英語演講與大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究

劉艷

【摘要】創(chuàng)新思維能力是當今知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。由于受傳統(tǒng)教學模式和學習方法的制約，英語專業(yè)學生普遍缺乏創(chuàng)新思維能力。本文將針對英語專業(yè)學生，探索英語演講訓練對提高創(chuàng)新思維能力的作用。

【關鍵詞】英語演講；創(chuàng)新思維能力；英語專業(yè)

1引言

目前本科畢業(yè)生找工作出現(xiàn)許多“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象，有些畢業(yè)生的工作甚至完全沒有運用到大學所學的書本知識。這說明了在未來的就業(yè)或生活中，大學生會遇到不可預知的種種挑戰(zhàn)，然而卻沒有既定的方法或對策可供參考。大學生只有調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能成功應對。

2英語專業(yè)學生演講訓練現(xiàn)狀

2.1 教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在全國各高校，特別是二本工科類院校中，開設英語演講必修課程的高校甚少，在其他英語課程中設置英語演講教學環(huán)節(jié)的也不多見。在英語專業(yè)課程設置中，英語口語課程往往由外籍教師授課，但課堂氣氛并不活躍。

在其他綜合英語類課程中，教師一般會設置presentation環(huán)節(jié)。即使有少量的演講訓練，訓練形式也比較單一，缺少教師提問、其他學生提問、學生討論、觀摩優(yōu)秀演講視頻等形式，不能達到理想的訓練效果。

2.2演講實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

由于英語演講課程安排較少，學生往往對英語演講不夠重視。反映在演講的表現(xiàn)上，且不談語音語調(diào)、眼神手勢等“演講技巧”，學生在語言上不夠流暢，在內(nèi)容上知識貧乏，在邏輯上缺乏條理，在思想上思辨缺席。學生往往難以自己組織出語言，用恰當?shù)脑~匯和表達抒發(fā)內(nèi)心的想法，而是從網(wǎng)絡或書本上拼接既有的講稿。

另外，雖然每年都會有“外研社杯”英語演講比賽、“21世紀杯”英語演講比賽等演講賽事，但往往由于宣傳力度不夠或者名額有限等因素，造成學生參與度不高，失去了英語演講實踐的寶貴機會。

3英語演講訓練對創(chuàng)新思維能力的提高

針對英語演講教學力度不夠、教學方式單一、實踐機會缺乏等因素，基于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目，筆者和幾名學校教師以及項目小組成員組織了英語專業(yè)學生的演講小組，開展英語演講“第二課堂”，探索英語演講訓練對創(chuàng)新思維能力提高的作用。

3.1 演講訓練方法

演講小組由指導經(jīng)驗豐富的教師和參賽經(jīng)驗豐富的學生帶領，每周固定時間進行訓練。我們找來歷年演講比賽的真題，仿照演講比賽的模式進行演講。對于主題演講，要求小組成員經(jīng)過準備后脫稿演講；對于即興演講，要求組員準備20分鐘后進行演講。同一個演講題目我們通常會安排3-5個組員同題演講，之后由其他組員和指導教師進行提問。最后由教師和組長進行點評。組員演講過程中我們會進行錄音，幫助組員自主發(fā)現(xiàn)演講時的語法、用詞、邏輯等問題，也有利于體現(xiàn)不同階段演講能力的提升。

另外，我們可以看到“外研社杯”演講比賽的全國總決賽設置有英語辯論環(huán)節(jié)，因此我們也采用了英國議會制辯論模式進行配套訓練。由于此模式需要學生經(jīng)過較短時間準備后發(fā)表長達7分鐘的發(fā)言，實質(zhì)上也是一種“演講”形式，而且對學生的語言組織能力、邏輯思維能力、隨機應變能力要求更高，對演講能力的提升大有裨益。同時，由于大型辯論比賽的實踐機會更多，小組成員也有更多機會踏上真實的舞臺，能更好地鍛煉心理素質(zhì)等能力。

3.2準備階段自主性的資料搜集

對于定題演講，資料的搜集是演講的基礎。演講中觀點表達需要學生自主進行資料的查找和相關知識的攝入，教師將主動權交給了學生，“灌輸式教學”變成了“啟發(fā)式教學”。

“創(chuàng)新”本質(zhì)上是克服習慣性的定式思維，用發(fā)散的眼光看問題。在搜集資料的過程中，學生需要了解對于某個問題的正、反面的各種觀點，不同利益相關者的利益訴求，并審視這些觀點和看法，它們都是站在哪些角度，在哪些方面是正確的，哪些方面是錯誤的。這些工作會使學生的思維變開闊，因為他們會思考為什么某些人群會有某些跟自己不同，有時甚至相反的想法。這使學生在思考其他問題時，努力從不同的角度，多方位進行思考，對原有觀點批判性地繼承，隨后產(chǎn)生自己獨特的觀點。

