筆尖出智慧

王麗妍

針對(duì)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范存在的弊端，深刻地剖析了其存在的原因，闡述了書(shū)寫(xiě)對(duì)中學(xué)生的重要意義，并從多動(dòng)筆，常練筆等方面，提出了改觀學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀的具體操作方法。

書(shū)寫(xiě)筆尖練筆修改前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！弊屑?xì)琢磨一番，這句話不僅僅局限于兒童身上，用在我們高中生身上也再恰當(dāng)不過(guò)了。我國(guó)教育家陶行知也提倡“手腦并用”，強(qiáng)調(diào)用腦同時(shí)用手去實(shí)踐，用手時(shí)用腦去想，這樣才有創(chuàng)造能力。具體到我們教學(xué)的高中階段，說(shuō)到動(dòng)手能力比較狹隘地去理解也就是動(dòng)筆的能力，現(xiàn)階段的高中生普遍動(dòng)筆能力都不強(qiáng)，就這一問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫(xiě)了點(diǎn)自己的看法。

作為一名高中語(yǔ)文教師，是十分注重學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)的。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)字水平呈整體下降的趨勢(shì)，一篇文章下來(lái)無(wú)論是書(shū)寫(xiě)格式還是字體美觀程度都大打折扣。古人認(rèn)為，一個(gè)讀書(shū)人必須“琴、棋、書(shū)、畫(huà)”樣樣皆通?！皶?shū)”就是書(shū)法，就是要求寫(xiě)得一手好字。首先，寫(xiě)得一手好字，對(duì)提高語(yǔ)文水平也有很大的幫助。我們平常說(shuō)：“文如其人”，我想說(shuō)“字如其人”也不為過(guò)。其實(shí)，高考考綱對(duì)書(shū)寫(xiě)做了明確的規(guī)定。高考中對(duì)作文的表層要求是寫(xiě)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用要規(guī)范、正確，不要寫(xiě)錯(cuò)別字，不要用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；其次，是字體美觀端正，不要寫(xiě)字潦草；再次，是書(shū)寫(xiě)格式正確，卷面整潔，不要隨意亂寫(xiě)亂畫(huà)。而且在現(xiàn)代社會(huì)中寫(xiě)字可作為一個(gè)就業(yè)的敲門(mén)磚。高考和就業(yè)形式都對(duì)寫(xiě)字都提出了很高的要求，那么我們學(xué)生現(xiàn)在的寫(xiě)字水平怎么樣呢？作為高中生，至少有了九年（甚至更長(zhǎng)）的寫(xiě)字歷史，但是實(shí)際情況是，大多數(shù)的學(xué)生字跡潦草，比例失調(diào)，整體框架不協(xié)調(diào)，筆順不當(dāng)，寫(xiě)出來(lái)的字用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容是“慘不忍睹”。高中生最常見(jiàn)的是在作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，有時(shí)候一篇作文寫(xiě)下來(lái)可以錯(cuò)好幾個(gè)甚至有些是十幾個(gè)的錯(cuò)別字，如有一次的考場(chǎng)作文，有個(gè)同學(xué)的作文寫(xiě)得很好很大氣，準(zhǔn)備作為范文給印出來(lái)，最后我仔細(xì)去讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一篇下來(lái)竟然有好幾個(gè)錯(cuò)別字，好好的一篇文章，由于有了錯(cuò)別字讓人有種如鯁在喉的感覺(jué)。首先，我只能以反例的形式印出來(lái)給學(xué)生當(dāng)“教材”。其次，現(xiàn)在高考詩(shī)歌默寫(xiě)題更是對(duì)書(shū)寫(xiě)提出了更高的要求。很多學(xué)生是會(huì)背不會(huì)寫(xiě)字，說(shuō)到底還是平時(shí)不愛(ài)動(dòng)筆造成的，白白丟分。更遺憾的是寫(xiě)錯(cuò)別字，出現(xiàn)了許多啼笑皆非的錯(cuò)誤。例如，默寫(xiě)李白的《將進(jìn)酒》，很多學(xué)生將“人生得意須盡歡”的“須”寫(xiě)成了“需”，將“天生我材必有用”的“材”寫(xiě)成了“才”“烹羊宰牛且為樂(lè)”的“烹”字中間多加了一橫，造出一個(gè)新字來(lái)，“惟有飲者留其名”的“惟”字寫(xiě)成了“唯”，等等。一個(gè)人的寫(xiě)字水平的高低，也能比較準(zhǔn)確地反映一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且寫(xiě)字將作為一種基本技能，將伴隨人的一生，對(duì)一個(gè)人有很大的影響。所以字是一定要寫(xiě)好的。

