波特-勞勒激勵(lì)模型下的大學(xué)英語教學(xué)研究

田鐵軍

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院 河南·鄭州 450002）

一、近十年大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展綜述

自2002年教育部開始啟動“大學(xué)英語課程教學(xué)改革”的數(shù)年中，在各級教育主管部門、高校行政部門以及廣大一線教師等方面的積極推動下，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成效。在課堂教學(xué)方面，首先是形成了新教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了以往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)目標(biāo)，突出加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)。其次是促進(jìn)了教學(xué)手段的改進(jìn)。傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板＋粉筆”為主的單一教學(xué)手段改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)輔助下的多重教學(xué)手段。[1]再次是教學(xué)方法得以不斷完善。教師根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同階段的教學(xué)要求，采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與，積極實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過在教學(xué)中使用優(yōu)秀的教學(xué)軟件系統(tǒng)，大部分院校建立起了適應(yīng)社會發(fā)展需要、提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力、基于計(jì)算機(jī)和課堂的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，其英語綜合應(yīng)用能力有了較大提高。

然而在近幾年，我國的大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)踐過程中卻遇到了新問題，教學(xué)質(zhì)量并沒有隨著改革的完成穩(wěn)步發(fā)展，反而有些止步不前。這主要表現(xiàn)在：第一，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生開闊視野的同時(shí)，也面臨著更多的誘惑。據(jù)章穎，蔣沖，張偉[3]進(jìn)行的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)時(shí)，平均71%以上的時(shí)間都用于玩游戲、看電影、聊天等娛樂目的，這使得英語在線課堂的學(xué)習(xí)效果大大降低。第二，很多學(xué)生對新的大學(xué)英語教學(xué)模式認(rèn)識不深，對基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)持消極甚至懷疑態(tài)度?，F(xiàn)在許多中學(xué)都已采用了多媒體教學(xué)手段，他們進(jìn)入大學(xué)后就不會認(rèn)為大學(xué)英語多媒體教學(xué)是新穎的教學(xué)手段。第三，教師的課堂管理藝術(shù)欠缺，課堂教學(xué)只注重課件內(nèi)容的展示與解說，未能更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。[4]這些因素都不同程度地影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。由此，如何在課堂上充分激勵(lì)學(xué)生，從根本上調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的積極性，使其主動完成老師布置的任務(wù)并積極開展課外學(xué)習(xí)，是高校英語教學(xué)當(dāng)前亟待解決的問題。

對于上述問題，國內(nèi)已有多位學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究：陳媛媛[5]和王達(dá)金[6]建議建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估與激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動教師教書育人的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)；胡君鴻[7]分析了有效運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的因素；付慧[8]提出了在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)手段的過程中應(yīng)把握的原則；胡燁靜，王穎[9]從情感激勵(lì)角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以任務(wù)為載體”的教學(xué)模式等等。上述研究主要是從教師激勵(lì)、激勵(lì)原則、激勵(lì)模式等方面開展，較少把理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來；一些對策研究也不夠具體深入。鑒于此，本文嘗試運(yùn)用波特—勞勒綜合激勵(lì)機(jī)制，針對教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的激勵(lì)措施，并在此基礎(chǔ)上探索激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的科學(xué)規(guī)律，以期優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其成為適應(yīng)新時(shí)期社會需要的創(chuàng)新型人才[10]。

二、波特-勞勒激勵(lì)模型的主要內(nèi)容及啟示

20世紀(jì)初以來，西方學(xué)者從不同視角研究了如何激勵(lì)人的問題，并提出了一系列的激勵(lì)模型，按照研究的角度可以分為內(nèi)容型激勵(lì)模型、過程型激勵(lì)模型、行為改造型激勵(lì)模型、綜合激勵(lì)型模型等。綜合激勵(lì)模型是美國行為科學(xué)家波特(L.W.Porter)和勞勒(E.E.Lawler)對前三者進(jìn)行了整合后提出的，該模型強(qiáng)調(diào)需要、動機(jī)、外部條件等對人行為的影響與作用，對教師進(jìn)行課堂激勵(lì)具有很好的借鑒作用。模型如下圖[11]所示:

