立足成才創(chuàng)音樂有效課堂做魅力音樂教師

陳艷

摘 要：努力創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，精心營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)音樂有效課堂，做魅力音樂教師。

關(guān)鍵詞：音樂教育；有效課堂；魅力教師；人才培養(yǎng)

《義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課……具有人文性、審美性、實踐性的性質(zhì)?！笨梢?，音樂課程在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生審美情趣，促進學(xué)生身心健康，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要作用。然而，音樂課程在初中階段的地位有點特殊，學(xué)生既喜歡它，用來豐富生活，陶冶情操，又輕視它，認為不中考，是小學(xué)科，把音樂課作為緊張學(xué)習(xí)后的放松。面對這一現(xiàn)實，音樂教師的態(tài)度尤其重要。所以，筆者從創(chuàng)建音樂有效課堂著手，以音樂教師特有的人格魅力來實現(xiàn)課堂有效管理，在引導(dǎo)學(xué)生達成三維教學(xué)目標的過程中，和學(xué)生共同成長。

一、音樂有效課堂的內(nèi)涵

從音樂新課標視角來看，音樂有效課堂就是師生雙方在課堂教學(xué)中都有明顯的收獲，即在原有的基礎(chǔ)上獲得音樂素養(yǎng)的共同提高。學(xué)校的軟硬件投入和高效管理是創(chuàng)音樂有效課堂的基礎(chǔ)；學(xué)生主體地位的確立和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮是創(chuàng)音樂有效課堂的保證；音樂教師特有的人格魅力是創(chuàng)音樂有效課堂的關(guān)鍵?！耙魳肥锹犛X藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂”從音樂課的特點來看，創(chuàng)建音樂有效課堂必須重視課堂管理。所謂課堂管理就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。音樂教師要不斷提高課堂有效管理的技能。

二、魅力音樂教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

新課標要求：“教師要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學(xué)生；要善于運用生動活潑的形式進行教學(xué)，并將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實踐活動之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。”據(jù)此，筆者認為魅力型音樂教師首先具有職業(yè)的人格特征，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，潛心耕耘，默默奉獻；其次，要有過硬的音樂素養(yǎng)，與時俱進，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展；第三，要有高超的音樂教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計，機智靈活，教法獨特；第四，要積極投入音樂新課程教學(xué)改革研究與實踐，理念先進，目標明確，技術(shù)現(xiàn)代。

魅力型音樂教師是良好課堂人際關(guān)系的調(diào)節(jié)者；民主、平等、和諧音樂教學(xué)氛圍的營造者；音樂有效課堂的創(chuàng)建和評價者。學(xué)生喜歡音樂這門課，很多是因為喜歡教音樂的老師，被老師的人格魅力所吸引。

三、做魅力音樂教師的探索與實踐

（1）高度重視第一課的形象。良好的開端是成功的一半，學(xué)生升入初中后的第一節(jié)音樂課是展現(xiàn)教師魅力的好時機，一定要當(dāng)成頭等大事來做，切實做到“小學(xué)科，大備課”。筆者的第一課會設(shè)計一個小學(xué)音樂知識大比拼，全班交流共享小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的成果。優(yōu)勝的班級和學(xué)生會給予表揚和獎勵，如增加班費中的獎勵基金，個人則有神秘小禮物等。熱鬧的開場情境可增進師生的情感。接著會利用多媒體介紹初中音樂新教材的重要教學(xué)內(nèi)容，并趁興展演幾個音樂節(jié)目，邊彈邊唱，邊唱邊舞，這對初一新生來說會產(chǎn)生濃厚的興趣，遇到熟悉的歌曲還會跟著老師一起唱。在熱烈融洽的氣氛中，師生互相留下了良好的第一印象。在第一課結(jié)束前，會立一些規(guī)矩，語氣會體現(xiàn)“嚴字當(dāng)頭，愛在其中”，如“我希望……”“我喜歡這種做法”等，既不傷害學(xué)生的自尊，又用明確、冷靜、堅定的口氣和目光向?qū)W生提出音樂課的要求。一定要給學(xué)生留下重視、熱愛音樂課的感覺，避免給學(xué)生造成“音樂課是副科”的錯覺。

