微博在我國學(xué)校教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀芻議

摘 要：微博在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用研究方興未艾，從2009年至2013年，經(jīng)歷了一個由緩慢發(fā)展到爆發(fā)式增長的過程。微博教育應(yīng)用綜合研究主要涉及微博教育應(yīng)用的可行性分析，理論基礎(chǔ)分析，以及教育應(yīng)用的系統(tǒng)模型設(shè)計等方面，呈現(xiàn)出由宏觀研究到微觀研究的整體趨勢。微博在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究仍占主流，主要體現(xiàn)在學(xué)校管理方面以及在教育教學(xué)方面的應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究相對較少，主要集中在通過微博進(jìn)行班級管理以及結(jié)合具體學(xué)科在課堂預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課堂延伸中的應(yīng)用。目前，相關(guān)研究速度有所放緩，研究瓶頸逐漸凸顯，廣大研究者應(yīng)該更多關(guān)注微博在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，立足微博技術(shù)，推動互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微博；教育應(yīng)用；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0188-04

一、研究背景及意義

微博的概念最早由美國Twitter社交網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)始人Evan Williams在2006年提出，幾經(jīng)補(bǔ)充和完善，目前在中國普遍接受的定義為《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：微博是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺。微博客的特點(diǎn)在于這個“微”字，一般發(fā)布的消息只能是只言片語，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件進(jìn)入個人社區(qū)，一般發(fā)布的消息只能是只言片語，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。微博作為傳統(tǒng)博客的一種進(jìn)化形態(tài)，更強(qiáng)調(diào)微小、簡短、快捷的特點(diǎn)。正是由于其交互性極強(qiáng)，迅速在全球掀起一場微博浪潮。截至2013年12月底，我國微博用戶為2.81億，網(wǎng)民微博使用率達(dá)到45.5%，手機(jī)微博使用率為39.3%[1]。微博曾一度是中國增長速度最快的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式。隨著微博產(chǎn)業(yè)的迅速膨脹，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注微博環(huán)境下的溝通研究和微博溝通的價值研究[2]。

關(guān)于微博溝通價值的研究最初更多地集中在商業(yè)應(yīng)用，基于“學(xué)生依然是中國網(wǎng)民中最大的群體”的現(xiàn)實 [1]，將微博引入教育，將微博的傳播特點(diǎn)融于知識教育的傳播過程，逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)W者研究的焦點(diǎn)。上海師范大學(xué)學(xué)者的《Twitter，向教育“推”來了什么》（2009），為我國微博教育應(yīng)用的研究拉開序幕。從2009年至2013年，國內(nèi)對于微博教育應(yīng)用的研究經(jīng)歷了一個由緩慢發(fā)展到爆發(fā)式增長的過程，總結(jié)梳理當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，分析發(fā)展態(tài)勢，對于今后的研究方向和深入角度具有重要意義。

二、研究過程

（一）相關(guān)研究綜述

鑒于微博在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用研究方興未艾，已有部分學(xué)者開始梳理微博教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀。夏東鋒在《中國2009-2012年微博教育應(yīng)用研究綜述》（2013）中對CNKI全文數(shù)據(jù)庫2009至2012年教育類核心期刊中的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者的主要研究方向為微博在“學(xué)科教學(xué)”方面的應(yīng)用，“遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域應(yīng)用”研究，“微博的思想教育引導(dǎo)作用”研究和“高校官方微博的發(fā)展”研究等4類，分析認(rèn)為我國學(xué)者對微博的研究還處于初級階段，但持續(xù)升溫，微博和教育結(jié)合的契合點(diǎn)仍有待于挖掘和深化。袁磊等在《我國微博教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》中對CNKI全文數(shù)據(jù)庫2009至2013年5月的相關(guān)研究論文進(jìn)行梳理和分析，將微博教育應(yīng)用研究分為4類和3階段，分別是微博教育應(yīng)用概述、在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用、在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及在其他教育領(lǐng)域的應(yīng)用等4類，研究引入階段、研究發(fā)展階段和研究深入階段等3個階段。同時，提出今后的研究應(yīng)注重加強(qiáng)實證性研究，更加注重與具體學(xué)科和教學(xué)過程深入結(jié)合。