從上圖中我們可得出如下啟示：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果（工作績效）是由多種因素決定的，例如個(gè)人能力的高低、自身的投入程度以及如何扮演“英語學(xué)習(xí)者”這一角色；其次，教師的獎勵(lì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為先決條件，它應(yīng)該是學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求后得到的獎勵(lì)。當(dāng)學(xué)生看到給他們的獎勵(lì)與學(xué)習(xí)效果連接度很小時(shí) （如學(xué)習(xí)很努力但沒有得到老師的及時(shí)獎勵(lì)或獎勵(lì)很?。?，獎勵(lì)將不能成為提高績效的刺激物；再次，獎勵(lì)是否會使學(xué)生產(chǎn)生滿意感并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，還取決于學(xué)生認(rèn)為自己獲得的獎勵(lì)和他人相比是否合理。公平感將在很大程度上影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。從中可知，波特-勞勒激勵(lì)模型顯示個(gè)人的工作績效受努力程度、能力與素質(zhì)、對新承擔(dān)的角色應(yīng)起作用的認(rèn)識影響，強(qiáng)調(diào)需要、動機(jī)、外部條件等都會對對人行為產(chǎn)生重大作用。因此，教師在采取各種激勵(lì)措施時(shí)，要充分考慮上述多個(gè)變量，以形成個(gè)人投入→做出成績→獲得獎勵(lì)→自身滿意并從滿意影響進(jìn)一步投入這樣的螺旋形前進(jìn)，減少因激勵(lì)不當(dāng)而產(chǎn)生的不利因素，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、波特—勞勒激勵(lì)模型在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

教師和學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)順利實(shí)施的主體，教學(xué)效果的好壞與兩者的努力密不可分。沒有教師課堂授課技能和管理藝術(shù)的更新，沒有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的深刻認(rèn)識、對課堂學(xué)習(xí)的積極參與和實(shí)際行動，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量將很難有明顯改觀。所以，高校教師要在領(lǐng)會該模型的基礎(chǔ)上，積極探索有效的激勵(lì)措施，充分發(fā)掘?qū)W生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

（一）更新思想，促使教師轉(zhuǎn)變課堂角色定位

為促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師首先要深刻認(rèn)識當(dāng)前提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使其成為適應(yīng)新時(shí)期社會需要的創(chuàng)新型人才的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的艱巨性，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使自身進(jìn)行課堂角色定位的轉(zhuǎn)變，從著重教師傳授的單向信息傳遞向著重師生間的綜合互動、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的提高轉(zhuǎn)變，要由當(dāng)前的“知識傳授者”角色轉(zhuǎn)化為“知識傳授者+課堂管理者”的雙重角色。也就是說，新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)活動就是在教師的激勵(lì)下，學(xué)生積極參與、交流、合作、探究并體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。教師不僅需要在日常教學(xué)中，積極改進(jìn)過時(shí)的教學(xué)方法，使用優(yōu)秀的多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生提供豐富多彩的英語知識，還應(yīng)充當(dāng)課堂管理者的角色，轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和推動者，運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂講授的知識被學(xué)生最大化地理解吸收，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，順利完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，為知識型人才的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)大宣傳，促進(jìn)學(xué)生“對新承擔(dān)的角色應(yīng)起作用的認(rèn)識”

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生的英語成績都比較差，英語的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，英語學(xué)習(xí)積極性還不夠。他們認(rèn)為影響自己英語成績提高的重要因素是自己對英語不感興趣、英語和自己的專業(yè)不相關(guān)、英語對將來的就業(yè)影響不大以及自己的惰性等等。由此看來，學(xué)生對自己在大學(xué)里英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面可能存在的問題出發(fā)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，了解當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，以及他們普遍遇到的困難，然后有的放矢地在課堂教學(xué)中全面介紹大學(xué)生應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的角色。例如向?qū)W生著重提出英語對就業(yè)和考研的重要性，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能局限于書本，應(yīng)適當(dāng)涉獵課外英語書籍、影音內(nèi)容，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，以此增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，了解英語能力的提高給自己帶來的好處，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的“能力與素質(zhì)”

