壯族地區(qū)涉外護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

黃秋姮　羅秋梅

[摘 要]壯族地區(qū)涉外護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨諸多問題。建議相關(guān)院校進(jìn)行護(hù)理雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)；實(shí)行分層次教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化公共與專業(yè)英語；加強(qiáng)護(hù)理技能、護(hù)理英語口語與臨床的結(jié)合，從而幫助學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)英語并提高臨床護(hù)理操作技能，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的國際化護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 涉外護(hù)理專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 壯族

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0128-02

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)必修課程，包括護(hù)理基本理論和操作技能。操作技能是學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)，是滿足個(gè)體、社區(qū)和社會基本需求的基礎(chǔ)知識和技能。涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)英語相關(guān)課程，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的英語語言表達(dá)能力，能勝任涉外醫(yī)院護(hù)理工作及到國外從事護(hù)理工作的高素質(zhì)人才。然而，廣西壯族地區(qū)大部分涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生護(hù)理對外交際能力比較薄弱。[1]為進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理英語交際能力，現(xiàn)從涉外護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度探討相關(guān)問題，以適應(yīng)護(hù)理對外交流新形勢發(fā)展的需要。

一、主要問題

（一）雙語教師缺乏

壯族地區(qū)護(hù)理專業(yè)的雙語課程開設(shè)時(shí)間較短，還處于摸索和探索階段，雙語護(hù)理師資力量非常薄弱。英語教師精通護(hù)理專業(yè)者很少， 不具備護(hù)理專業(yè)知識、技能和臨床經(jīng)驗(yàn)；而護(hù)理專業(yè)課教師雖具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識，但缺乏系統(tǒng)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫、譯等基本技能還很欠缺。[2]因此，在涉外護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難融入護(hù)理英語的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

壯族地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語存在英語發(fā)音、文化差異、心理素質(zhì)等方面的問題。另外，涉外護(hù)理專業(yè)的公共與專業(yè)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程較多，約60門。而公共與專業(yè)英語課程學(xué)時(shí)有限，大部分學(xué)生不具備英語自主學(xué)習(xí)能力， 難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有突出“涉外”

隨著護(hù)理新技術(shù)的不斷進(jìn)步，臨床上醫(yī)療技術(shù)和新設(shè)備更新加快，然而護(hù)理教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、教材更新緩慢，護(hù)理新知識未能及時(shí)進(jìn)入課堂。臨床上實(shí)際操作的護(hù)理步驟已經(jīng)簡化，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的步驟要求繁瑣，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相脫節(jié)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有突出“涉外”的特點(diǎn)，也沒有滲入雙語教學(xué)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，制約學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課的物品，教學(xué)中講解步驟、示教，然后學(xué)生分組練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅是一遍遍模仿操作，死記操作步驟，久而久之，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響和制約學(xué)生操作的靈活性，不利于個(gè)性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床后解決應(yīng)急問題能力差，缺乏靈活應(yīng)變能力。[4]

二、建議

（一）雙語教師隊(duì)伍建設(shè)

雙語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資。加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)有計(jì)劃地提升涉外護(hù)理教師的英語學(xué)歷層次、護(hù)理基本技術(shù)的雙語教學(xué)能力。首先，引進(jìn)有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師，或聘請有國外護(hù)理工作或教學(xué)經(jīng)歷的專家對教師進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的指導(dǎo)。其次，采用校內(nèi)與校外結(jié)合的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)雙語護(hù)理教師。[5]如推薦英語水平較高的教師在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語口語培訓(xùn)，或在外國語學(xué)院參加雙語教學(xué)培訓(xùn)等。再次，采取適當(dāng)激勵(lì)措施。從事護(hù)理雙語教學(xué)的教師在專業(yè)英語水平的提高、資料收集和課件制作等方面付出多倍時(shí)間與精力，學(xué)校應(yīng)在職稱評聘、核算工作量、發(fā)放課時(shí)津貼等方面向雙語教學(xué)教師傾斜，以調(diào)動教師的工作積極性。

（二）實(shí)行分層次教學(xué)