（二）研究現(xiàn)狀梳理與統(tǒng)計

從廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。為了使研究更具針對性，本文將重點(diǎn)聚焦于學(xué)校教育，即由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。本文中鑒于前面學(xué)者的研究經(jīng)驗，選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫為檢索工作，以“微博”并“教育”為主題詞進(jìn)行搜索，截至2014年4月，共有2278條結(jié)果。經(jīng)過人過判讀過濾相關(guān)性低的文獻(xiàn)，共獲得研究論文737篇。其中2009年1篇，2010年20篇，2011年86篇，2012年186篇，2013年420篇，2014年（至4月）24篇。這一結(jié)果也與之前的研究綜述中的研究總體趨勢相吻合。

經(jīng)過對736篇論文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，筆者認(rèn)為微博在我國學(xué)校教育應(yīng)用的研究經(jīng)歷了從可行性分析研究到實踐應(yīng)用研究，從宏觀層面研究到微觀層面研究的基本過程。具體說來，從教育領(lǐng)域的不同角度進(jìn)行分類，主要分為在教育領(lǐng)域應(yīng)用的綜合概述，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在職業(yè)教育與繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及其他教育領(lǐng)域的應(yīng)用（含學(xué)前教育和民族教育等）等5類。

從研究分類上看，從2009至2014年4月，涉及教育領(lǐng)域應(yīng)用的綜合概述的論文有142篇，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域33篇，高等教育領(lǐng)域514篇，職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域46篇，其他教育領(lǐng)域2篇。

從研究成果類型上看，從2009至2014年4月，共有期刊論文（含會議論文）682篇，碩士論文55篇。

表1 研究分類

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表 2 研究成果類型

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注：2014年數(shù)據(jù)為截至2014年4月30日

三、研究結(jié)果與分析

（一）微博教育應(yīng)用綜合概述呈現(xiàn)由宏觀到微觀的趨勢

總體看來，關(guān)于微博在教育領(lǐng)域的綜合概述有142篇，占研究論文總數(shù)的19.2%，表明我國學(xué)者對于微博應(yīng)用促進(jìn)教育發(fā)展的定性的、基礎(chǔ)性的研究較為扎實。綜合概述類研究主要涉及微博教育應(yīng)用的可行性分析，微博教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)分析，教育應(yīng)用的系統(tǒng)模型設(shè)計等，且呈現(xiàn)出由宏觀研究到微觀研究的整體趨勢。

1.微博教育應(yīng)用的可行性分析

通過分析微博自身的特點(diǎn)、教育傳播的相關(guān)特征以及教育信息化中需要解決的相關(guān)問題等，表明微博教育在改進(jìn)教育方式、學(xué)習(xí)模式以及教育觀念等方面具有促進(jìn)作用。劉芹妹等總結(jié)了微博鼻祖Twitter的相關(guān)特征和教育應(yīng)用的場景，并列舉國內(nèi)外的應(yīng)用微博進(jìn)行教學(xué)的案例，指出微博可以是學(xué)生專業(yè)發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)的有效工具[3]。鄭燕林等通過分析微博的內(nèi)涵與特征，探討其教育中的應(yīng)用前景，認(rèn)為微博可在提供教育信息資源的共享與聚合，實現(xiàn)教育教學(xué)中的社會性交互以及開創(chuàng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方面得到應(yīng)用[4]。成清將微博在教育教學(xué)中的功能歸納為開放的課外課堂功能、交流溝通的功能，信息過濾功能和評價工具的功能，認(rèn)為微博在教育發(fā)生的過程中可以作為交流平臺、知識構(gòu)建工具和信息傳播工具來應(yīng)用[5]。

2.微博教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)分析

在相關(guān)的可行性分析深入到一定程度，一些學(xué)者嘗試以傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論，探尋微博教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。有學(xué)者研究認(rèn)為，“微博成為思想政治教育的新載體不是偶然的，而是具備豐厚的理論與現(xiàn)實依據(jù)”[6]。基于弱連接的優(yōu)勢理論，微博成為人們獲取社會信息、進(jìn)行思想交流，并形成社會認(rèn)知的重要載體。社會交互作用理論為人們通過微博中的虛擬網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，產(chǎn)生真實的思想和行為影響提供了理論支撐。需要動機(jī)理論解釋了人們將微博中虛擬角色作為現(xiàn)實社會身份有益補(bǔ)充的強(qiáng)烈需求。另有學(xué)者嘗試用非正式學(xué)習(xí)理論解釋微博學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時利用學(xué)習(xí)動機(jī)理論對微博使用者進(jìn)行假設(shè)分析，總結(jié)出五種微博學(xué)習(xí)的動機(jī)，即技術(shù)因素動機(jī)、社會交往動機(jī)、信息獲取動機(jī)、分享傳播動機(jī)和記錄表達(dá)動機(jī)[7]。