（2）努力創(chuàng)建良好的課堂人際關(guān)系。①建立平等的師生關(guān)系。新課標要求：“在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系?！苯處熞蛯W(xué)生平等對話。教師不但要尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生平等相處，打成一片，而且要不斷提高自己的個人魅力。不僅知識淵博，而且教學(xué)有方；不僅教態(tài)亮麗動人，而且語言風(fēng)趣幽默；不僅師生情感融洽，而且充滿教學(xué)智慧。如果教師能與學(xué)生一起互動交流，一起分擔(dān)困難，一起體驗成功，學(xué)生就會喜歡上你，進而喜歡上你的音樂課。②形成特色的群體規(guī)范。新時代的初中生個性鮮明，被稱為“新新人類”，如何讓他們在認為主課上完了可以休息休息的音樂課上有所收獲呢？相對其他課，音樂課經(jīng)常有一些自由的活動空間。如可以七嘴八舌回答問題，可把第一閃現(xiàn)的想法痛快地說出來；想唱的可自告奮勇地上臺唱；要表演的也可現(xiàn)場手舞足蹈。當(dāng)然，這種師生間的默契，這種熱鬧、愉悅、和諧課堂氛圍的形成，只有經(jīng)過多年不斷地摸索、調(diào)整、改進，尤其是結(jié)合音樂新課程特點進行持續(xù)不斷地探索實踐，堅持每課做好反思筆記，才能逐漸積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升個人魅力，形成可放可控的有效教學(xué)課堂。如針對不同班級的音樂知識基礎(chǔ)，設(shè)計課堂問題情境；根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和興趣愛好，分層設(shè)計不同難度的問題，以調(diào)動全體學(xué)生參與活動的積極性與主動性。③創(chuàng)立互助的同伴關(guān)系。由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、個性特點不同，音樂學(xué)習(xí)與實踐過程更需要因材施教和合作學(xué)習(xí)。為此，筆者按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把每個班級的同學(xué)都分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常以小組為單位進行討論、練習(xí)、競賽和表演。如在“西洋管弦樂隊”一課的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生參與樂器知識搶答，并以合作學(xué)習(xí)小組為單位進行計分競賽。學(xué)生可以自由回答問題，還可隨時到黑板上寫出答案。在這種生動活潑的教學(xué)氣氛中，學(xué)生都能積極參與。即使平時默默無言的同學(xué)，也在分層設(shè)置的問題中找到自己的位置，努力為小組添分爭光。同時改革音樂課程評價方式，形成性評價主要采取自評、他評和組評相結(jié)合的方式；終結(jié)性評價采取班級文娛會的形式，以師評與生評相結(jié)合的方式。

（3）精心營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。①課堂物理環(huán)境的安排。音樂專用教室除了窗明幾凈，環(huán)境溫馨、視聽情境豐富外，學(xué)生座位的排定也很重要。開始，沿用班級座位表，后來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都偷偷換座位，喜歡講話的換在一起，要好的換在一起。筆者就對號入座，點名檢查，可這既浪費時間，又引起一些學(xué)生的負面情緒。為落實新課標“倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)”的理念，筆者以合作學(xué)習(xí)小組來重新安排學(xué)生座位。同時允許少數(shù)學(xué)生在試行一段時間后提出換組的申請，盡量減少了抵觸情緒，上課自然都很舒心。②課堂心理環(huán)境的調(diào)適。音樂課一般都在專用教室上。課間要上幾個樓層，經(jīng)一個教學(xué)樓，趕到音樂教室時預(yù)備鈴聲已響起，如有教師拖課，十有八九會遲到。所以，這肯定會影響上課的教學(xué)效果。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了“每課一歌”環(huán)節(jié)，即在課前先放一段與該課內(nèi)容緊密聯(lián)系的音樂，熟悉者也可一起哼唱。如在“西洋管弦樂隊”一課就把莫扎特的《第40交響曲》開頭部分和SHE《不想長大》的一部分拼接起來播放，流行與經(jīng)典的搭配，深深吸引著學(xué)生，大家都不想錯過這機會，哪怕跑得氣喘吁吁也值得。因此，遲到者少了，更重要的是能夠有效調(diào)節(jié)音樂課的心理環(huán)境，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中進入上課狀態(tài)。③課堂教學(xué)氣氛的引導(dǎo)。課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)的心理場，常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。學(xué)生是活生生的鮮明的個體，也就形成了有鮮明班級特征的課堂教學(xué)氣氛。筆者就音樂課堂歸納了以下幾種類型：積極型、溫吞水型、消極型、冷眼旁觀型和對抗型。教師要針對不同類型的班級，精心組織、積極引導(dǎo)、智慧地利用各種教學(xué)資源，營造良好的課堂氣氛。