學(xué)生英語水平的參差不齊直接影響雙語教學(xué)實(shí)施的效果。為適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，應(yīng)因材施教，可對學(xué)生進(jìn)行英語等級測試，根據(jù)成績分為高要求A級、較高要求B級和一般要求C級。分層次教學(xué)滿足了不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)不同層次學(xué)生采用相應(yīng)教材、教學(xué)計(jì)劃，提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“協(xié)助患者移向床頭（Moving a client in bed）”。對A級學(xué)生，可采用人民衛(wèi)生出版社《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》雙語教材。先讓學(xué)生課前熟悉中文內(nèi)容，對英文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。實(shí)驗(yàn)課上則可進(jìn)行全英文授課，并適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)會復(fù)述英文內(nèi)容，加深理解與提高英語口語表達(dá)能力。對B級學(xué)生，適當(dāng)降低難度，使用中英雙語教學(xué)，并指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法。C級學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識講授，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時(shí)提供關(guān)鍵英文詞匯，如患者頸、肩、臀部（clients neck and shoulds；clients upper thighs），要求學(xué)生掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化其公共與專業(yè)英語

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，世界各國都把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。涉外護(hù)理專業(yè)的公共英語與護(hù)理專業(yè)英語是基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化其公共與專業(yè)英語能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如鼓勵(lì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，介紹以醫(yī)生和護(hù)士為主題的英文原版電影給學(xué)生觀賞與學(xué)習(xí)。利用這些資源進(jìn)行反復(fù)英文聽力與對話練習(xí)，易增進(jìn)其對英語語言和英語國家文化、習(xí)俗等知識的了解，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。其次，護(hù)理教師應(yīng)主動與公共英語教師聯(lián)系，增強(qiáng)不同學(xué)科教師間的合作意識。公共英語教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地與護(hù)理專業(yè)英語相結(jié)合，補(bǔ)充相關(guān)主題的護(hù)理英語單詞、詞組及常用句子，幫助學(xué)生提高專業(yè)英語詞匯量。再次，開展護(hù)理英語專業(yè)知識系列講座。請國內(nèi)外護(hù)理專家用英語或雙語進(jìn)行某個(gè)護(hù)理主題的講座，學(xué)生既可學(xué)習(xí)、鞏固英語和專業(yè)知識， 又可了解最新護(hù)理信息，開闊眼界。

（四）護(hù)理技能、護(hù)理英語口語與臨床相結(jié)合

涉外護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出“學(xué)以致用、以用促學(xué)”原則，突出“涉外”的特點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)注意將專業(yè)英語融入護(hù)理操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握與鞏固護(hù)理英語基本詞匯，熟悉與醫(yī)生、護(hù)士、病人及其家屬英語交流的常用句子。創(chuàng)造護(hù)理情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐工作情景有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理操作中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)英語，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[6]

例如，在護(hù)理技能操作訓(xùn)練中，學(xué)生分別扮演不同角色，模擬醫(yī)院場景進(jìn)行操作訓(xùn)練。首先，教師介紹本次課的目的和要求，在任務(wù)前期提供語言知識點(diǎn)，如護(hù)理英語專業(yè)術(shù)語和固定搭配及操作技能的示范，讓學(xué)生對任務(wù)要求有總體感知，關(guān)注語言因素，減輕任務(wù)完成階段的負(fù)荷。其次，在任務(wù)訓(xùn)練中學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，真實(shí)模擬護(hù)士、醫(yī)生、患者、家屬等，訓(xùn)練英語交際能力和護(hù)理技能。[7]最后，教師進(jìn)行總結(jié)。可先讓每組學(xué)生代表談操作的體會，進(jìn)行自我評價(jià)，再請其他組學(xué)生進(jìn)行他評，然后，教師對每組學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)，包括：學(xué)生操作的步驟及英語使用的規(guī)范性方面，最后給學(xué)生方法和技巧上的指導(dǎo)。通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，縮短了書本知識與涉外臨床實(shí)踐的距離，使學(xué)生掌握護(hù)理操作技能。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語的興趣，有利于學(xué)生掌握臨床護(hù)理工作中常用的專業(yè)英語詞匯，提高英語口語和自信心。

三、結(jié)語

在我國護(hù)理日益走向世界和高等院校大力開展雙語教學(xué)的背景下，掌握和運(yùn)用護(hù)理專業(yè)英語是涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。壯族地區(qū)涉外護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師應(yīng)加強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展，努力提高護(hù)理專業(yè)英語與護(hù)理技能的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，這才有利于培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的國際化護(hù)理人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]