3.微博教育應(yīng)用的系統(tǒng)模型設(shè)計

從最初到現(xiàn)在，熱衷于教育技術(shù)發(fā)展的學(xué)者們不斷在嘗試進(jìn)行微博教育系統(tǒng)的設(shè)計和基于微博的學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建。王萍以國內(nèi)外微博系統(tǒng)的教學(xué)實踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以教育微博系統(tǒng)平臺研究為核心，給出了以社會化微博系統(tǒng)、專業(yè)型微博系統(tǒng)和開源微博系統(tǒng)進(jìn)行教育微博系統(tǒng)設(shè)計和建設(shè)的方案[8]。李超構(gòu)建了利用微博廣播過程的拋錨式教學(xué)模式和利用微博功能的小組學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)模式，并對學(xué)生、老師、家長在這一過程中的角色定位進(jìn)行分析[9]。汪敏等認(rèn)為微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)方式從面對面的課堂學(xué)習(xí)到E-Learning 的轉(zhuǎn)變期，順應(yīng)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，并進(jìn)行了較為完整的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計[10]。

（二）微博在高等教育中應(yīng)用研究仍占主流地位

隨著網(wǎng)絡(luò)在高校中的不斷普及，微博作為一種新興文化越來越受到大學(xué)生的青睞，因此研究者和實踐者都十分注重微博在高等教育中的作用發(fā)揮，從研究文獻(xiàn)的梳理看來，研究微博在高等教育領(lǐng)域的論文達(dá)到514篇，占到研究論文總數(shù)69.8%，這表明高等教育領(lǐng)域仍是微博應(yīng)用的主陣地。就研究內(nèi)容而言，主要涉及在學(xué)校管理方面以及在教育教學(xué)方面的應(yīng)用研究。

1.基于學(xué)校管理的微博應(yīng)用

微博作為學(xué)校管理的新載體，一方面是基于微博作為web時代新型社交服務(wù)工具的本質(zhì)，另一方面是基于提高高校思想政治的時效性、時代性和吸引力，以微博方式進(jìn)行信息交流和情況傳遞，更具親和力。這一領(lǐng)域的研究尤其以思想政治教育方面的內(nèi)容最受關(guān)注，相關(guān)論文多達(dá)407篇，占論文總數(shù)的55.3%。

微博在思政教育方面的應(yīng)用，主要是利用其使用門檻低、發(fā)布便捷、時效性強(qiáng)、 渠道多樣化、受學(xué)生青睞等優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政教育渠道的弱勢，在創(chuàng)新高校思政教育的形式與方法、增強(qiáng)教育者與被教育者之間的互動和交流、實現(xiàn)高校思政教育資源共享等方面發(fā)揮作用。有研究者通過分析微博的優(yōu)勢和高校學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)和精神需求，論證了將微博引入高校思想政治教育載體的可行性分析，提出基于微博的高校思想政治教育模式與策略[11]。值得注意的是，思想政治教育工作者在微博中不能是傳統(tǒng)式的說教者，更不能是簡單的成為參與者，而必須是與大學(xué)生貼近的朋友，是開展思想政治教育微博的主導(dǎo)者，是微博中的“意見領(lǐng)袖”。微博的敘事性決定思想政治教育內(nèi)容的生活化趨勢，思想政治教育必須走進(jìn)大學(xué)生的生活，以生活化的視野探究、發(fā)掘大學(xué)生生活中的思想政治教育素材和內(nèi)容。通過培養(yǎng)大學(xué)生當(dāng)中的骨干分子成為微博“意見領(lǐng)袖”的方式，將傳統(tǒng)高校黨團(tuán)組織的管理和教育功能向微博中轉(zhuǎn)移，利用優(yōu)秀大學(xué)生骨干的作用在微博中開展朋輩輔導(dǎo)，以大學(xué)生自己的語言形成凝聚力，更好的在大學(xué)生中開展思想政治教育。另外，探討如何將微博有效地應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員日常工作中，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行班級管理以及關(guān)注學(xué)生心理健康等方面的研究論文也較為多見。

