問題化課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭智武

摘 要：從詮釋問題化課堂教學(xué)模式入手，闡述了問題化課堂教學(xué)模式在生物學(xué)科教學(xué)中的作用和應(yīng)用步驟——創(chuàng)設(shè)問題情境、教師引導(dǎo)釋問、師生雙向互動、學(xué)生自主探究、教師激勵評價，并對生物學(xué)科進(jìn)行問題化課堂教學(xué)的可行性以及強化教師問題意識等方面作一番反思。

關(guān)鍵詞：問題化；生物教學(xué)；應(yīng)用；反思

一、問題、問題意識及問題化課堂教學(xué)模式

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是實現(xiàn)目標(biāo)的認(rèn)識障礙，它是探索的起點，思維的開端。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎?，因此，作為一名生物教師，我們要積極“創(chuàng)造問題”，讓學(xué)生“面臨問題”以及指導(dǎo)學(xué)生如何去解決問題，而解決問題需要學(xué)生有良好的問題意識。問題意識是一種思維的問題性心理，是遇到難以解決的問題時所表現(xiàn)出來的一種探索的心理狀態(tài)。良好的問題意識的形成需要我們在教學(xué)中實行問題化教學(xué)。筆者提出的問題化課堂教學(xué)模式正是倡導(dǎo)以問題為主線來組織教學(xué)，突出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，試圖經(jīng)過師生之間的“問題”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而順利地學(xué)好生物學(xué)，同時提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而增強創(chuàng)新能力。問題化課堂教學(xué)模式包含創(chuàng)設(shè)問題情境、教師引導(dǎo)釋問、師生雙向互動、學(xué)生自主探究、教師激勵評價等五個步驟。

二、問題化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境——提出問題是問題化課堂教學(xué)的“發(fā)動機”

創(chuàng)設(shè)問題情境是問題化課堂教學(xué)的開始。創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境馬上就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)《生物的特征》一節(jié)中，我以“阿凡提借鍋”的故事來創(chuàng)設(shè)情境。故事大意是這樣的：阿凡提向巴依借一口小鍋，不久還給巴依兩口小鍋，說：此小鍋在他家生下一口小鍋，現(xiàn)一并奉還。巴依大喜。不日，阿凡提又向巴依借了一口大鍋，日久不還。巴依遂向阿凡提討。阿凡提說：太不幸了，大鍋在家中生小鍋時難產(chǎn)死了。學(xué)生聽了大笑。隨即，我提出：為何笑？學(xué)生答：鍋怎么能生崽呢？我再提出：為何不能生崽呢？隨即切入“生物的特征——生物能生長和繁殖?！蓖ㄟ^這樣一則笑話，教師提出問題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題顯得既輕松又有趣，學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來。此外，通過生活實際觀察、演示實驗等手段來提出學(xué)生似懂非懂的一些問題，往往也能起到激發(fā)求知欲，滿足好奇心，促進(jìn)思維興奮性的效果。例如：提出“到底是孔雀公主漂亮還是孔雀公子漂亮？”“為什么大雨之后蚯蚓會大量地爬到地面上來？”“假如把一只蝗蟲的頭部插入水中，另一只胸腹部插入水中，哪只蝗蟲會先死呢？”等等。

2.教師引導(dǎo)釋問——分析問題是問題化課堂教學(xué)的“碎石機”

在生物課堂教學(xué)中，往往有一些較枯燥無味，難以理解的知識。而教師提出的問題又不能一下子回答上來。這時若教師不采取相應(yīng)的措施進(jìn)行引導(dǎo)、釋疑，學(xué)生便會感到厭煩，失去學(xué)習(xí)信心，望“題”卻步。在這種情況下，教師就應(yīng)該把這個問題設(shè)置成若干個小問題，來逐個破解。

（1）設(shè)置并列式的問題

設(shè)置并列式的問題就是將一個大問題分解成若干相對比較簡單的問題，而各個問題之間沒有直接相連，但與這部分知識關(guān)聯(lián)。例如：在學(xué)習(xí)《消化和吸收》一節(jié)中，消化和吸收兩個過程看不見、摸不著，比較抽象，是本節(jié)的重點和難點。教師可以設(shè)置以下問題：

消化道的主要運動方式是什么？有何作用？

①消化腺有哪些？

②唾液的作用是什么？

③胃腺的作用是什么？

④腸腺的作用是什么？

⑤膽汁的作用是什么？

⑥胰液的作用是什么？

通過以上的幾個直接的小問題的解答，可以讓學(xué)生了解食物在消化系統(tǒng)中是怎樣變化的。

（2）設(shè)置臺階式的問題

設(shè)置臺階式的問題就是將一個大問題分解成若干個前后相連的小問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難，個個擊破，最終解決問題。

例如：在學(xué)習(xí)染色體與基因關(guān)系的知識時，可以這樣設(shè)置問題：

①細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？

②細(xì)胞核中最容易被染色的物質(zhì)是什么？

③染色體上遺傳信息的載體是什么？

④DNA上控制生物性狀的片段是什么？

通過這樣層層深入，組成了層次分明的臺階模式。隨著一個個問題的解決，教學(xué)任務(wù)也隨之圓滿完成。

（3）設(shè)置發(fā)散式的問題

設(shè)置發(fā)散式問題是通過一個問題引申出若干個小問題，形成它們之間相互鏈接的盡可能多的知識，來培養(yǎng)學(xué)生的思維，例如：在學(xué)習(xí)動物的防御行為知識時，提出這樣一些問題：

①蜥蜴遇到強敵會自動斷尾是什么行為？

②墨魚遇到侵犯時會噴出墨汁是一種什么行為？

③海參遇到危險時會把內(nèi)臟翻出送給對方是一種什么行為？

……

這樣，通過一系列問題的強化，讓學(xué)生進(jìn)一步明確防御行為的不同表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生更好地掌握知識。

