“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究

摘 要：軍隊院?！?+1”合訓(xùn)學(xué)員是軍隊初級指揮干部的中堅骨干力量，其領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接決定基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力的高低，直接影響軍隊?wèi)?zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變。在綜合國內(nèi)外軍隊學(xué)者有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定的基礎(chǔ)上，提出了“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對策：明確“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)總體思路；轉(zhuǎn)變“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)管理體制；制定“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具體計劃；更新“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)學(xué)員；領(lǐng)導(dǎo)力；培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0199-02

2013年11月5日，習(xí)近平總書記視察國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時強(qiáng)調(diào)，“要把強(qiáng)軍目標(biāo)貫穿到學(xué)校建設(shè)全過程和各領(lǐng)域，著力在深化、具體化上下功夫；要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要。”[1]軍隊院?！?+1”合訓(xùn)學(xué)員是軍隊初級指揮干部的中堅骨干力量，其領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接決定基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力的高低，直接影響軍隊?wèi)?zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變。圍繞黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)，加強(qiáng)對軍隊院校“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究，是軍隊為適應(yīng)新軍事變革對學(xué)員培養(yǎng)提出的新要求中亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、領(lǐng)導(dǎo)力概念界定

1948年12月，美國陸軍首次在陸軍手冊22-1中對領(lǐng)導(dǎo)力做出界定：所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是“通過直接影響他人、指導(dǎo)他人實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的能力，影響人的行為的藝術(shù)”。英國學(xué)者Chapman和0'neil認(rèn)為，所謂領(lǐng)導(dǎo)力，“就是我們影響別人的能力，尤其是要激勵別人實(shí)現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)”[2]；美國學(xué)者：James Kouzes與Barry Posner的《The leadership challenge》一書（第4版）認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力?！盵3]國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)者王朝陽認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)的一個子系統(tǒng)，是從領(lǐng)導(dǎo)者角度詮釋領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論體系，主要研究領(lǐng)導(dǎo)者的能力與能力結(jié)構(gòu)。簡言之，領(lǐng)導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的能力，即實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)這一過程的效果的標(biāo)準(zhǔn)化描述”[4]。裝甲兵工程學(xué)院張菊認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者通過自身人格魅力和影響力對組織行為、組織績效、組織變革和組織發(fā)展產(chǎn)生影響的各種作用力。”[5]中國科學(xué)院“領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組給領(lǐng)導(dǎo)力定義為：“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力?！盵6]

軍校學(xué)員是一個特殊的群體，他們接受軍隊院校的培養(yǎng)，是軍隊未來的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力不同于普通的領(lǐng)導(dǎo)力。范冉冉認(rèn)為“軍校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力，在未來戰(zhàn)場上就是戰(zhàn)斗力；具有明顯的職業(yè)特征，其構(gòu)成不僅立足于現(xiàn)實(shí)的學(xué)員角色，更著眼于學(xué)員未來的指揮員身份”[7]。王朝陽認(rèn)為：“學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力決定于未來的領(lǐng)導(dǎo)崗位，是一種服務(wù)未來領(lǐng)導(dǎo)過程而儲備的潛力；學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力在其主觀意愿下通過軍校各種有目的的措施培養(yǎng)而形成的；學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力是一種使學(xué)員在未來可快速發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的能力。透析上述領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的特征，筆者認(rèn)為，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力，“主要是指學(xué)員在軍校有目的培養(yǎng)下形成、發(fā)展并服務(wù)于未來領(lǐng)導(dǎo)過程應(yīng)具備的能力的總稱?！?/p>

二、“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對策與思考

初級任職教育院校是連接學(xué)歷教育院校和基層部隊的橋梁和紐帶，是學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)斗力生成的最后一道關(guān)口，加強(qiáng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是世界新軍事變革對軍校教育提出的新的要求，是當(dāng)前軍校為適應(yīng)新軍事變革而進(jìn)行的教育改革所必須考慮的主要內(nèi)容之一。