積極型班級，師生關(guān)系融洽，配合默契。這時課堂容量可大些，也可增加一些自主合作探究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。如增加一些探究音樂作品背景和作曲家生平事跡的學(xué)習(xí)。溫吞水型班級，屬于乖巧型，能認真聽課但班風(fēng)比較拘謹，課堂氣氛熱烈不起來，這就需要教師的熱情帶動和引導(dǎo)。如J班的音樂期末考試改革成班級文藝匯演，一些平時不太參與教學(xué)互動的學(xué)生表演了小品“烤羊肉串”，吉他彈唱，跆拳道表演等，筆者深受啟發(fā)，溫吞班級只要引導(dǎo)得法同樣能出好成績。消極型班級，學(xué)生心不在焉、反應(yīng)遲鈍，很少有人主動發(fā)言。這需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生積極參與，從消極走向積極。如Q班，在學(xué)習(xí)江蘇民歌《無錫景》時，本來就不太懂方言的他們，就更安靜了。筆者了解到此班蘇北學(xué)生較多，就靈機一動，換了個淮北方言的《楊柳青》，效果特別好。冷眼旁觀型班級，是少數(shù)，學(xué)生聽課很認真，掌握得也很好，但卻以自我為中心，不能積極與老師互動，課堂少了默契、熱忱和童真，師生間似乎總有一定距離。這就需要教師主動地進行交流，給予關(guān)懷，即使在課外，如春游中給某某遞上一塊好吃的棒棒糖；運動會上給運動員送上一瓶礦泉水，精誠所至，金石為開，慢慢地師生關(guān)系融洽了，課上也就能主動交流了。最困難的是對抗型班級。這種班級上課總有那么幾個“老大”搗蛋，教師很難駕馭課堂，總得經(jīng)常停下來整頓秩序。這樣的課堂只能縮減教學(xué)量，多些時間來聯(lián)絡(luò)情感。如安排一些流行歌曲、電影片段或講一些名人的故事等來引起他們的興趣。當(dāng)然也可圍坐在一起聊一聊怎么做人。還要想方設(shè)法在班級“頭目”上多做工作。如B班G同學(xué)是班里的老大哥，有很強號召力，偶爾一次，筆者下課出門時，見他把同學(xué)丟下的擦鼻涕的紙撿起來扔進垃圾桶。筆者在課上當(dāng)眾表揚了他，大概是從來只受批評沒得到表揚的緣故，這孩子從此協(xié)助老師管理班級紀律，抓住了這個頭，B班的紀律就慢慢好起來了。

教師要把微笑帶進課堂，把尊重留給學(xué)生。音樂教師要以自己特有的人格魅力來實現(xiàn)課堂的有效管理，以自己精湛的音樂藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在平等、民主、尊重、和諧的人際關(guān)系中，在合作、寬容、激勵、歡快的教學(xué)氛圍中，人人都體驗到“我行”“我會”“我成功了”的情感，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的音樂素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2]杜萍.課堂管理的策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（江蘇蘇州市一中分校三元中學(xué)）