聯(lián)系生活實(shí)際 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

王鳳桐

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！北仨毘姓J(rèn)，以往我們的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象，加之一些教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，偏重書本知識(shí)，不善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，這就大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。為此，我們亟待打破教材的局限，走出觀念的誤區(qū)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，與學(xué)生的具體生活情境相結(jié)合，“是用教材教，而不是教教材”，貼近生活實(shí)際，選用身邊的故事，采用靈活有趣的形式，使用通俗幽默的語(yǔ)言“零距離”詮釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活服務(wù)數(shù)學(xué)。

教學(xué)語(yǔ)言貫穿教學(xué)的全過(guò)程，是傳遞師生信息的通道。我認(rèn)為，教師使用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過(guò)打比方的方式，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，可以形象地解釋數(shù)學(xué)概念，幫助理解記憶運(yùn)算規(guī)則，走出認(rèn)識(shí)及思維誤區(qū)，輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。極大地喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，開啟學(xué)生心智，化抽象為具體，變枯燥乏味為趣味盎然。使課堂氣氛充滿活力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。下面就列舉幾個(gè)教學(xué)中的實(shí)例。

教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)時(shí)，如果a÷b=c（a、b、c均為非零自然數(shù)），則a就是b的倍數(shù)，b就是a的因數(shù)。許多學(xué)生則容易說(shuō)成：a是倍數(shù)，b是因數(shù)。怎樣糾正能印象深刻呢？我同樣引用生活中的事例打比方。一個(gè)人有多重身份，同樣，一個(gè)中年男人林志，他是小學(xué)生林小志的父親，同時(shí)也是老工人林大志的兒子。光認(rèn)定他是父親或兒子，都是不確切的。學(xué)生很快對(duì)出“下聯(lián)”，同樣一個(gè)數(shù)學(xué)8，它是4的倍數(shù)，同時(shí)又是32的因數(shù)啊。

再如，學(xué)完長(zhǎng)度單位米、分米、厘米后，我出示這樣一道題目，老師身高16（ ），一名學(xué)生居然填的是“厘米”，我舉起一支鋼筆，苦著臉說(shuō)：“老師在你眼里，原來(lái)像一支鋼筆這樣渺小啊”，還有一名學(xué)生則填“米”，我則睜大眼睛，欣喜若狂地說(shuō)：“哇噻，原來(lái)在你眼里，我比電線桿還高啊。”開懷大笑后我兩手一攤：“拜托，還是用魔術(shù)把我變回自然本色吧！”

只要用心體會(huì)，教學(xué)中適用打比方和幽默的地方還很多。當(dāng)然，并不是所有能引起發(fā)笑的語(yǔ)言都是幽默，教學(xué)中打比方也好，幽默也罷，都必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是一種教學(xué)機(jī)智，是智慧和知識(shí)的自然流露，是教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，是教師高超教育才能的體現(xiàn)！

（作者單位 遼寧省義縣稍戶營(yíng)子鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 郭曉云