大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的銜接

摘 要：長期以來，大學(xué)英語的教學(xué)跟中學(xué)英語的教學(xué)都不能很好地進行銜接，無論是在英語的詞匯、語法，還是英語口語方面，大學(xué)英語跟中學(xué)英語在教學(xué)的大綱中都存在不同的要求，在英語學(xué)習(xí)中對聽說讀寫譯這五種基本能力的要求也不盡相同，因而嚴重影響了學(xué)生們從中學(xué)英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的穩(wěn)定過渡。對大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)進行了比較提出一些建議：老師要幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)；英語教學(xué)中要因材施教和因材施學(xué)；大學(xué)與中學(xué)在英語教學(xué)中進行合作辦學(xué)；改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；中學(xué)英語；教學(xué)；銜接

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0205-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學(xué)英語教學(xué)占據(jù)著重要的地位，大學(xué)英語課程也是大學(xué)生們必修的一門基礎(chǔ)課程。進入大學(xué)后，面對著新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生一時之間很難適應(yīng)，部分學(xué)生在這過程中也由于不適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而對英語失去了原有的興趣，久而久之，甚至對英語產(chǎn)生了厭惡感。面對這種情況，廣大的大學(xué)英語教師以及相關(guān)教學(xué)研究人員都給予了高度的關(guān)注和研究，本文作者對大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題進行了較為系統(tǒng)的研究和探討，下面主要從大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的比較分析、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因以及做好大學(xué)英語教育與中學(xué)英語教學(xué)的銜接的具體措施進行了敘述，希望能為當(dāng)前老師和學(xué)生們提供一點理論上的指導(dǎo)。

一、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的比較分析

首先在教學(xué)的最終目的上。中學(xué)英語教學(xué)在中考以及高考的雙重壓力下，主要側(cè)重于對學(xué)生基本語音、語法以及詞匯的培養(yǎng)，同時也注重學(xué)生基本的聽說讀寫譯技能的提高，也就是說更加強調(diào)的是學(xué)生的雙基培養(yǎng)。然而大學(xué)英語的教育沒有標準的要求壓力，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生們綜合運用英語的能力，特別是對英語聽說能力的運用。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語的教學(xué)還比較重視學(xué)生自學(xué)能力以及自制能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為一種日常的交際用語來進行綜合性的運用，通過英語來提高自身的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，最終達到學(xué)習(xí)英語的終極目的。

其次在教學(xué)的方式方法上中學(xué)的英語教學(xué)中，特別是高中英語的教學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，對于英語教學(xué)的好壞基本都是依據(jù)中考以及高考的成績來衡量的，因而英語老師在平日的教學(xué)過程中并沒有能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是自己唱獨角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動地接受老師授予的知識，并不能自主地去學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的英語教育中，教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，以及樹立自主學(xué)習(xí)英語的理念，因而從這里就區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)的雙基培養(yǎng)了。

最后，在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，多半是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，一般都是通過老師來輔導(dǎo)，而學(xué)生很少去自主學(xué)習(xí)的，基本都處在被動接受的地位。而在大學(xué)英語教學(xué)中這樣的順序是顛倒的，大學(xué)英語教育的課堂上，要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與意識，把課堂上的時間給予學(xué)生去閱讀、探索或是小組間進行討論等方式來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)課堂上講解的內(nèi)容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發(fā)等，而在大學(xué)英語教育課堂上則是強調(diào)語篇教學(xué)，摒棄了中學(xué)階段以單位為主體的句子教學(xué)的模式，要求以語篇為教學(xué)主體，在此基礎(chǔ)上，對個別內(nèi)容進行解釋以及分析穩(wěn)重的任務(wù)或時間，最后在總結(jié)出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語篇為主的教學(xué)中，促進學(xué)生聽說讀寫譯的綜合發(fā)展。

二、造成大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的具體原因

1.教學(xué)目標上存在差異

英語的學(xué)習(xí)過程中分別存在不同的階段，每一階段的教學(xué)目標都是不盡相同的，大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)就是英語學(xué)習(xí)過程中的兩個不同的階段，因而在其教學(xué)的目標上是存在根本差異性的。在應(yīng)試教育壓力下，中學(xué)英語教學(xué)的目標是在實行義務(wù)教育英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生在聽說讀寫譯方面的基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行交際，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。而大學(xué)英語的教學(xué)目標則不同，它注重的是對學(xué)生英語綜合運用的能力培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生在聽和說方面的能力，為學(xué)生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運用英語來進行交流而奠定基礎(chǔ)，與此同時還注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中，不僅僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生閱讀能力的提高以及運用英語進行交際的能力。