2.基于教育教學(xué)的微博應(yīng)用

微博的應(yīng)用，改造了教師的教的模式，促使知識的單向傳遞向雙向甚至是多向傳遞的轉(zhuǎn)變；改變了學(xué)生的學(xué)的模式，被動地接受到主動構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、主動認(rèn)知。傳統(tǒng)的教與學(xué)模式中，教師是“傳到授業(yè)解惑”的輸出方，而在微博教育中，人人都可以成為意見領(lǐng)袖?；诮逃虒W(xué)微博應(yīng)用的研究論文有82篇，主要分布在課堂教學(xué)的應(yīng)用、課外拓展學(xué)習(xí)的應(yīng)用以及學(xué)生媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成的等方面。

在與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面，大多是基于學(xué)科特點(diǎn)和微博特點(diǎn)，以微群方式增強(qiáng)學(xué)生的參與度、互動性和協(xié)作性，并提出相關(guān)的教學(xué)策略和構(gòu)建學(xué)習(xí)模型。也有學(xué)者總結(jié)了微博應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的幾種應(yīng)用策略，并且針對微博應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中可能存在的問題，提出了問題的應(yīng)對辦法[12]。由于在微博語境下，大學(xué)生的話語權(quán)出現(xiàn)種種失范現(xiàn)象，因此在微博環(huán)境下提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)也很受關(guān)注。一方面針對微博話語的特性對大學(xué)生提高媒介素養(yǎng)提出了相關(guān)建議，另一方面，提出在引導(dǎo)青年學(xué)生自主養(yǎng)成健康向上的媒介素養(yǎng)與倫理觀念的同時建立針對微博媒介的思想引導(dǎo)工作體系，來緩解微博輿論對學(xué)生思想觀念、表達(dá)方式和行為方式的沖擊。

（三）微博在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究相對較少

從數(shù)據(jù)梳理的結(jié)果看，微博在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)有32篇，主要集中在通過微博進(jìn)行班級管理以及結(jié)合具體學(xué)科在課堂預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課堂延伸 中的應(yīng)用。

有研究者提出基于微博建立家校溝通的新平臺，以班級微博助推班級管理，或者利用微博組建班級社區(qū)，支持課堂內(nèi)的班級社區(qū)在課堂外的延伸，從而促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的開展。還有研究者在對青少年使用微博過程中所產(chǎn)生的正面及負(fù)面作用進(jìn)行分析后，提出要有針對性地引導(dǎo)微博由娛樂化工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型工具、利用微博平臺拓展教育模式（開放式教育、自覺式教育）、加強(qiáng)微博對在校中學(xué)生的針對性教育、深入挖掘微博的內(nèi)在價值等策略建議，使青少年能夠正確看待微博，合理地使用微博，使微博對學(xué)習(xí)生活的負(fù)面影響能夠得到遏制，并結(jié)合素質(zhì)教育、自覺式教育等展開積極的引導(dǎo)[13]。

在與具體學(xué)科相結(jié)合方面，有研究者把微博融入到教學(xué)中，以“寓教于樂”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有研究者針對微博在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行可行性進(jìn)行分析，認(rèn)為微博能夠在為學(xué)生提供豐富的資源，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享，提高反饋效率等方面發(fā)揮積極的作用，通過微博的應(yīng)用加速了學(xué)習(xí)方式的變革，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮作用[14]。還有的認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注專家或名人的微博，同時尋求擁有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴，形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，或建立協(xié)作學(xué)習(xí)組培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊協(xié)作意識，對團(tuán)體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感、歸屬感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作技巧，人際交往能力等。這些都是微博在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的有益嘗試。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究速度逐步放緩，研究瓶頸逐漸凸顯

通過上述分析，筆者認(rèn)為微博在我國的教育應(yīng)用研究，經(jīng)歷了由緩慢發(fā)展到爆發(fā)式激增再到逐漸趨緩的過程。具體看來2009至2011年，教育研究者逐步關(guān)注微博的教育應(yīng)用，并開始進(jìn)行普適性的應(yīng)用研究， 三年共形成論文100余篇。這與微博在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中如火如荼的態(tài)勢相比略顯延滯，體現(xiàn)探索應(yīng)用的謹(jǐn)慎性。從2012至2013年，研究進(jìn)入到一個激增期，在論文數(shù)量上逐年翻番。究其原因，主要是在前期試水研究成果上的推廣和深化，在不同教育階段和教育領(lǐng)域的研究也日漸廣泛和深入。這一數(shù)據(jù)在2014年前4月又有明顯減少，側(cè)面反映出研究速遞的逐步放緩。這與人們對于微博的關(guān)注熱度有所降溫相關(guān)。

