語文教學(xué)貴在設(shè)疑

葉成

摘 要 設(shè)疑是激活課堂教學(xué)機(jī)制的法寶， 學(xué)起于思，思起于疑。語文教學(xué)中設(shè)疑一是在導(dǎo)語中設(shè)疑，可以使學(xué)生快速進(jìn)入“情境”；二是從題目入手設(shè)疑，推測(cè)行文思路；三是在朗讀中設(shè)疑。在解疑中朗讀；四是在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑；在無疑處設(shè)疑，令學(xué)生咬文嚼字，品味出語言文字的微言大觀；在每節(jié)課的結(jié)尾處巧妙設(shè)疑，言已盡而意無窮。當(dāng)然為了保證教學(xué)效果，設(shè)疑還必須遵循一些原則，總之設(shè)疑對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)新型人才是有著積極作用的。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 設(shè)疑 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文課堂教學(xué)離不開設(shè)疑提問。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和思維能力時(shí)，首先要使他們有所疑，然后再啟發(fā)引導(dǎo)他們通過合作探討，去解疑，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們語文能力的目的。明代人陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)了，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫亦云：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生無疑是一生中最有價(jià)值的本錢”。（引自《和教師談話》，教育科學(xué)出版社，1980年版）。學(xué)起于思，思起于疑。在語文教學(xué)中，利用設(shè)疑教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生設(shè)疑，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的誘惑力，造成一種急切期待解決的心理狀態(tài)，激其探求知識(shí)的興趣，這無疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)有著巨大的促進(jìn)作用。

那么，怎樣在語文教學(xué)中設(shè)疑呢？

首先，在導(dǎo)語中設(shè)疑。在導(dǎo)語中設(shè)疑，可以使學(xué)生快速進(jìn)入“情境”。良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染良好的課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率。

第二，從題目入手設(shè)疑。從題目入手設(shè)疑，推測(cè)行文思路，使學(xué)生在分析題目的過程中用自己的寫作思路與原作形成對(duì)比，獲得意想不到的收益。

第三，在朗讀中設(shè)疑，在解疑中朗讀。因?yàn)槔首x可以使學(xué)生在設(shè)疑解疑的過程中感受到不同的語體和風(fēng)格。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章風(fēng)格神韻的感受能力和借鑒能力。

第四，在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑。在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，可以使學(xué)生快速突破中心。若按傳統(tǒng)教學(xué)法，去平輔直敘分析處理教材，學(xué)生多易心理疲勞。此時(shí)不妨另辟蹊徑，在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”，使學(xué)生覺得更有“味道”，效果更好。

第五，在無疑處設(shè)疑。有些語言文字，看似平平，而實(shí)際意味深厚。若在此設(shè)疑，令學(xué)生咬文嚼字，既能品味出語言文字的微言大觀，又能欣賞到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)他們求疑解惑的興趣。

第六，在每節(jié)課的結(jié)尾處設(shè)疑。在每節(jié)課的結(jié)尾處巧妙設(shè)疑，言已盡而意無窮。旨在起升華之效，以期達(dá)到給人以啟迪，給人以教誨，給人以享受之目的。若在此設(shè)疑，不但使學(xué)生獲得的知識(shí)得以鞏固和延伸，多項(xiàng)能力得到鍛煉和提高，而且道德品質(zhì)的教育也在不斷的設(shè)疑、解疑過程中滲入其中。

為了保證教學(xué)效果，設(shè)疑還必須遵循以下原則：

其一，設(shè)疑教學(xué)要以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，以課本為主要材料，以幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)為重點(diǎn)，采用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑方法，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課堂40分鐘，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，使他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)比較輕松愉快地掌握知識(shí)。

其二，要站在學(xué)生的位置來考慮設(shè)疑方式。在教學(xué)過程中設(shè)身處地地為學(xué)生著想，力爭(zhēng)使設(shè)疑更切合學(xué)生的實(shí)際能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的思維能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

其三，教師要有目的地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，開動(dòng)腦筋。那種漫無目的提問是起不到多大作用的。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，“一石激起千層浪”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“作者為什么說孔乙己‘大約‘的確死了？”問題一提出同學(xué)們都感到有趣，于是專心閱讀文本，積極開動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，教學(xué)效果明顯。

其四，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，然后進(jìn)行小組討論交流。這一點(diǎn)往往被一些老師所忽略，其實(shí)這一點(diǎn)更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)檫@樣一來，把學(xué)生置身在一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中，其主體作用才能得到充分發(fā)揮，疑問也在學(xué)生平等的交流中找到答案。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，不少同學(xué)都認(rèn)為魯莊公魯莽無知，這時(shí)一個(gè)同學(xué)提出異議：“老師，難道不能說魯莊公是一個(gè)能‘察納雅言的明君么？”這時(shí)我首先對(duì)這個(gè)同學(xué)加以鼓勵(lì)，接著便引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行思考、交流，得出了一個(gè)較新的觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真可謂一舉多得。

其五，設(shè)疑提問要和其他教學(xué)方法結(jié)合在一起，才能收到良好的效果。設(shè)疑提問法盡管有其他方法所不可替代的作用，但一堂課老是提問，既顯得單調(diào)，又會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而影響其教學(xué)效果。我曾經(jīng)聽過我校一位老師的公開課，他一節(jié)課連續(xù)問了幾十個(gè)問題，連我都感到乏味，更不用說學(xué)生了，更何況由于問題設(shè)計(jì)太多太濫，結(jié)果這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成。在評(píng)議這節(jié)課時(shí)我將我的看法提了出來，并提出了建議：這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)將那些可有可無的問題去掉，以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生讀讀課文，在朗讀中品位這篇美文的優(yōu)美語言，課堂效果肯定會(huì)好一些，與會(huì)同仁都表示贊同。

總之，語文課堂教學(xué)中，采用設(shè)疑教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)新型人才是有著積極作用的。？當(dāng)然設(shè)疑教學(xué)是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試，它是一種新的教學(xué)方法的雛形，它還需要一個(gè)不斷成長(zhǎng)和成熟過程。也只有在不斷地成長(zhǎng)和成熟過程中得到修正和完善，才能日益發(fā)揮其巨大的潛在作用。