特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中多媒體的使用及思考

摘 要：如何更好地、有效地利用多媒體技術(shù)，來為教育教學(xué)活動搭建一個信息平臺，提升教學(xué)質(zhì)量，讓課堂變得五彩繽紛而又趣味盎然，教師如何結(jié)合學(xué)科的特點，做到以人為本，在教學(xué)實踐中科學(xué)而合理地使用，提出措施：高效利用網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；變簡單追求多媒體的參與為適時適度、科學(xué)地使用；多媒體的使用要緊密結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文；多媒體

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0203-02

全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，誰能把多媒體等信息技術(shù)與教育真正結(jié)合起來，誰就能搶占教育信息化的制高點，誰就能處于優(yōu)先發(fā)展的地位。在新的形勢下，特殊教育學(xué)校把信息技術(shù)納入到學(xué)校教育現(xiàn)代化的目標當(dāng)中，開展實踐教育與創(chuàng)新教育，構(gòu)建學(xué)校信息化教學(xué)模式。從教學(xué)的實踐看，多媒體計算機以其聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強等特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的優(yōu)異功能和出色的表現(xiàn)，博得了廣大師生的青睞，優(yōu)化了特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)，顯示出不同凡響的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)活動生動有趣

1.完美再現(xiàn)課文，計算機多媒體課件盡顯魅力

聽障學(xué)生由于生理方面的缺陷，導(dǎo)致了主要依靠視覺來接受外界的信息。由于長時間地依靠視覺，極易造成視疲勞?？菰锓ξ兜奈淖郑趾茈y讓學(xué)生的注意力維持長久。而凡富有成效的學(xué)習(xí)，都必須對學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點，借助多媒體課件聲、圖、象、文結(jié)合的整體性特點及所展示的流動的形態(tài)和強烈的色彩，有效地刺激了學(xué)生的無意注意。營造的情景也能極大地調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們思維活動，使課堂教學(xué)氣氛活起來，學(xué)生的興趣也被激發(fā)出來，并以積極主動的態(tài)度去探求新識。聽障孩子、智障孩子在生動活潑的氛圍中，會自覺主動地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，彌補了注意缺陷，達到突破教學(xué)難點、啟迪學(xué)生思維、提高語文課堂教學(xué)效果的目的。例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)時，課件中，美麗的珊瑚、威武的龍蝦以及飛翔的海鳥把學(xué)生帶到了祖國南大門，課文的情境再現(xiàn)于眼前，直觀形象的圖像讓學(xué)生像在海底周游一般，從而完成對課文內(nèi)容的理解。

2.主動探究發(fā)現(xiàn)，“課件”引導(dǎo)玩中學(xué)

新的《課程標準》對特殊教育學(xué)校學(xué)生的識字提出了“學(xué)會”和“會認”兩種不同要求，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學(xué)生盡快、更多地識字，為盡早進入閱讀提供了必要的條件。為了增加孩子的識字量，并把識字作為一種樂趣，我們制作了適合他們口味和特點的游戲化課件，在有意義、有情趣的“玩”中學(xué)詞識字。在識字課上，教師設(shè)置游戲、競賽的環(huán)節(jié)，寓教于樂，如在課件中，一棵蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，但是樹上的每一個蘋果里都寫有一個偏旁或者一個字，只要學(xué)生到前面來按動鼠標，選擇合適的兩個蘋果來組成新的漢字，樹上的蘋果就會掉到下面的筐里。學(xué)生爭先恐后地舉手，都要求到前面來操作，學(xué)習(xí)積極性很高。教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！弊R字教學(xué)亦是如此，因為低年級學(xué)生自制力較差，往往憑興趣學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中，改變單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式，在識字時，讓學(xué)生動起來，自己去探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅愛學(xué)，而且樂學(xué)，樂在其中。

3.利用多媒體，輕松學(xué)語言

聽障孩子在學(xué)習(xí)語言及交流的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)缺少句子成分或成分顛倒等語病。然而，他們卻很難發(fā)現(xiàn)這些。而利用多媒體給學(xué)生提供一個寬松、活潑的環(huán)境，來幫助他們糾正自己的語言錯誤，并實現(xiàn)人機交往，引導(dǎo)他們學(xué)會像正常人一樣使用語法和正確地溝通表達。例如一年級教材“認識水果”一課，在了解水果名稱的基礎(chǔ)上，可以讓有殘余聽力的學(xué)生練習(xí)聽辨詞語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。用鼠標選取小喇叭說的是哪個詞語，如果答對了畫面上的小人會高興地鼓起掌來；如果錯了，小人就不動。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)操作。其次，在充分考慮學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，把形象思維與抽象思維有機結(jié)合起來。通過多媒體對具體形象的畫面展示，讓學(xué)生及時地進行抽象概括，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，還可以通過課件，展示教學(xué)內(nèi)容，合理安排思維意境，培養(yǎng)學(xué)生利用殘余聽力聆聽聲音及感知聲音的能力，還可以對學(xué)生進行聽力評估：讓學(xué)生感受各種樂器的聲音，并正確進行聽辨練習(xí)，如鋼琴聲、鼓聲、笛子聲……開始有的學(xué)生聽不清楚，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，有相當(dāng)一部分學(xué)生能準確分辨。這個課件的好處是圖畫與聲音是同時出現(xiàn)的，讓聽障學(xué)生一下子就知道自己聽到的聲音是哪一種樂器聲，然后再進行分辨，最后還能統(tǒng)計出自己的分數(shù)，直觀形象而且有趣，為習(xí)得語言奠定基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供理想的教學(xué)環(huán)境。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其優(yōu)越性毋庸置疑。但是多媒體技術(shù)既然是一種教學(xué)技術(shù)，它是以一種教學(xué)輔助手段的角色被應(yīng)用于課堂，除了自身對學(xué)生強大的吸引力之外，更重要的是要促進學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用這一技術(shù)時，要充分考慮教學(xué)本身以及學(xué)科知識的特點，在舊有基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。這也是應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)思考的問題。