從研究內(nèi)容看，呈現(xiàn)出從宏觀到微觀，由普遍到具體的歷程。具體表現(xiàn)為由普適性研究向?qū)W科化研究的轉(zhuǎn)變，從在廣泛的探討微博的優(yōu)勢劣勢與教育應(yīng)用的可行性和對策研究，轉(zhuǎn)向與具體學(xué)科相結(jié)合，提出基于微博的教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)研究，且很多研究都給出了微博在教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體的可操作的應(yīng)用模式。

從研究文獻(xiàn)在年份分布和內(nèi)容分布上看，有關(guān)微博的教育應(yīng)用研究似乎進(jìn)入瓶頸期，就2013-2014年的研究方向上看，并沒有本質(zhì)的突破?？v觀博客的發(fā)展歷史，通常認(rèn)為其概念的提出與1997年，2000至2010年，成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主流，逐漸被微博趕超在2009-2013年。如果以博客的發(fā)展周期為藍(lán)本預(yù)計微博的發(fā)展周期，微博的應(yīng)用發(fā)展正處于瓶頸期。目前的研究仍然停留應(yīng)用微博的形式進(jìn)行教育管理和教學(xué)，雖然有學(xué)者就微博在促進(jìn)教育觀念和教育模式改革進(jìn)行了探討，但尚不深入。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，以及強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。因此，如何基于微博進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用微博平臺開展自覺、自愿、有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教育觀念的革新，依然是亟待突破的瓶頸。

（二）微博在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要更多被關(guān)注

受目前中小學(xué)較為固定的教學(xué)方式和對于學(xué)生自控能力擔(dān)憂的影響，目前微博在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究相對局限。更有新聞報道稱某高中為了使學(xué)生專心學(xué)習(xí)，當(dāng)著全體師生和家長的面，集中砸毀了數(shù)十臺學(xué)生的手機(jī)。這樣因噎廢食的做法，從一個側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育工作者對于微博可能對學(xué)生造成的負(fù)面影響的極大擔(dān)心，為微博在此領(lǐng)域的應(yīng)用增加了難度。

在此，我們不妨借鑒一下國外的做法。2009年3月30日西班牙《國家報》消息，英國政府即將對7歲至11歲的初等教育實施改革，小學(xué)生們將掌握博客、播客、維基百科和微博客等新的通信工具，以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是新教改賦予了學(xué)校和教師在制定教學(xué)內(nèi)容方面更大的自由度。與限制使用相比，在學(xué)生的自控力培養(yǎng)和教師、家長的監(jiān)督引導(dǎo)作用的兩線并行的情況下，鼓勵引導(dǎo)使用將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合能力和協(xié)助能力的養(yǎng)成。另外，微博傳播的知識是碎片化的，基于微博的學(xué)習(xí)也是碎片化的，無法保證知識的條理性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。而基礎(chǔ)教育是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的養(yǎng)成，不過多地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，微博教育更適合于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)而非高等教育系統(tǒng)。更多地關(guān)注于青少年在使用微博平臺方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和指引研究，對于提高全民的信息媒介素養(yǎng)也具有重大意義。

（三）立足微博技術(shù)，推動互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展

根據(jù)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)（Blended learning）和快捷數(shù)字化學(xué)習(xí)（Rapid E-learning）是未來學(xué)校應(yīng)用新技術(shù)的主要方向?；旌鲜浇虒W(xué)借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實施學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡單改變，而是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式的綜合性變革?？旖菔綌?shù)字化學(xué)習(xí)，是指基于模板技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳遞與共享而形成的一種快捷式的學(xué)習(xí)組織與應(yīng)用方式。此類互聯(lián)網(wǎng)教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生資助學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展會倒逼傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是知識的單項傳遞，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)現(xiàn)在成為多向互動的，這必然引起課堂里師生關(guān)系的變化。隨著變化的是教學(xué)中心的改變，老師作為知識傳授者的角色將會受到挑戰(zhàn)，他們更多地將是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，通過跟學(xué)生設(shè)計問題、探索問題，創(chuàng)作一個建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，或是組成一個學(xué)習(xí)共同體，通過師生互動，教師引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，或是討論式學(xué)習(xí)。可以預(yù)見，微博在教育中的應(yīng)用將并不局限于技術(shù)或媒介，而是想認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)伙伴的方向發(fā)展，這些深層次、變革性的應(yīng)用都需要更多的研究者的持續(xù)關(guān)注和不斷挖掘。

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