2.課堂教學(xué)模式上存在差異

大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)的目標上存在差異，自然所采用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也就不同了?？偟膩碚f，英語教學(xué)的最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，然而提高這種能力只能靠對英語的大量接觸以及身處在英語的環(huán)境之中，對于英語的學(xué)習(xí)，要先學(xué)會聽，之后才會說，會說之后才會讀，會讀之后才能會寫，所以聽和說在英語的學(xué)習(xí)過程中占先導(dǎo)地位。對于我國的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語主要的環(huán)境就是英語課堂，因而對英語的學(xué)習(xí)就靠老師課堂上對相關(guān)知識的授予，如果英語老師在有限的課堂上不能夠給予學(xué)生足夠的語言輸入，那么學(xué)生在聽和說兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的壓力影響，因而不論是對老師教學(xué)來說，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都是以高考為最終的目標，老師課堂上主要側(cè)重對詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)等英語知識的講解，主要研究的是學(xué)生在考試中解題的技巧，雖然對課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應(yīng)的高分，因而最終忽視了對學(xué)生英語綜合運用的能力的培養(yǎng)。而大學(xué)的英語教育是不同的，課堂上老師把大部分的時間都還給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容上主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛?cè)雽W(xué)的新生在聽和說方面的能力比較差，導(dǎo)致課上聽不懂老師講的文章，進而就跟不上老師課堂講解的節(jié)奏，久而久之，就對英語失去了興趣。

3.學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

在中學(xué)的英語教學(xué)中，學(xué)生對知識的獲取一般是處在被動接受的地位，學(xué)習(xí)也基本上是靠老師和家長的監(jiān)督和督促，并不能夠自主地去學(xué)習(xí)，久而久之，這樣被動式的學(xué)習(xí)方式已逐漸被學(xué)生們形成習(xí)慣。而在大學(xué)英語的教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的詞匯量以及理解和運用英語的能力相對來說都比較高，因而對于這兩個不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都會讓剛剛?cè)雽W(xué)的新生們造成困擾，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的運用會較感不適。

4.教學(xué)內(nèi)容的編排存在問題

相對于其他學(xué)科來說，英語教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性以及趣味性，而且還要遵守學(xué)生認知的基本規(guī)律。然而就目前我國大學(xué)英語教材來看，雖然版本比較多，但是大學(xué)教材與高中英語教材都沒有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來看，中學(xué)六年的英語教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學(xué)的第一學(xué)年中就要求掌握一千多個單詞。其次從對知識的復(fù)習(xí)頻率上來看，基本不符合學(xué)生的認知規(guī)律。

5.大學(xué)中的一些英語老師不熟悉中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

對于大學(xué)的英語來說，單單熟悉大學(xué)英語的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，還應(yīng)該對中學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語教學(xué)的不同目的，還能在教學(xué)過程中做到有的放矢。然而對于大都的大學(xué)英語老師來說，都不是太熟悉中學(xué)英語教學(xué)的大綱以及教材，因而在大學(xué)英語教學(xué)中也存在一定的盲目性。

三、促進大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)良好銜接的具體措施

1.老師要幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)

對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，難免在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在一定的不適，尤其在對英語的學(xué)習(xí)中肯定存在一定的困難，因而大學(xué)的老師應(yīng)該給予那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，對此可以成立一個英語學(xué)習(xí)互助小組，從基礎(chǔ)上對學(xué)生進行補助，培養(yǎng)學(xué)生利用潛在的記憶來加強對英語的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣一來就為學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進了其可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合“天時地利人和”進行教學(xué)，不能“從一而終”

在大學(xué)的英語教學(xué)中要因材施教和因材施學(xué)，不能像中學(xué)英語教學(xué)那樣為了應(yīng)試教育而去學(xué)和教，不同級別、不同地點的院校要根據(jù)自己的特點來制定具備自己特色的教學(xué)要求和教學(xué)目標，要教學(xué)過程中要時刻關(guān)注外部變化，不能從一而終，沒有改變。

3.大學(xué)與中學(xué)在英語教學(xué)中進行合作辦學(xué)

通過大學(xué)與中學(xué)的合作辦學(xué)，使得中學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)能夠更好地進行銜接，大學(xué)的英語老師可以時常去中學(xué)聽課，了解中學(xué)的英語教材以及課程標準，掌握中學(xué)英語的教學(xué)方法以及課程的重點及難點，與中學(xué)的英語老師多加交流，以便準確地掌握大學(xué)與中學(xué)教學(xué)中的銜接點。

4.改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新生們剛進入大學(xué)時，英語老師們應(yīng)該首先從思想上對學(xué)生進行改變，要對他們灌輸英語課也是實踐課的思想，大學(xué)英語的教學(xué)不僅僅是局限于知識的傳授，更加側(cè)重的是技能的培養(yǎng)。同時還要告知他們，單單靠課堂上有限的時間來學(xué)習(xí)英語是不夠的，在日常的生活中也要加入對英語的學(xué)習(xí)，讓英語與生活兩者互不分離。在大學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法。其次老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，對于英語教學(xué)是作為一門外語教學(xué)在進行的事實，因而老師們在英語的教學(xué)過程中不能盲目地照搬國外的理論，要建立健全有我國特色的外語教學(xué)方法。最后老師們在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以及教學(xué)思想，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接是一項系統(tǒng)而意義重大的工程，因而需要大學(xué)老師與中學(xué)老師的共同關(guān)注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項支持以及相關(guān)部門的探索。

參考文獻：

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