項目化管理在大學生社會實踐教學中的應用

摘 要：現(xiàn)階段大學生社會實踐活動運行存在不少問題，通過將項目化管理理念引入到高校大學生社會實踐教育教學中，并構建了由“確定主題——合理指導——籌劃設計——立項資助——實施實踐——總結成果”六個環(huán)節(jié)組成的社會實踐項目化管理模式，使現(xiàn)階段社會實踐存在問題得到有效緩解，極大提高學生參與社會實踐的積極性，構建了思想政治教育工作的新渠道。

關鍵詞：項目化管理；社會實踐；大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0209-02

大學生社會實踐活動，是大學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的重要途徑，是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，對大學生理解實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強大學生歷史使命感和社會責任感，具有重要作用。

一、現(xiàn)階段大學生社會實踐活動運行中存在的問題

新形勢下，隨著高校教育社會化要求加深加大，大學生社會實踐活動作為高校實踐教育，教育人的重要性越發(fā)重要，在社會和高校的推動下，大學生社會實踐活動得到很好地發(fā)展，取得了較好經(jīng)驗和效果，但是仍存在一些問題有待解決。

（一）社會實踐選題不合理，內(nèi)容不切實際

高校大學生在選題時，由于存在社會認知、知識背景、地域、經(jīng)費等多方面因素，沒能進行充分的前期調(diào)研，對實踐地點環(huán)境不了解，對實踐對象掌握不夠，在選題上容易走偏走遠，有些選題范疇過大或過小，有些存在主觀性強，與社會熱點、專業(yè)結合不緊密等問題。例如在2013年暑期社會實踐當中，學校有一個團隊提出《關注農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的調(diào)研》的項目，顯然項目選題范疇太大，比較空泛，從題目并不清楚去哪里要做什么。一般選題要以“大處著眼，小處著手”為原則，經(jīng)過指導建議修改為《美麗廣西，清潔鄉(xiāng)村——關于廣西西林縣普合鄉(xiāng)某村醫(yī)療環(huán)境衛(wèi)生狀況的調(diào)研》。另外一些選題內(nèi)容流于形式，主要在于調(diào)查、座談、扶困等項目，存在大同小異，缺乏創(chuàng)新點。

（二）組隊形式單一，專業(yè)化指導不強

社會實踐的團隊的組合一般是二級院系的學生、社團的成員、團支部或黨支部成員組成，這些組成雖然有利于團隊的團結性和統(tǒng)一性，但是同時導致專業(yè)的一致性和思維的局限性，容易形成相同的思路，內(nèi)容的單一性。因為沒有其他專業(yè)的成員或者擁有特定技能的人員的加入，使得一些團隊只能做自己擅長的活動，沒有能獲得更好的鍛煉。例如學校護理學院團隊的成員往往是一些護生，對于義診方面護生只能做一些量血壓、按摩或者調(diào)查等工作，不能較好地結合醫(yī)學院校的優(yōu)勢資源為當?shù)厝罕娊鉀Q看病或者保健咨詢等問題。

（三）社會實踐不夠深入，缺乏有效的監(jiān)督體制

大部分大學生在社會實踐當中得到了鍛煉，增長了見識，而有的學生利用社會實踐缺乏有效監(jiān)控的盲點，對于實踐內(nèi)容應付了事，隨便到一個單位走走看看，并未進行深入的研究和實踐，甚至在開學前找村委或者單位蓋章，當作實踐證明交差。一些團隊隊員積極性差，對實踐活動產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對一些復雜的實踐內(nèi)容淺嘗輒止，或者當成外出游玩，以玩為主以做為輔的形式開展工作的現(xiàn)象，達不到預期效果。

（四）缺乏連續(xù)性和長期性

社會實踐活動往往由學校團委組織，時間主要集中在寒暑期和“兩課”的要求。許多高校的社會實踐活動不是作為一種必要的經(jīng)常性的教育活動環(huán)節(jié)持續(xù)下去，而是因時間、場所等客觀因素的影響而斷斷續(xù)續(xù)，一定程度上帶有隨意性和隨機性。而假期社會實踐活動僅僅幾星期甚至幾天完成，學生普遍認為完成了就結束任務了，下次假期再往下一個點進行社會實踐，對于后續(xù)的繼續(xù)研究和探討往往沒了下文，社會實踐缺乏長效機制。

