英語學(xué)習(xí)者語用能力內(nèi)涵的闡析

摘 要：在英語專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法只注重提高學(xué)生的語言能力，忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。而交際教學(xué)法將提升語言學(xué)習(xí)者的交際能力作為英語教學(xué)的最終目標(biāo)。語用能力作為交際能力的重要組成部分，其重要性已得到充分肯定。語用能力的培養(yǎng)應(yīng)從語用語言能力、社會語用能力、語用認(rèn)知能力、語用心理能力、語篇組織能力、時訊語用能力、人際語用能力和母語語用能力八個方面著手。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)者；語用能力內(nèi)涵；語用能力分類

中圖分類號：H314 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0207-02

英語學(xué)習(xí)者在與本族語者交流時，時常會遇到一些語用問題，如語用失誤、語用障礙，有些無傷大雅，但有些卻容易造成誤解甚至是沖突矛盾。Thomas（1983）指出，語法錯誤從表層結(jié)構(gòu)上可以看出，受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn)，受話者便會認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識，可以被諒解。但語用失誤卻與語法錯誤不同。外語口語能力強(qiáng)的人出現(xiàn)語用失誤，則會被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。該交際失誤便不會歸咎于語言能力的缺乏，而會被視為粗魯或敵意。因此，在英語專業(yè)教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者語用意識的提高及語用能力的培養(yǎng)等語用問題的研究越來越受到重視，本文從交際的主體——語言使用者的角度出發(fā)，重新審視語用能力的內(nèi)涵，并對其進(jìn)行闡述并分類。

一、語用能力的內(nèi)涵

學(xué)界從不同角度（如認(rèn)知觀、測試學(xué)、語境觀、語際語用學(xué)、跨文化交際等）出發(fā)，各有側(cè)重地對語用能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，這導(dǎo)致語用能力內(nèi)涵具有片面性。本文從語言使用者——交際過程中的主體角度出發(fā)，重新對語用能力內(nèi)涵進(jìn)行審視。筆者認(rèn)為，所謂語用能力，是指在具體情境下，語言使用者能正確得當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。

二、語用能力的分類

本文基于陳新仁（2009）對語用能力的界定和分類，但與陳新仁（2009）分類的不同在于，筆者加入了語用心理能力、時訊語用能力、人際語用能力和母語語用能力。因?yàn)?，語言使用者在交際過程中，時常因?yàn)樾睦碚系K（社會環(huán)境、雙方關(guān)系、印象、情感、個性等方面造成的）出現(xiàn)言語失誤或因缺乏時訊信息，抑或因?yàn)閷θ穗H關(guān)系把握不準(zhǔn)確，采用不當(dāng)?shù)恼Z言策略從而可能導(dǎo)致交際失?。怀酥?，語言使用者的母語語用能力也會影響二語語用能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為有必要將這四種能力加入語用能力范疇內(nèi)。綜上，語用能力是綜合能力，分為語用語言能力、社交語用能力、語用認(rèn)知能力、語用心理能力、語篇組織能力、時訊語用能力、人際語用能力和母語語用能力。

（一）語用語言能力

語用語言能力，即語言使用者為實(shí)施或完成某一言語行為時，能正確使用語言規(guī)則（語音、詞匯、語法等）的能力。語用語言能力包括語言使用者對外語語言系統(tǒng)知識（語音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)等）駕馭的能力。語用能力來自語言能力，要想獲得語用語言能力就必須有扎實(shí)的語言基本功，即語言使用者掌握很好的語音、語法、語匯的知識是非常必要的。因?yàn)?，語用語言能力是保障語言使用者在恰當(dāng)運(yùn)用語用能力的基礎(chǔ)。這對語言使用者在交際過程中是妙語連珠，談吐雋永還是語言干癟，詞不達(dá)意起著決定作用。語用語言能力和其他能力一樣，需要學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究這樣才能保障在交際活動中反應(yīng)迅速，思路清晰敏捷，語言正確流利，隨意表達(dá)思想。

（二）社交語用能力

社交語用能力，即語言使用者在交際過程中，將社會、文化等因素考慮在內(nèi)，妥善進(jìn)行交際的能力。劉艷春（2004）提出，語言交際本身就是一種文化現(xiàn)象。語言交際的社會性決定了語言交際中具有一定的文化背景。語言使用者的語言交際，是一種以文化為背景，又以文化為紐帶的交際。語言使用者作為跨文化交際過程中的重要主體，各自的文化差異性是不可小覷的?？偠灾?，不同國家有自己獨(dú)特的文化背景，在語言交際中應(yīng)該注意尊重他人的習(xí)俗、信仰，以及因文化造成的心理和思維習(xí)慣等差異。在了解這些文化背景后，采用積極的相應(yīng)的交際手段（語言禁忌的避免、面子要求的考慮、對禮貌原則及合作原則的把握、對語氣或情感的判別以及對語體正式程度把握等），才能保證言談和舉止的恰當(dāng)、得體，從而獲得良好的交際效果。

（三）語用認(rèn)知能力

語用認(rèn)知能力，即在交際過程中，語言使用者雙方以共有的知識以及共享的信息為基礎(chǔ)，用最小的代價取得和話題表達(dá)有最大關(guān)聯(lián)的認(rèn)知效果的能力。主要包括對心智體驗(yàn)性的感受、對預(yù)設(shè)的把握、對會話含義的推理、對話語標(biāo)記語（如well，but等）的掌握、對思維隱喻性的揣摩等。語言使用者在交際過程中，聽話人只有識別出說話人的信息意圖，才能獲取話語要傳遞的信息內(nèi)容；交際目的和信息意圖對話語的交際雙方來講才能做到互明。SperberWilson（1995）認(rèn)為，人類的基本認(rèn)知方式是一套演繹規(guī)則，語言使用者在推理的時候，關(guān)聯(lián)原則會發(fā)揮極其重要的作用。因此，提高語用認(rèn)知能力對于確保語言使用者雙方交際的成功是不可或缺的。