教師在備課階段，要認(rèn)真考慮如何妥當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制、采取有效激勵(lì)措施，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)等各種問題。然后制定相應(yīng)的課程規(guī)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，采取有效的方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將其靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在知識講解方面，要善于引入與主題相關(guān)的圖片、視頻剪輯等背景知識豐富課堂教學(xué)；在課堂活動方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂競賽、游戲，布置任務(wù)讓學(xué)生展示才藝等，并為每次活動設(shè)置相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施過程中，還要根據(jù)學(xué)生的反饋，增刪部分內(nèi)容，選擇適合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的激勵(lì)策略，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們還應(yīng)當(dāng)注意到，同一班級的學(xué)生英語水平參差不齊，課堂上很難調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于中等難度的競賽活動，在課堂活動中表現(xiàn)活躍的大都是英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們在先前已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上激勵(lì)措施的運(yùn)用，課堂表現(xiàn)特別積極。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就顯得非常吃力，他們由于以前對英語的重視程度不夠、對英語有畏難情緒、英語學(xué)習(xí)目的不明確以及獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的主動性不足等多種原因，一時(shí)很難理解大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，無法完成老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得獎勵(lì)。因此，教師應(yīng)抽出時(shí)間與這部分學(xué)生交流，讓他們明確英語學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們嘗試新的方法，利用課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)以前的英語知識，做到有策略的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，以便跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）合理運(yùn)用“內(nèi)在獎勵(lì)”與“外在獎勵(lì)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師對學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)的目的是為了激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升英語綜合應(yīng)用能力。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)下還要記憶英語知識、反復(fù)練習(xí)以提高聽力和口語技能是相當(dāng)困難的。如果他們覺得自己通過努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了一定的績效，卻得不到相應(yīng)的獎勵(lì)，就不會再為之付出。在課堂教學(xué)中，“外在獎勵(lì)”包括物質(zhì)獎勵(lì)和精神獎勵(lì)。物質(zhì)獎勵(lì)可以是獎金、學(xué)習(xí)用品、榮譽(yù)證書等；精神獎勵(lì)可以是口頭的表揚(yáng)、授予稱號以及平時(shí)成績加分等。“內(nèi)在獎勵(lì)”則是學(xué)生通過努力做出成績后產(chǎn)生的一種成就感和自我實(shí)現(xiàn)感。教師要在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“內(nèi)在獎勵(lì)”與“外在獎勵(lì)”，一方面通過設(shè)置多種學(xué)生不熟悉的、有一定難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，得到適當(dāng)?shù)耐庠讵剟?lì)。適當(dāng)難度的任務(wù)會激發(fā)學(xué)生極大的內(nèi)在動機(jī)，能給學(xué)生發(fā)展提供最佳的機(jī)會。但更重要的是激發(fā)出來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的切身體驗(yàn)，以及對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知內(nèi)在獎勵(lì)，如學(xué)生掌握某一技能后擁有的成就感和自豪感。教師在教學(xué)活動中，不要濫用外在獎勵(lì)，以免使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期獎勵(lì)心理。要在看到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)難以保持積極的學(xué)習(xí)行為時(shí)，合理使用外在獎勵(lì)，這樣做會收到持久的內(nèi)在效果。另外，獎勵(lì)方式要不斷地創(chuàng)新，新穎的刺激和變化的刺激比重復(fù)的刺激效果要好。在獎勵(lì)的同時(shí)，還要合理得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰手段予以輔助，以教育那些阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生，使其消極態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極態(tài)度。教師只有把“內(nèi)在獎勵(lì)”與“外在獎勵(lì)”合理結(jié)合，才能使獎勵(lì)的效果最大化，真正有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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