（五）社會實踐評價體系不科學，不完善

目前，部分高校對大學生社會實踐的考評，還多停留在以提交的實踐報告和材料來評定個人和團隊的成績，以及由此來評定先進個人和優(yōu)秀團隊，事實上評價的結果帶有較多的主觀因素，無法真實地考核學生的社會實踐情況和效果，這些輕過程重結果，講形式略內(nèi)涵，定性分析大于定量評價等現(xiàn)象普遍依然存在，這就導致：一是項目指導教師前期論證指導有余，而過程指導不足，忽視了教師的主導和實時調(diào)控作用，不利于學生有效的知識建構；二是項目結果的評價多以定性評價為主，缺乏定性與定量相結合的科學評價標準，難以固化和推廣項目成果[1]。

二、社會實踐活動引入項目化管理模式的思路

將項目管理的基本理念運用到高校大學生社會實踐的管理工作中，可以最大限度地利用現(xiàn)有的學生活動資源、規(guī)范管理行為、降低管理成本、提高工作效率，實現(xiàn)培養(yǎng)大學生綜合素質和創(chuàng)新能力的目的[2]。根據(jù)需求和出現(xiàn)問題的思考，學校構建了由“確定主題——合理指導——籌劃設計——立項資助——實施實踐——總結成果”六個環(huán)節(jié)組成的社會實踐項目化管理模式。

（一）學校主導，確定主題

社會實踐當中，主題是基石，是構成整個社會實踐活動的靈魂，非常重要。沒有一個正確、旗幟鮮明的主題，相當于整個社會實踐活動失敗了一半。學校在主導上具有高屋建瓴的作用。首先由校團委設定總方向，根據(jù)當年的社會熱點問題，結合學校的專業(yè)、職業(yè)特征，當?shù)貎?yōu)勢資源，結對共建對象，幫扶對象等方面，確定社會實踐主題并構建項目選題指南，面向全校師生招標，并要求項目題目應準確、簡明地反映研究內(nèi)容，具有時代性和針對性。申請實踐的團隊可根據(jù)所列出的項目內(nèi)容對感興趣和能真正實施的范圍確定申報選題，可從不同角度進行深入研究，并合理創(chuàng)新，形成具有專業(yè)特色、合理細致的項目。這樣一方面學校在方向上全局把握掌控，圍繞學校實踐育人的任務實施，另一方面使團隊選題具有方向性、針對性，不偏離中心，不脫離實際，更合理的計劃預期目標。這樣才能達到大處著眼，小處落實的效果，使社會實踐獲得最大利益化。

（二）合理指導，優(yōu)化組隊

俗話說得好，不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。隊伍建設的好壞，直接影響著實踐的效果。一個好的團隊，不僅由不同年級、不同專業(yè)、不同或相同特長的學生組合，而且至少需要有兩個指導教師，其中包括具備管理經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗的指導教師，這些教師可以作為團隊的組織者、引導者，帶領團隊開展實踐工作，負責團隊的后勤供給、安全工作，可從管理人員、輔導員中遴選；另一名是專業(yè)技術指導教師，在實踐中，必然有一些技術性的實踐活動需要這些教師從旁指導、策劃。例如學校2013年暑期《關愛地貧兒童健康——我校扶貧服務隊溫暖走進百色市那坡縣》，服務隊隊員的構成中由來自學校各個專業(yè)不同年級的學生結合，隊員當中有部分同學擅長舞蹈等表演，還聘請了兩名指導老師，一名是學校附屬醫(yī)院的扶貧專家指導調(diào)研和醫(yī)療服務，另一名具有較強文藝功底的老師指導同學們開展文藝表演和慰問工作。

（三）精心籌劃，完善設計

實踐團隊填寫統(tǒng)一社會實踐團隊立項申報書，結構與課題立項相似，內(nèi)容包括立項背景、活動內(nèi)容、實施方案、團隊構成、經(jīng)費預算、應急方案等方面。一份好的標書不可能一蹴而就，需要經(jīng)過不斷艱辛的努力。首先需要經(jīng)過前期的調(diào)研，如果具有條件還可以進行實地考察，提出問題，中期的查閱文獻、資料，策劃方案，后期的撰寫，確定方案，才能形成一份立項申報書的初稿。由于理論與實踐存在一定的距離，學生畢竟經(jīng)驗不足，知識結構不全，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，往往有些內(nèi)容抄襲別人的立項內(nèi)容而完成的。其次需要修改，要經(jīng)過指導老師的批閱，與團隊骨干分子進行磋商磨合，討論研究，進一步完善設計，進行一而再再而三的修改，才能形成一份優(yōu)秀的立項申報書。精心籌劃，完善設計，形成優(yōu)秀的標書的另一項重要作用，也是達到整個團隊凝聚共識，統(tǒng)一目標，明確工作的目的。

