初中地理教學中的探究性學習

武凱娟

摘 要 如何提高地理課堂效率，成為地理教學改革的重中之重。作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，本文從教學理念、教學方法、問題指導等方面就初中地理課堂的探究性學習建進行闡述，最大限度地提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞 初中地理 探究性學習 方法 問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

《全日制義務教育地理課程標》明確指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態(tài)度?！?/p>

1探究性學習

“探究性學習”的本質(zhì)就是，學生基于自身的興趣在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

探究性教學充分發(fā)揮了學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生進行自主探究性學習，遇到困難，主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，使學習成為學生自身的需要；從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等等。

2初中地理探究性學習的方法

2.1啟發(fā)式教學

學生在學習課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行大膽地推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。

例如在學習關(guān)于“印度”這一課前，教師可以播放印度歌曲，并問幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。具體地理教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究。接著，教師要把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究。

2.2讓學生自主討論，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學習最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。因此，要讓學生自主選擇探究目標、探究的內(nèi)容和探究伙伴。

2.3加強實驗教學，把課堂還給學生

目前，在我國大部分學校均是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設計并演示實驗，配合講解，以便學生獲得地理事物感性認識，學生在這一過程中的主要任務是仔細觀察，得出結(jié)論。

而事實上，學生操作實驗是地理實驗教學最理想的。但學生操作實驗需要有實驗室，或地理專用教室，我國大部分學校尚不具備這個條件。但我們可以借用物理、化學實驗室；或者將一些簡單設備的實驗放在普通教室中進行實驗。

另外，還可以進行課外實踐類實驗。在教師的指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過學生獨立作業(yè)或?qū)嵉夭僮?，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

2.4教給學生探究性學習的方法

教師在課堂教學中可適時地教給學生自主探究的方法，如調(diào)查法、實驗法、文獻法、分析與綜合法等，讓學生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。

2.5加強課外探究，引導學生探究世界

教師應引導學生將書本知識和實踐相結(jié)合，讓學生在參與中學習、行動，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新精神和地理思維能力、實踐能力，滿足學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

3探究性學習過程中要注意的問題

3.1選擇性地使用探究性學習

探究性學習并不是在每個教學情境都適合，教師在實施過程中要有選擇，課題探究學習也不宜太頻繁。課題的選擇和方案的制定要做到精心準備，否則學生的探究會變得雜亂無序，他們花了很多時間，結(jié)果并不如意，會影響學生的自信心，以后開展課題探究會出現(xiàn)諸多的困難。

3.2從實際出發(fā)，問題的難度設置要適宜

以問題為中心組織教學內(nèi)容，是探究性學習課堂教學的一個顯著特征。教師要注意設置問題的難度，問題的選擇應面向全體學生，并關(guān)照個別差異，既能激起學生的興趣，又能讓學生嘗到探究的成果，使每一位學生都能積極參與分析問題和解決問題的思維過程，其程度要足以引發(fā)學生探究，求知的欲望，并能引出另一些問題。

3.3教師的引導要適度

新課程要求教師成為學生進行探究性學習的組織者、指導者和合作者。其著眼點、立足點是促進學生學，而不是控制他們學。在教學過程中，有些教師對于教材的處理，要么引導過度，總害怕學生理解不了，在最能培養(yǎng)學生探究能力的地方，展現(xiàn)的是教師的思考和探究結(jié)果，造成在該放手時不放手；要么一筆帶過，給學生留下理解的障礙，造成學生的機械學習。

3.4創(chuàng)設有利于探究性學習的環(huán)境

為學生探究性學習活動提供必備的物質(zhì)條件，如：活動的設備、場地、經(jīng)費、時間等；為學生組織、協(xié)調(diào)好各種人員安排，如：學習小組的組合、各小組人員的搭配、組長的確定、組內(nèi)職責的分工、與課題探究相關(guān)單位人員的溝通、與學生家長的溝通、與學校領(lǐng)導和同事的溝通等，為學習活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

3.5探究性學習的模式應多樣化

不僅要強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。設計應面向生活，面向社會， 探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。另外，還要把探究性學習與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

4總結(jié)

探究性學習顛覆了傳統(tǒng)被動的學習方式，一改過去“學為應試”的落后觀念，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。新課程理念下加大地理教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變力度，探究性學習成了教學方式變革的主旋律，對老師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師惟有不斷進取、學習，才能坦然接受挑戰(zhàn)，成為合格的的人民教師。