在生物課堂教學中如何培養(yǎng)聾生的自主學習能力

楊鳳嬌

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。培養(yǎng)學生自主探究學習能力是課堂教學的最終目標，不僅體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，而且提高了課堂教學質量。作者從新課程課堂模式出發(fā)，結合生物課堂教學的特點，總結了在初中聾生生物課堂教學中進行自主學習的探索實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】自主學習 生物教學 聾生

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0166-02

新課標十分重視學生在合作探究中構建知識，倡導采用活動途徑，讓學生通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)學習目標。自主學習不僅有利于學生提高成績，而且是學生終身學習和發(fā)展的基礎。在聾生的生物課堂中，我一直在探索和實踐自主學習的模式，同時結合生物學科特點，開展生動有趣的教學活動，增強教學內容的感知性與趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

我校聾生七年級開設了生物學課程，采用的是人教版義務教育教科書的生物學教材，課程中的很多內容都是抽象的或者是沒有條件接觸的，這就使得這方面的教學艱難而枯燥，傳統(tǒng)的生物教學不能滿足學生在學習生物學知識中對知識觀察的要求，不能讓學生真正產生感性的認識，也就沒有理性認識的基礎，所以在教學中應充分調動學生的積極性和主動性。特別是對于聾生，他們受自身條件的限制，社會性交往的能力受到限制，知識面比較狹窄，因此在生物課堂中引導聾生開展自主學習，能幫助學生拓寬知識面，豐富他們的課外生活，使學生真正成為學習的主人，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，達到全員參與、全程參與、有效參與，提高課堂教學質量的目的。

一、聯(lián)系生活。萌發(fā)自主學習的意識

感興趣的任務是驅動學生自主學習的基礎。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我校聾生的自主學習意識比較薄弱，學習態(tài)度較松散。因此教師首先要緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設生動有趣的情景，使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。教學情境與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關，才是學生感興趣的學習情境，這樣在教師恰當?shù)囊龑拢瑢W生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，讓學生掌握基本的知識和技能，初步學會從不同角度去觀察事物、思考問題、分析解決問題，從而促使學生萌發(fā)自主學習的意識。

二、問題導學。激發(fā)自主學習的動力

問題導學是一種經(jīng)常性而又非常有效的課堂模式，它采用“問題串”的形式引導學生逐步深入地通過生物現(xiàn)象學會提出問題、分析問題、解決問題，從而建構知識體系，達到自我發(fā)展的目的。它不僅有效地提高了課堂效率，更讓生物課堂充滿生命的活力，充滿情趣與智慧，使學生真正成為教學活動的主人。

在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子，創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主探究學習的興趣。如講蒸騰作用時，用學生日常生活中的親身體驗設疑“人們常說大樹底下好乘涼，為什么？”“移栽樹苗時，為什么要剪去一部分枝葉？”又如講消化和吸收時，“胃能分泌很強的酸液，但為什么它沒被自己溶解掉呢？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設一個開放性問題情境，激發(fā)了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。

三、活動教學。促進自主學習的發(fā)展

活動化教學是一種與傳統(tǒng)教學不同的教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，積極構建以學生為主體的教學模式，課堂教學充滿趣味性、生活性、實踐性、創(chuàng)造性，讓學生積極參與、有效參與課堂教學活動，成為教學的主體。生物學本身就是一門實驗性的學科，教材中設計了大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等活動，因此生物課堂的學習過程貫穿于活動中。此外，在教學過程中，還可以設計一些游戲類的活動，給學生提供親身體驗的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

四、實驗探究。提升自主學習的能力

探究實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，是提高學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學探究能力的基本途徑。七年級生物教材安排的第一個探究性實驗是“非生物因素對某種動物的影響”，我們選取了鼠婦作為研究的對象。在實驗設計時，我首先讓學生自己去抓鼠婦，然后讓學生親自動手操作，學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都可以，設計的實驗方案只要具有可操作性都鼓勵學生大膽嘗試。讓學生探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學生的思維，而且激發(fā)了學生的實驗興趣。

除了教材安排的探究實驗外，對于一些抽象概念的學習，我也同樣設計了實驗讓學生動手操作探究，通過探究發(fā)現(xiàn)來掌握難以理解的知識。如在學習“植物體的結構層次”一課，由于構成植物體的組織是一個較難理解的概念，因此我設計了“觀察番茄果實”的實驗，讓學生自主探索番茄的果皮、果肉以及果肉中的細絲的功能，進一步認識植物的保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等。學生通過動手實驗操作，獲得了知識的同時，也提升了自主學習的能力，

五、課外拓展。強化自主學習的能力

聾生受自身條件的限制，知識面比較狹窄。沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。只有掌握了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能產生創(chuàng)造性思維。

課外活動是生物教學的一個重要方面，是生物課堂教學的必要延伸和拓展，也是學生進行自主學習的重要場所。生物知識包羅萬象，教師指導學生進行生物知識素材的收集、整理，指導學生進行課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學資料，培養(yǎng)自主探究學習科學知識的能力，

總之，生物課堂自主學習能力是逐步形成的，我們要遵循學生的認知心理，不斷提高學生的自主意識，并積極地創(chuàng)造有利于自主探究學習生物的條件和因素，逐步增強學習生物的獨立性，促進“教”學向“自”學轉化，促進生物自主學習能力的形成和發(fā)展。我們只有把生物課堂教學建立在自主探究學習的基礎上，才能全面提高學生的素質，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]許月良，張思明.自主學習在課堂中的20個細節(jié)[M].天津：天津教育出版社，2008

[2]張書彬.聾生“自主學習”教學模式探究.新課程（教研版），2009，（04）