我們民間有句諺語(yǔ)，“好記性不如爛筆頭。”意思是說(shuō)，記性再好也有忘記的時(shí)候，不如用筆寫(xiě)下來(lái)記得扎實(shí)。當(dāng)年老師說(shuō)這句話的寓意，是讓我們做課堂筆記，不能認(rèn)為記住了就是學(xué)會(huì)了。老師的這句話使我養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，直到現(xiàn)在。如今不論是學(xué)習(xí)新東西，還是一項(xiàng)工作完成后，我都會(huì)習(xí)慣性地做筆記，把應(yīng)該記住的、關(guān)鍵的東西記下來(lái)，以備不時(shí)之需。

學(xué)生們不愛(ài)做筆記，這種習(xí)慣是不對(duì)的。研究表明，對(duì)于同一段學(xué)習(xí)材料，做筆記的學(xué)生比不做筆記的學(xué)生成績(jī)提高二倍。這是為什么呢？做筆記的好處可以概括如下：第一，記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽(tīng)課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽(tīng)不記則有可能使學(xué)生的注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。第二，記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。第三，記筆記有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽(tīng)課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺(jué)得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來(lái)，事半功倍。第四，記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書(shū)本上沒(méi)有的，而老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)。不斷積累，便獲得許多新知識(shí)。其實(shí)，有選擇、有目的的抄寫(xiě)，不僅能加深對(duì)文字的記憶，也會(huì)加深對(duì)文字的理解，進(jìn)而形成自己的感悟，對(duì)提高自己的分析能力和鑒賞能力非常有益。我們提倡學(xué)生動(dòng)手做筆記，而且要勤于做，讓它常態(tài)化。

多練筆更體現(xiàn)在寫(xiě)作上。作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識(shí)，空講文章作法是無(wú)濟(jì)于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強(qiáng)的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程。各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求，注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習(xí)慣，想清楚再寫(xiě)的習(xí)慣，勤于讀書(shū)、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。在作文練筆這一塊，我平時(shí)是這樣做的：

1.鼓勵(lì)寫(xiě)自由日記，讓學(xué)生易于動(dòng)筆

作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它的自由度可以幫助學(xué)生消除“寫(xiě)作恐懼癥”。根據(jù)的學(xué)生心理特點(diǎn)，他們只有身心能進(jìn)入一個(gè)完全自由的狀態(tài)，才有可能觸發(fā)聯(lián)想，由瞬間的頓悟而產(chǎn)生奇思妙想。我要求學(xué)生寫(xiě)日記，但不當(dāng)成一項(xiàng)硬性任務(wù)規(guī)定學(xué)生必須完成，以免壓抑他們的天性，使他們感到學(xué)習(xí)無(wú)趣。對(duì)學(xué)生日記的內(nèi)容以及字?jǐn)?shù)都不能加限制，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，慢慢地打開(kāi)學(xué)生的話匣子。我們經(jīng)常嘆息現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文干巴巴的，沒(méi)有靈氣。這很大程度上是因?yàn)樽魑呐c生活脫節(jié)，文章是學(xué)生為了完成任務(wù)硬“擠”出來(lái)的，而不是為了表達(dá)和交流的需要從心里自然“流”出來(lái)的緣故。因此，我們要善于牽線搭橋，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

2.常言道：十分文章，三分寫(xiě)作，七分修改

“文章是改出來(lái)的”，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改、互評(píng)作文、分享感受、溝通見(jiàn)解的能力。這就要求學(xué)生更得勤于動(dòng)筆，拿過(guò)自己的文章先讀，讀到不順暢之處就得動(dòng)筆重新寫(xiě)了，然后再讀，再改，反復(fù)幾遍下來(lái)，定能“推陳出新”，我們命名其曰“抄讀法”。然后，鼓勵(lì)他們可以互評(píng)、互改，這樣又不僅僅局限于自己的那篇文章了，表面上做了一次作文，其實(shí)收獲不只一篇作文。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”不可偏廢，在重朗讀、重交流對(duì)話的語(yǔ)文課堂上，我們更需“君子既動(dòng)口又動(dòng)手”，培養(yǎng)學(xué)生用筆思考的習(xí)慣，觸發(fā)筆尖上的智慧。