不管是上述哪種情形，其目的都是讓學(xué)生在面對復(fù)雜的問題時，在教師的引導(dǎo)下，采用不同的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過分析、判斷把問題化整為零。

3.師生雙向互動——解決問題是問題化課堂教學(xué)的“攪拌機”

問題化教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建立平等的師生關(guān)系和民主的課堂氣氛，進(jìn)行教學(xué)過程的合作化，激發(fā)學(xué)生間的合作，形成師生、生生之間的互動是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)平等、民主地對待學(xué)生，注重保護學(xué)生的自尊心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，這時教師可正面回答或把學(xué)生的問題“轉(zhuǎn)嫁”給其他學(xué)生嘗試回答，并發(fā)動其他同學(xué)糾正、補充，最后再由教師概括整理，這樣整個課堂就真正體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的原則。有些學(xué)生上課不敢提出問題，我們可以采取一些措施來鼓勵他們。例如：在班級中設(shè)置“問題欄”“回音壁”，在辦公室中設(shè)置“生物教師信箱”等，學(xué)生發(fā)問可以署名也可以不署名，教師對一些問題進(jìn)行提煉補充，適時回答。對涉及學(xué)生隱私的，采取個別回答或不提名回答。對學(xué)生提出的一些無法直接回答的問題，教師應(yīng)當(dāng)虛心誠實地對待，更應(yīng)該為能被學(xué)生問倒而高興。

4.學(xué)生自主探究——產(chǎn)生新問題是問題化課堂教學(xué)的“除塵機”

“自主探究”是教學(xué)的主要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組探究為主要方式，通過相互討論、查閱資料、實地調(diào)查、實驗研究、交流評價等手段來解決問題。在學(xué)生的自主探究過程中，可以適當(dāng)設(shè)置一兩個“錦囊”，促進(jìn)其探究意識和探究品質(zhì)的提升。例如：在探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》時，在學(xué)生完成該探究實驗后，教師提出“光照是種子萌發(fā)的條件嗎？”“怎樣可以對種子萌發(fā)的‘溫度、水分、空氣、光照這四個條件同時進(jìn)行探究？”。這樣，由于學(xué)生的主動參與、積極思考，在舊問題得到解決，學(xué)生獲得相應(yīng)知識的同時，一些新的更多的問題又產(chǎn)生了。例如：學(xué)生通過以上探究得出：種子萌發(fā)并不需要光照，但又提出：“為何在培養(yǎng)豆芽菜（或韭黃）時要設(shè)置陰暗的條件呢？”這時教師可提示這問題已不是“種子萌發(fā)”的范疇了。學(xué)生解決問題后的成功喜悅又促使學(xué)生繼續(xù)向新問題發(fā)起挑戰(zhàn)，這不正是我們所期待的嗎？

5.教師激勵評價——鼓勵表揚是問題化課堂教學(xué)的“加油機”

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，教師作為參與者、研究者、指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組探索，對學(xué)生積極主動參與應(yīng)給予充分肯定，給學(xué)生在解決問題的過程中以組織和指導(dǎo)。例如：對于課堂中學(xué)生提出的較有課堂學(xué)習(xí)價值的問題，我除了給予表揚外，還發(fā)給學(xué)生自制的彩色葉脈書簽、自拍的動植物圖片“以資”鼓勵。在期末的總評成績中設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)用于評價。對于一些學(xué)生提出的生活、生產(chǎn)實際的而在課文中又沒涉及的問題，通常采用課堂簡答和課后詳答即以“鏈接知識”的形式用提綱來發(fā)給學(xué)生。此類做法擴大了學(xué)生的知識面，大大增強了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的信心。

三、實施問題化課堂教學(xué)模式后的反思

1.在生物學(xué)教學(xué)中實行問題化教學(xué)的確可行

（1）師生關(guān)系融洽了，學(xué)生敢問了

問題化課堂教學(xué)模式以問題為中心，師生之間通過問題緊密地聯(lián)系在一起，形成了平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生敢問、敢想、敢質(zhì)疑了，學(xué)生的“問題”明顯多了。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生會問了

由于教師的不斷激問、解惑，拓展了學(xué)生的思維，同時學(xué)生的提問技巧也明顯提高了，思路更清晰了，回答問題的水平也提高了，條理更清晰了，學(xué)生“問”得精了。

（3）厭學(xué)的學(xué)生不斷減少，學(xué)生樂問了

以往，學(xué)生總以為生物學(xué)科不重要，學(xué)好學(xué)壞一個樣，上課不注意聽，懶得問。經(jīng)過問題式教學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從問題中能得到樂趣、增長知識，學(xué)習(xí)又輕松，于是，逐漸就喜歡上生物課了。

2.教師的問題意識亟待強化

教師良好的問題意識是實施問題化教學(xué)的關(guān)鍵。教師能否改變教學(xué)觀念，能否認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問題情境，把課堂還給學(xué)生，把課堂當(dāng)做師生共同生活的地方，至關(guān)重要。生物學(xué)教學(xué)實踐中諸如以下問題值得探討：

①設(shè)置什么樣的問題能引起學(xué)生的共鳴？

②問題越多越好嗎？

③學(xué)生的任何問題都要回答嗎？

……

隨著課程改革的不斷深入，問題化已經(jīng)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本特征之一。筆者認(rèn)為，開展問題化學(xué)習(xí)的最有效的途徑就是采用問題化課堂教學(xué)模式。實踐證明，問題化課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題；可以增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題化課堂教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

（作者單位 福建省長樂市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 代敏麗