二、結(jié)合學(xué)科特點，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)

1.高效利用網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在很多人看來，多媒體輔助教學(xué)即課件的使用。教師盡管費盡心思制作出來的課件很有技術(shù)含量，但它的容量卻十分有限，并不能囊括語文教材所涉及的天文地理、文化歷史等多方面的知識。光盤形式的課件雖方便了教師的教，卻沒有充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。要改變課件演示輔助教學(xué)的局面，則要充分利用網(wǎng)絡(luò)。比如，在教學(xué)一篇課文之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，并且將信息進行加工整理應(yīng)用于課堂。教師還可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和整體感知課文之后，自己動手制作課文的“課件”，嘗試著進行信息的利用和處理。許多課文后面都有一些拓展練習(xí)和實踐性很強的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生了解、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料。教師可以從這些題目入手，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

2.變簡單追求多媒體的參與為適時適度、科學(xué)地使用

多媒體的運用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的課堂氛圍。但有的教師卻存在著諸如此類的認識上的誤區(qū)：只要教學(xué)手段先進了，教育思想便先進了。于是在多媒體輔助課堂教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣下，依然扮演著傳統(tǒng)教育的舵手，教師仍舊是講解的中心，學(xué)生仍舊是被動的接受者，一言堂式教學(xué)、填鴨之風(fēng)仍然存在。多媒體在教學(xué)中只是教師的一種輔助工具，教師要做一個睿智的思想者，在教學(xué)中發(fā)揮其重要的主導(dǎo)作用，以自己鮮明的思想吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生。其實，教師又何嘗不是一個“多媒體”化的人呢？教師能講解，善思維，有理智，有創(chuàng)意……總之，教師要正視和發(fā)揮自身的“正能量”，適時適量、合理有效地使用多媒體。同時我們也必須認真思考：多媒體為我們提供了圖像、視頻等感官刺激時，是否也在不知不覺中忽視了學(xué)生的想象能力和思維能力的發(fā)展呢？語文教材中許多課文有著很深邃、豐富的意境，愈是反復(fù)揣摩、仔細品位，愈是有著韻味深長的內(nèi)涵，令人浮想聯(lián)翩。又豈能是幾幅靜態(tài)或視頻畫面所能表現(xiàn)完整、透徹的呢？教學(xué)中，不要為了使用多媒體而使用多媒體，或用課件來“堆積”課堂，要以有利于學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生知識、技能的習(xí)得和智力的發(fā)展，而且還要關(guān)注他們情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的確立，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的“人”，幫助學(xué)生形成完整經(jīng)驗，注重人格的完滿，從多方面滿足學(xué)生的需求。在多媒體的使用中，做到以“人”為本，以機為輔，科學(xué)使用，揚長避短，創(chuàng)造性地開展工作，以求達到提高課堂教學(xué)效果的最終目的。

3.多媒體的使用要緊密結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點

從小的范圍來看，多媒體的參與要根據(jù)某一篇課文內(nèi)容來決定，而從大的方面來說，多媒體的使用則應(yīng)考慮到語文這一學(xué)科的性質(zhì)和特點。小學(xué)階段，人、事、景、物是構(gòu)成了語文教材的主要部分。對于大多數(shù)記敘文來說，多媒體的使用主要是起到幫助學(xué)生感知和理解語言文字所描述內(nèi)容的作用。因此，做出來的課件一般包括視頻和文字兩部分，再加聲音或背景音樂等。從課件本身來看，要求的技術(shù)并不是太高。于是，許多教師在選取公開課課文時，都要頗費一番苦心。那就是要選一篇能很好地展示多媒體的優(yōu)越性及自身制作技術(shù)的課文。多媒體的運用成了選取教學(xué)內(nèi)容的重要指標，一時間，那些介紹科學(xué)知識的課文就成了“寵兒”，課件中演示了一些科學(xué)現(xiàn)象，并視為含金量極高的環(huán)節(jié)。而對于無法穿上多媒體“外衣”的課文卻被“冷漠”一旁。這實際上是本末倒置，讓形式牽著內(nèi)容走了。同時也從側(cè)面反映出并非所有的課文都適宜使用多媒體。盡管許多教師在極力提高課堂的含“電”量， 其實所制作的課件也無非是一段精美的錄像或圖片，再加上幾句話或一段文字，而對重點詞句做了變色、點擊出現(xiàn)等技術(shù)的簡單加工。而這種功能卻是以往的錄像加小黑板就完全能夠?qū)崿F(xiàn)。如果用現(xiàn)代化的多媒體來完成一些傳統(tǒng)媒體就可以做到的事情，只能說是一種技術(shù)上的“時髦浪費”。在教學(xué)中多媒體的使用必須有利于突破教學(xué)重、難點，要與其他媒體有機結(jié)合起來，量體裁衣，靈活運用，做到優(yōu)勢互補，和諧共存。

多媒體作為教學(xué)的手段，就是要把其融入教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙一樣自然流暢、得心應(yīng)手、順情合理，來服務(wù)于教學(xué)。作為新時代的教學(xué)工作者，要勇于探索，大膽實踐，為全面推進素質(zhì)教育，用好這“紙”和“筆”，讓教學(xué)開出一朵又一朵美麗的“花”。