3.3選取觀點時的創(chuàng)新

演講比賽中，常常會有30名甚至更多的選手就同一主題發(fā)表演講。想要吸引聽眾注意，取得評委賞識，必須要有自己的特色。要以 “觀點”比拼高下。如果自己的觀點與其他選手大致相同，那么評委和聽眾也會失去興趣。這就要求演講者進行選取觀點時的創(chuàng)新。

舉例來說，2012年外研社演講大賽湖北賽區(qū)的一道即興演講題目：Make a comment on the following sentence “Wisdom in mind is better than money in hand”，一般選手都會選擇贊同。他們會認為智慧的頭腦能為人們創(chuàng)造更多的金錢財富，或者善良的內(nèi)心才能將金錢用于正道等等。但是如果演講者發(fā)散思維，從另一個角度看問題，會發(fā)現(xiàn)反過來也有道理。智慧的頭腦，從長期來看，的確能創(chuàng)造更多的財富。但從短期來看，有時卻不能及時解決問題。對于某些遭受自然災害的地區(qū)，在進行災后救援時，救濟物資往往是最重要的。如果只憑智慧，可以說是“遠水救不了近火”。另外，從物質(zhì)與精神的角度分析，對于原在偏僻山區(qū)、食不果腹的孩子們來說，每日的“愛心餐”會比修建一座希望小學更有利。“倉廩實才能知禮節(jié)”，物質(zhì)需求是精神發(fā)展的基礎?？梢?，在某些情況下，金錢的確好于智慧。

從評委的評判標準出發(fā)，更新的觀點往往會得到更多的關注，所以演講者在選取觀點時會“逼迫”自己發(fā)散思維，努力避免“千人一面”現(xiàn)象的發(fā)生。這種機制促進了演講者創(chuàng)新思維的鍛煉。

3.4提問與回答時的創(chuàng)新

一般演講比賽的第三環(huán)節(jié)為Q&A，即評委針對定題演講和即興演講向演講選手進行提問。在我們演講小組練習中，會安排組員進行提問。想要提出高質(zhì)量、巧妙地問題，需要作為聽眾的組員積極地、批判性地傾聽。作為學生，他們有著類似的知識儲備、思維定勢，但他們不能“順從”演講者的思維和邏輯，要認真地找出每個邏輯鏈條，針對邏輯漏洞形成不同甚至相反的觀點，并且要提供論據(jù)和論證予以支撐。這種求異思維的鍛煉使學生敢于發(fā)表不同的意見，有效訓練學生的創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新能力。

對于演講者來說，聽眾提出的問題正是自己論證不到位或者忽略的地方。他們回答這些犀利的問題，需要在短時間內(nèi)快速反應，將不足之處通過另一個側面的分析彌補。

舉例來說，在2013年外研社杯演講大賽湖北賽區(qū)決賽中，某位選手大談助人為樂的重要意義，而評委向選手提問 “Since people will get happy after helping others，do you think helping others is selfish？”這個問題便將選手難住了，因為該選手心中的定勢思維就是“幫助他人是一件好事”，從未像評委這樣分析助人者因何助人，在短時間內(nèi)無法理解或無法快速反應?？梢姡卮鹛釂栆彩且环N訓練創(chuàng)新思維的方法，它讓學生接觸到不同的思考角度，啟發(fā)自己進行發(fā)散思維。

4演講訓練在課堂上的推廣與應用

演講小組的訓練模式收到了令人滿意的結果，在整個小組15名成員中，獲得了2013年“外研社杯”演講比賽湖北省一等獎1人次，2013年“21世紀杯”演講比賽湖北省特等獎1人次，2013年“外研社杯”英語辯論賽全國三等獎2人次，IDEA華中地區(qū)大學生英語辯論賽二等獎4人次，三等獎2人次等。我們相信將這種演講訓練模式在綜合英語課堂中進行推廣也能收到良好的效果。

目前presentation在大學英語課堂上應用比較廣泛，它是指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題的教學實踐活動，一般會利用幻燈片、圖片、音樂、視頻等視聽材料輔助進行。但幻燈片往往會讓學生產(chǎn)生依賴心理，借助幻燈片上的文字進行“講演”，而不是自己組織出語言，也沒有足夠的互動性，而演講訓練則能激發(fā)學生的主動性，無論在資料搜集、選取觀點還是提問與回答的環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以利用綜合英語課堂的前30分鐘，既安排presentation，也適當安排演講訓練，采用主題演講-即興演講-提問與回答的模式訓練，促進英語專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻：

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本項目由湖北省教育廳人文社會科學項目資助，編號2011jyty061。