略。低分段（0-60）分的學(xué)生有37人，他們主要采用推理策略和聯(lián)想策略。從各個分?jǐn)?shù)段來看，總的來說學(xué)生根據(jù)自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識而進行的推理策略使用頻率最高，占各種認知策略的53.1%。高分段的學(xué)生采用各種認知策略的次數(shù)比低分段的學(xué)生采用的策略次數(shù)要多，高分段（80-100）的學(xué)生使用推理策略的頻率高于其它各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，以此推斷：靈活恰當(dāng)?shù)厥褂寐犃φJ知策略有利于提高聽力的水平。

如表3所示，生詞策略與聽力成績的相關(guān)性最高(r=0.894)，其次是推理策略(r=0.850),聯(lián)想策略(r=0.847)、預(yù)測策略(r=0.846)和翻譯策略(r=0.733)。語法策略(r=0.515)與聽力成績的相關(guān)系數(shù)不大。

結(jié) 論

本論文通過對高職高專12級三年專護理專業(yè)的128名學(xué)生進行定量研究，探討了高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)護英語聽力認知策略的使用情況，證實了靈活恰當(dāng)?shù)厥褂寐犃Σ呗杂欣谔岣呗犃λ健８鶕?jù)本研究的結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：1、總體而言，高職高專醫(yī)護英語聽力認知策略的使用狀況依分?jǐn)?shù)段而言，高分段的學(xué)生使用情況相對樂觀，低分段的學(xué)生使用聽力認知策略的狀況不容樂觀。2、在醫(yī)護英語聽力過程中學(xué)生根據(jù)自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識而進行的推理策略使用頻率最高。3、高分組的學(xué)生使用聽力認知各種策略的頻率要高于低分組的學(xué)生。4、生詞策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)最高，推理策略次之。

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