（四）語用心理能力

語用心理能力，即語言使用者克服心理障礙，從而保障交際成功進(jìn)行的能力。語言交際是一種建立在心理接觸上的人際交往，語言表達(dá)是思維活動的結(jié)果，所以，心理因素對語言交際的影響最大，同時也最直接。在語言交際過程中，語言使用者會因不同程度的心理障礙，其表現(xiàn)為自卑，焦慮，緊張從而導(dǎo)致出現(xiàn)言語失誤（speecherrors）。這種心理障礙是在主客觀因素（如社會環(huán)境、雙方關(guān)系、印象、情感、個性等方面）的共同作用下產(chǎn)生的，并會阻礙交際的順利進(jìn)行。由此可見，語言使用者具備健全的心理素質(zhì)，克服心理障礙，是語言交際取得成功的重要前提條件。因此，要確保交際地順利進(jìn)行，語言使用者就要對心理障礙進(jìn)行控制與排除，并對語言交際心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高語用心理能力。

（五）語篇組織能力

語篇組織能力，即語言使用者構(gòu)建語義連貫、格式規(guī)范獨(dú)白語篇和參與自然會話組織的能力（陳新仁，2009）?？蛇M(jìn)一步分為篇章組織能力（textualcompetence），包括在交際過程中，語言使用者所掌握的語言鏈接手段提示連貫的能力和宏觀語篇結(jié)構(gòu)搭建的能力，以及會話組織能力（conversationalcompetence），包括話輪操控（如起始、轉(zhuǎn)換、維持、交接、結(jié)束等）的能力、會話調(diào)整（如修正、重述、增量語的使用等）的能力，以及話題掌握（如話題選擇、維持、轉(zhuǎn)換等）能力。胡壯麟（1994）提出，對一個有意義的可接受的語篇來說，它在語言各層次（如語義、詞匯、句法、語音等）的成分都表現(xiàn)出某種程度的銜接，從而使說話人在交際過程中所欲表達(dá)的意圖貫通整個語篇，達(dá)到交際目的。

（六）時訊語用能力

時訊語用能力，即在交際過程中，語言使用者對時訊知識掌握的能力。當(dāng)今的世界是資訊發(fā)達(dá)的世界，世界前進(jìn)的腳步也大大加快，時訊視點(diǎn)不斷翻新。因此，語言使用者之間的交流難免不涉及國內(nèi)外的時訊信息（如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、娛樂、時尚、旅游、外交、法律等方面）。如果語言使用者的時訊知識匱乏，則易導(dǎo)致雙方交際失敗。由此可見，語言使用者具備扎實(shí)的語言基本功、優(yōu)秀的心理素質(zhì)、寬廣的知識面、流利的口語能力等基本素養(yǎng)是不夠的。語言使用者要想更好地運(yùn)用語用能力，不僅要培養(yǎng)敏銳的語用意識，還要培養(yǎng)敏感的時訊意識來提升時訊語用能力。

（七）人際語用能力

人際語用能力，即語言使用者在交際過程中對人際關(guān)系把握，從而采取相應(yīng)語言策略的能力。從人際關(guān)系的層面來看，語言使用者的語言沒有正誤之分，只有恰當(dāng)?shù)皿w與否之分。語言使用者為實(shí)現(xiàn)某種交際目的，而采取相應(yīng)的如禮貌或不禮貌語用策略的能力。此處的禮貌與不禮貌并非基于社會語言學(xué)視角下的禮貌原則，而是基于人際關(guān)系的考慮。在交際過程中，語言使用者不僅需要禮貌語用策略能力，同時也需要不禮貌語用策略能力。例如，當(dāng)兩夫妻在做飯時，妻子對丈夫說“Could you possibly pass me the salt？”在這里，說話者并未違反禮貌原則，但在人際關(guān)系上，顯然說話者采用祈使句“Pass me the salt！”（違反禮貌原則），更加合適。因此，語言使用者在不同的交際情境下，根據(jù)人際關(guān)系，采取相應(yīng)的語用策略的能力也是非常重要的。

（八）母語語用能力

母語語用能力，即語言使用者的母語在進(jìn)行交際的過程中所施加影響的能力。Kecskes（2014）認(rèn)為，母語語用能力發(fā)展與第二語言語用能力發(fā)展兩者之間存在根本性差異。雙語語用能力的主要特點(diǎn)是雙語者課調(diào)控自己對二語的相關(guān)社會——文化范式和規(guī)約的接受程度。個人可根據(jù)自我調(diào)控、意識和意愿去調(diào)整現(xiàn)有的技能和行為模式，并有選擇地獲取某些社會技能，從而影響二語語用能力的發(fā)展過程。因此，在交際過程中，母語語用能力的重要性是不言而喻的。

三、結(jié)語

隨著英語對世界的覆蓋面越來越廣，各界對英語專業(yè)學(xué)生的要求也越發(fā)嚴(yán)格。隨著教育的改革，中國各高等院校對英語專業(yè)學(xué)生純粹的語言能力培養(yǎng)，向交際能力培養(yǎng)進(jìn)行過渡。要想做到語言交際得體、到位，英語專業(yè)學(xué)生就要把語用能力的提高作為首要目標(biāo)。語用能力的培養(yǎng)應(yīng)從語用語言能力、社交語用能力、語用認(rèn)知能力、語用心理能力、語篇組織能力、時訊語用能力、人際語用能力及母語語用能力八個方面著手。由此，我們可以得知，英語專業(yè)學(xué)生只有具備上述綜合的語用能力，才能保證在交際過程中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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