（一）明確“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)總體思路

2010年，教育部和四總部頒發(fā)的《關(guān)于軍隊院校初級指揮生長干部實(shí)行“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流”的實(shí)施意見》將“合訓(xùn)”學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)確定為打牢“思想政治、科學(xué)文化、軍事素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)管理、身體心理”五個基礎(chǔ)，把“領(lǐng)導(dǎo)管理”單立，明確提出了“合訓(xùn)”學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)打牢“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理基礎(chǔ)素質(zhì)，使生長干部通過“合訓(xùn)”與“分流”兩個階段的培養(yǎng)，既能勝任初級崗位任職需要，更能成長為新型軍事指揮人才。在這一方面，發(fā)達(dá)資本主義國家一些成熟方法模式值得我們借鑒，如美國西點(diǎn)軍校就把培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)員的終極培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)員在未來的工作崗位上，不僅僅只是單純的管理者，而是在管理的基礎(chǔ)上更好的領(lǐng)導(dǎo)這個團(tuán)隊以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代新型戰(zhàn)爭模式——突擊分隊作戰(zhàn)模式。

（二）轉(zhuǎn)變“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)管理體制

目前，大部分“4+1”合訓(xùn)院校已在管理體制中逐步滲透領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念，如以中隊為單位建立“模擬連”，大隊為單位建立“模擬營（團(tuán)）”，但很多模擬連實(shí)際上流于形式，僅是大中隊干部傳聲筒，擔(dān)負(fù)簡單的管理職責(zé)，權(quán)責(zé)不對等也缺少獨(dú)立的思考和創(chuàng)新能力。據(jù)總參軍訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)介紹，從2014年秋季開始，全軍和武警部隊承擔(dān)生長干部培訓(xùn)任務(wù)的院校，將全面推行學(xué)員連隊化管理。通過模擬基層連隊編成，設(shè)置連、排、班等學(xué)員任職崗位，為學(xué)員搭建當(dāng)兵、練兵、帶兵的實(shí)踐平臺。學(xué)員在近似連隊的實(shí)踐環(huán)境中，參照連隊標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)戰(zhàn)備、教學(xué)、工作和生活秩序，使學(xué)員指揮打仗、組織訓(xùn)練、帶兵管理和籌劃協(xié)調(diào)的能力得到鍛煉和提高。

（三）制定“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具體計劃

一是要學(xué)會服從?！胺臑轭I(lǐng)導(dǎo)之母”，新生進(jìn)校第一件事情就要搞明白“是”和“不是”，做到遵守軍隊條令條例，服從上級一切命令。服從分為三種形式：真心服從（Genuine compliance），形式服從（Formal compliance），勉強(qiáng)服從（Grudging compliance）。一年級新生首先應(yīng)該能做到形式服從。二是學(xué)會直接管理。就是通過面對面的溝通，有效地影響他人把工作完成。在此階段主要是提供多平臺鍛煉學(xué)員團(tuán)隊合作意識和精神，明確不同個體在團(tuán)隊中的不同作用，同時團(tuán)隊中的核心人物即領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會關(guān)心下屬和因人而異的管理，主要在二年級完成。三是學(xué)會間接管理。即領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)導(dǎo)”，此階段學(xué)員主要是學(xué)習(xí)兩大內(nèi)容：籌劃戰(zhàn)略性思考；對部屬進(jìn)行充分授權(quán)，主要在三年級完成。四是學(xué)會行政管理。學(xué)會擔(dān)任行政主管角色，主要是透過復(fù)雜的幕僚和中層領(lǐng)導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)，把團(tuán)隊目標(biāo)傳達(dá)給組織的全體人員，主要在四年級完成。五是學(xué)會第五項修煉。所謂第五項修煉，即要學(xué)會用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌全局。生成一種蛻變，即從學(xué)員到干部的轉(zhuǎn)換，從受訓(xùn)者到傳授者的轉(zhuǎn)變。“學(xué)會從觀察局部到觀察整體；從把人看成是無助的反應(yīng)性動物，到把人看成是塑造自己的現(xiàn)實(shí)的積極參與者；從對當(dāng)前的反應(yīng)到創(chuàng)造未來”，主要在任職培訓(xùn)階段，即五年級完成。

