關(guān)于有效教學(xué)的幾點思考

王玲芳

摘 要：針對初中課堂教學(xué)中存在的問題，提出何為有效教學(xué)，并對有效教學(xué)的內(nèi)涵及其進行有效教學(xué)的策略和對其的評價進行了簡單的闡釋。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)問題；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；會學(xué)

我縣一年一度的課堂賽講如期舉行了，在去年的課堂賽講中我有幸當選片區(qū)評委，現(xiàn)就過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題淺談如下。

一、賽講中存在的問題

1.普遍問題，教師在課件展示“學(xué)習(xí)目標”時會展示“教學(xué)的三維目標”，這二者能等同嗎？

筆者認為二者不等同，“學(xué)習(xí)目標”相對應(yīng)該簡單明了，學(xué)生本節(jié)課容易落實，甚至可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能達到，它應(yīng)該是我們教學(xué)目標中的知識目標和部分能力目標；而“教學(xué)目標”它是三維的，其中有些能力目標的落實需要教師的精心引導(dǎo)才能達到，而情感目標更是一個長期的話題，一節(jié)課可能會落實一部分，這也要看教師的啟發(fā)、引導(dǎo)如何?？墒?，我們的教師在上課展示學(xué)習(xí)目標時展示了這三部分，密密麻麻展示了一版面，目標太多，無重點，給學(xué)生以壓力，讓學(xué)生摸不著頭腦，在自主學(xué)習(xí)時反倒沒了目標、重點。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題太籠統(tǒng)，問題不具體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了放羊式的形式，無時效性。

3.部分教師能用學(xué)案，但是在教學(xué)中不能很好地將學(xué)案、課件、黑板、學(xué)生聯(lián)系在一起，顧此失彼，不能發(fā)揮各部分的有效性，顯得備課還不夠扎實、全面。

4.將作為輔助教學(xué)的多媒體計算機作為主角，同時在課件的設(shè)計上會多出一些與教學(xué)無關(guān)的動畫，喧賓奪主地吸引學(xué)生的注意力。切記輔助教學(xué)的一切設(shè)計都應(yīng)為學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)服務(wù)。

5.部分教師課堂語言不夠?qū)I(yè)，缺乏穿透力。

6.部分教師認為賽講課是表演給評委看的，課堂花里胡哨，不能進行有效教學(xué)。

二、有效教學(xué)

由于以上一些問題的存在，使我們的課堂教學(xué)有效性不能很好地提高。那么，何為有效教學(xué)？

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)，通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的、具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的、具有卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；（2）在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

三、課堂有效教學(xué)的策略

在實施新課程以來，擺在我們面前的是新教法、新要求，要求素質(zhì)教育。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教師教了不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)生學(xué)了不等于學(xué)生學(xué)會了，學(xué)生學(xué)會了不等于學(xué)生會學(xué)了。也就是最終把學(xué)生擺在了主體地位，要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位要授人以“漁”。

多年的教學(xué)實踐使我們清楚地認識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。

那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力，使課堂教學(xué)效益最大化呢？筆者認為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要讓學(xué)生能根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時教師也要適時調(diào)整自己教的特點，去面對具有差異性的各類學(xué)生的特點。

四、如何評價教學(xué)的有效性

評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真而決定的，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，學(xué)生學(xué)得好不好、會不會學(xué)。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中實際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么，這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

參考文獻：

姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧三中）

編輯 張珍珍