（四）篩選答辯，立項資助

社會實踐是一個很好的鍛煉平臺，所以學生都會踴躍的申報項目，但是學校的經(jīng)費、資源都是有限的，通過初步篩選，選出具有創(chuàng)新性、特色性的優(yōu)秀申報書進入下一輪答辯評審。受審團隊進行制作PPT課件展示和答辯，主要涉及項目開展的背景、前期調(diào)研、創(chuàng)新性、可操作性等方面進行匯報，邀請校內(nèi)有較豐富經(jīng)驗的同行評審，評審結果進行公示，最后以文件形式立項資助。

（五）實施實踐，跟蹤指導

團隊獲得立項資助后，開始開展社會實踐活動。指導老師指導根據(jù)任務要求，細化項目，確定人員分工，根據(jù)項目分工開展實踐活動。一方面，指導老師要對項目的開展進行督導，發(fā)揮主導作用，及時協(xié)調(diào)項目的智力與人力分配，指導學生對項目進行階段性總結，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，引導學生討論，解決問題，據(jù)此及時調(diào)整和改進項目某一環(huán)節(jié)的工作。另一方面，學校和校團委在后方進行總指揮，跟蹤指導，并監(jiān)督實踐活動的執(zhí)行情況，了解各階段各個項目進展情況、存在問題，學生的實際表現(xiàn)，調(diào)整完善項目的實施。同時，實踐過程中，各團隊指導教師要作為團隊安全聯(lián)絡員，積極應對突發(fā)或緊急事件，密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協(xié)作，共同保證實踐安全開展[3]。在活動中，還要保持良好的團隊和個人形象，擴大學校的知名度和影響力，收集與活動相關的視頻、報道、照片的相關信息。

（六）總結交流，表彰優(yōu)秀、宣傳成果

在活動告一段落后，為了解最終效果而進行的評價，檢驗是否最終達到了學生知識構建的目標要求。實踐團隊需要進行團內(nèi)總結討論，收集相關材料，撰寫實踐總結，結項報告書。校團委組織大學生社會實踐項目的評審工作，對項目的前期調(diào)研、項目申報書、實踐過程的反饋、項目總結報告、媒體宣傳等材料，鑒定各類社會實踐項目實施水平和完成質量，分析和評價實踐項目取得的成效[4]。通過評審和鑒定，評選出優(yōu)秀的項目、團隊和個人，進行表彰，并對優(yōu)秀成果在校內(nèi)外進行宣傳、應用和推廣，擴大影響力，為項目后續(xù)深入提供支持，最終形成品牌項目。

三、社會實踐活動引入項目化管理的成效

近年來，學校社會實踐活動引入項目化管理體系實施后，效果顯著。2013年學校各院系、團支部、協(xié)會等單位提交了45個實踐團隊項目申請，經(jīng)過評審有32支醫(yī)學生社會實踐團隊成行，參加團隊實踐學生達926人，分散個人實踐學生有4 000多人，超過95%以上的在校學生（除實習生外）參與暑期社會實踐。2012年有56個團隊提出申請，31支團隊通過答辯最終成行，參加實踐學生數(shù)為863人，分散個人實踐學生有3 000多人，超過90%以上的在校學生（除實習生外）參與暑期社會實踐。這兩年學校社會實踐主題涵蓋了美麗廣西·清潔鄉(xiāng)村、關愛留守兒童、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村醫(yī)療調(diào)研、艾滋病預防與控制、地中海貧血篩查與預防等等多方面。實施過程將項目化管理理論加以應用和探索，并逐步完善，進一步規(guī)范和提高學校的大學生社會實踐教育教學和大學生社會實踐活動，每年受益學生數(shù)逐步遞增。項目化管理理論在大學生社會實踐教育教學中的應用是社會實踐的創(chuàng)新機制，使現(xiàn)階段社會實踐存在問題得到有效緩解，極大提高學生參與社會實踐的積極性，構建了思想政治教育工作的新渠道。

參考文獻：

[1]張軍輝.高校學生社會實踐項目化推進模式研究[J].安徽廣播電視大學學報，2012（2）：66-69.

[2]郝麗麗，宋巖，蔡慧慧.淺談大學生社會實踐活動的項目化管理[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2010，20（2）：81-83.

[3]石淑宵，陳紅，周慶環(huán)，張斯琴.臨床醫(yī)學生社會實踐項目化管理模式探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（3）：115.

[4]王務均.大學生社會實踐項目化管理的運行機制研究[J].學校黨建與思想教育，2012（4）：62-63.