（四）更新“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)歷教育階段：一是打牢人文社會科學(xué)基礎(chǔ)。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)員的人文情懷，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，形成系統(tǒng)的社會科學(xué)知識體系，為軍政素質(zhì)的全面提升打下良好的基礎(chǔ)。二是開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)及管理學(xué)相關(guān)課程。目前部分院校開設(shè)了《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)》等相關(guān)課程，但一是絕大部分為選修課；二是內(nèi)容針對性不強(qiáng)，照搬照抄外軍，很難貼近部隊實(shí)際。建議在貼近實(shí)戰(zhàn)的背景下，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力課程作為必修課開設(shè)。

任職培訓(xùn)階段：搭建各種實(shí)戰(zhàn)化平臺，培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和技能。一是崗位平臺。各院?？筛鶕?jù)實(shí)際建立軍事部、文藝部、體育部、科技部、學(xué)習(xí)部、社會實(shí)踐部等各種類型的學(xué)員俱樂部，為“合訓(xùn)”學(xué)員培養(yǎng)和施展領(lǐng)導(dǎo)才干提供廣闊舞臺。二是大項任務(wù)平臺。利用野營拉練，野外駐訓(xùn)，實(shí)兵演習(xí)，完成急難險重等大項任務(wù)的有利時機(jī)，在演習(xí)演練下增加信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)、復(fù)雜電磁環(huán)境下作戰(zhàn)等等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)化任務(wù)中鍛煉能力，增長領(lǐng)導(dǎo)才能。三是軍民融合平臺。通過組織各種形式的軍民共建活動、社會調(diào)查活動、社會公益活動，讓學(xué)員擔(dān)任街道、社區(qū)輔導(dǎo)員、宣傳員、青年志愿者等，培養(yǎng)學(xué)員的社會責(zé)任感和獨(dú)立觀察、分析問題的能力。

（五）完善“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)評估體系

評價體系是引導(dǎo)學(xué)員成才的指揮棒，是檢驗(yàn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的主要手段。一是評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。以四總部頒發(fā)的關(guān)于軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)任務(wù)為依據(jù)，以戰(zhàn)斗力為核心構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，既要注重最終測評成績，更要關(guān)注平時日常表現(xiàn)。二是評價內(nèi)容梯度化。評價內(nèi)容要有梯度配置，不同級別學(xué)員設(shè)計不同難度。根據(jù)不同任何要求的領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)，分層次評價，針對性指導(dǎo)。三是評價過程全面化。時間全程化，從學(xué)員入校伊始就建立學(xué)員評價檔案，全面記錄學(xué)員參與各種平臺的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。范圍廣度化，除了考慮學(xué)員個人的表現(xiàn)，也要考慮其所在團(tuán)隊人員對其評價。生活四是評價方式信息化。依托大數(shù)據(jù)時代的資源優(yōu)勢，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息精確化智能化評估，建立科學(xué)系統(tǒng)的評價數(shù)據(jù)庫，排除人為外力干擾，做到評估標(biāo)準(zhǔn)人人參照，評估過程人人對照，評估結(jié)果人人知道。

參考文獻(xiàn)：

[1]深入貫徹落實(shí)黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)加快建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)[N].解放軍報，2013-11-06.

[2]Chapman E N，O’Neil L .Leadership： Essential Steps Every Manager Needs to Know[M]. Indianapolis：Prentice Hall，1999.

[3]James Kouzes Barry Posner：The leadership challenge，4E[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009

[4]王朝陽.軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力及其構(gòu)成要素的研究[J].高等教育研究學(xué)報，2008（3）.

[5]張菊.合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].中國軍事教育，2011（2）.

[6]中國科學(xué)院“領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2006（9）：20-23.

[7]范冉冉.對軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力量培養(yǎng)問題的若干思考[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報，2012（4）.